《猴王出世》的教學實錄及評析
瞭解大意,初步感受猴王形象
師:看老師寫課題,齊讀課題。昨天你們預習了嗎?誰來説説你是怎麼預習的?
生:我把課文中的好詞好句都畫下來了,另外我還讀了五六遍。
師:真好,等會兒你要好好展示你的朗讀!
生:我先畫出了好詞好句,又把自己不認識的字加上了拼音,還找到了一些讀不通、讀不懂的句子,去查找了它的意思和如何斷句。
師:厲害,不愧是師大附小的同學!你們有沒有發現,這篇課文的前面有個閲讀提示。閲讀提示中有這樣兩個問題:(課件出示)石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?
師:你思考過嗎?下面請你快速瀏覽課文,在關鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。(學生自學)
點評:妙哉!全課由閲讀提示楔入,看似平淡,實乃奇崛!何故?閲讀提示也是教材,就像課文、就像插圖、就像註釋、就像各式各樣的課後思考題、練習題。可惜,現如今,教材早已被我們窄化為課文二字了。課文要細讀,其他教材焉能一掃而過、浮光掠影?比如,此課的閲讀提示,細讀,則至少藴涵下述信息:其一,課文寫了石猴來歷和石猴成王的經過,這是主要內容;其二,課文先寫石猴來歷,後寫石猴成王的經過,這是寫作順序;其三,帶着這兩個問題閲讀課文,整體感知便容易入手;其四,這兩個問題表露了編者以故事情節為取向的.閲讀理念。其實,小説的閲讀還存在另兩種取向,人物形象取向和語言表達取向。如:石猴給你留下了怎樣的印象所體現的就是人物形象取向,而作者是怎樣寫石猴成王的則反映了語言表達取向。此課教學,正是以人物形象取向為經,以語言表達取向為緯,構建了一個有別於傳統小説教學的新範式。此乃解讀本課的不二法門。
師:石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話告訴大家?
生:(讀)蓋自開闢以來因見風,化作一個石猴。
師:簡單説,這猴子是從
生:石頭裏迸出來的。
師:瞭解了石猴的出生,你想用一個什麼詞來形容他?
點評:四兩撥千斤!撥到人物形象的感知上來,自是正事!
生:(七嘴八舌)神奇。奇妙。非同一般。
點評:神性,乃猴王形象的一個側面。
師:他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話來説?
生:石猴有本領,幫助眾猴找到了水源,使它們有了安身之處,眾猴履行自己的諾言,拜他為王。可以説他是憑着自己的本事成為猴王的。
師:這個本事,説具體一點兒,是什麼?
生:在這裏是指他能進到洞裏又出來,並能帶給大家一個安身之處。
師:回答非常完整。石猴敢於第一個跳進水簾洞,又能安然無恙地出來,美猴王當之無愧。讀到這裏,這石猴又給你留下怎樣的印象?
點評:三句不離形象!趁熱打鐵,點到為止。
生:石猴勇敢無畏,一心為公。
生:石猴給我的印象是他非常勇敢,而且有自信。
師:同學們,石頭一迸,迸出了一個石猴;一跳,跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海裏。那麼,吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?請同學們自由地放聲讀讀第一自然段,感受感受。(學生自由朗讀第一自然段)
點評:至此,以故事情節為取向的閲讀模式落下帷幕,閃亮登場的,乃是以語言表達為取向的課堂實踐,而以人物形象為取向的教學主線則一以貫之。正所謂,當行則行,當止則止;行所當行,止所當止。
細讀語言,深入感悟猴王形象
總結提升,整體把握猴王形象
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