人教版第五冊《槐鄉的孩子》教學案例
《槐鄉的孩子》主要描寫了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米的經過,樸實、明快、帶有濃濃鄉土氣息的語言,把本來辛苦的勞動描述得輕鬆快樂。體會文中一些詞句的表達效果,讓學生感受到勞動是快樂的,是本課教學的重點和難點。我曾聽一位老師這樣執教這篇課文──
學生讀好課文後,老師讓學生提出不懂的問題。一個學生提出了關於詞句的問題:“月落柳梢”是什麼意思?
老師讓這個孩子讀出“月落柳梢”所在的句子:月落柳梢,勞累了一天的孩子們帶着甜蜜的微笑進入夢鄉。
老師説:“聯繫下半句,你就知道月落柳梢是──”
孩子回答:“是晚上。”略一沉吟,孩子又問:“那為什麼課文寫‘月落柳梢’,而不寫‘晚上’呢?”
老師有備而來,驚喜地説:“問題問得好!文中還有這類表示時間的詞句,你們能找出來嗎?”
學生興趣盎然地回到文中,很快找出了相關句子:“他們……沒等雲雀開口歌唱黎明,就已經爬到小山上了。”“當縷縷炊煙從村中升起的時候,孩子們滿載而歸……”
師:“沒等雲雀開始歌唱黎明”是──
生:清晨。黎明。
師:“當縷縷炊煙從村中升起的時候”是──
生:傍晚。傍晚時村裏人開始做晚飯。
師:作者為什麼這樣寫呢?
生:這樣寫,讀者一讀就知道是什麼時候,具體生動。
(對“作者為什麼這樣寫”這個問題以學生的回答“語言更具體生動”作了終結。接下來轉入下一個教學環節。)
師:你還有不同的表示“清晨”“中午”“晚上”的詞句嗎?
生:“烈日當頭”可以表示“中午”。
生:“公雞開始喔喔地歌唱”表示“黎明”。
生:“華燈初上”“夜幕降臨”“太陽落山”可表示“傍晚”。
師:你們積累的可真多。
【反思】
本案例中教師語言文字訓練的意識是值得充分肯定的。但課後我細細推敲,總感覺這一教學環節有些“到喉不到肺”。語言文字訓練不能只是單純地理解文本表面意思,而應該引導學生品出字裏行間的精妙,品出字詞背後的東西。要做到這一點,該“架橋”體驗的'要“架橋”體驗,該點破的要點破,該講解的要講解。
“傍晚”“夜晚”“黎明”等僅僅是時間,而課文中“月落柳梢”“縷縷炊煙從村中升起”“沒等雲雀開始歌唱黎明”等既是對“傍晚”“夜晚”“黎明”這一時間概念的展示,也是對槐鄉環境的詩意描繪——早晨,雲雀歡唱,歌聲悠揚,清新的氣息撲面而來;傍晚,縷縷炊煙裊裊升起,温馨的感覺躍然紙上;夜深了,明月皎皎,垂柳依依……作者用圖畫式的語言寫出了鄉村的詩情畫意,生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托,給人以無限的美感和遐想。
而這位老師的教學,僅僅是把這些詩一般的語言替換成相對應的時間概念,句中的詩意孩子毫無所感,這樣處理,實在是可惜了這些韻味無窮的句子。
對“作者為什麼這樣寫”的理解,老師只是以學生的一句“語言生動優美”來作結,我覺得這樣是遠遠不夠的。這是一種怎樣的具體生動?學生不見得有多少感觸。如果老師再引導學生往前走一步,把“黎明”“傍晚”“夜深了”替換到相應的句子中,讓孩子們讀一讀,把替換後的句子和課文的原句比一比,讓文中的描寫在學生頭腦中形成畫面;如果學生的體驗還不到位,教師還可用生動的語言進行渲染,如:窗外,明月皎潔,垂柳依依,晚風輕拂,如水的月光透過窗户灑進屋子,温柔地撫摸着勞累了一天後剛剛進入夢鄉的孩子,夢中的他們嘴角掛着甜甜的微笑……相信這樣一來,就能夠達到“文意兼得”的效果,學生就能夠沉潛到語言文字的深處,對“為什麼這樣寫”的認識又往前走了一步。
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