課文《去年的樹》教學反思
一、充分研讀與文本對話
《新課標》中指出:閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是:讀、入。
1、讀:
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法,真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發學生的感覺,比如:鳥與樹分別時的依依不捨之情,鳥尋樹時的堅定執着之情、鳥離樹時的無限留戀之情。
2、入:
這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白,讓學生自主深入,入情入境體會文本的`情感。表現在以下幾方面:
⑴ 挖掘對話中的空白:
文中有四組對話描寫,學生在朗讀理解的基礎上,在對話中加入描寫人物語氣、內心的詞語,豐富人物形象。這個學習過程是一個讀──感──悟──入的過程,學生交流出來的每一個詞語,都凝聚着他們對文本的情感與思維,是實實在在的與文本進行了對話。
⑵ 挖掘內容中的空白:
文章語言簡潔,為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次看樹,這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎麼想呢?我讓學生轉換角色來體驗鳥兒當時的心情,讓學生感覺自己不是一個讀者,而是故事的親歷者,與文本零距離。
二、讀寫結合,學以至用
《新課標》提出了語文教學應該是工具性與人文性的統一。語文教學永遠離不開聽説讀寫,永遠是在想一想、讀一讀,寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節課中,讀、想、寫並不是分開的,而是有機的聯繫在一起。在學習完四組對話描寫之後讓學生進行對話練筆,既是對學習內容的一次反饋檢查,又是對文本理解的一次提高。課後,我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習,既提高學生的想象與習作能力,又體現了教材在語文學習中的引導、示範作用。
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