《分數加減法》數學教學反思
本節課以吃餅為情境,學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形,揭示同分母分數加減法的規律,最終達到擺脱對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規律,並結合以學生的發展為本的教學新理念,我作了如下的設想:
一、 找準目標,突破重、難點。
一節課的教學目標準確與否,直接關係到這節課的整體設計,關係到學生髮展的水平和教學效果的好壞,因此預設教學目標時,我力求準確。本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算,其中探索用1減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣,調動學生主動參與的積極性,使學生在知識的產生和發展的過程中,探索、感悟出同分母分數加減法的.運算規律。
二、通過圖片作為切入點,創設親切、活潑的學習氛圍,為學習新知創設良好的情境。
本課以吃餅的有趣情境為主線,用直觀圖形來揭示同分母分數的加減法的運算規律,最終達到擺脱對圖形直觀的依賴,使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算,讓學生體會到學習的愉悦和成功。本課教學時,學生做用1減去一個分數的運算時,稍有困難,通過理解1表示的意義後,就能夠很順利地進行運算了。在交流本節課的收穫和疑問時,學生提出:如果分子和分母都不同時,分數怎樣進行加減法的計算呢?,這説明本節課已經激發學生思維和強烈的求知慾,學生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結合教學的實際,靈活地把握教材,找準學生最近的發展區充分放手,才能讓課堂成為放飛學生思維的舞台。
三、從學生的實際出發,提供探索空間。
教學活動是師生互動、交往的過程,傳統的教將讓位於學生的學,學生才是學習的主人,一切只有從學生出發,才能有效的促進教學,才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖,先學意義,後總結計算方法,而是倒過來,先學習計算方法,再學習意義。之所以這樣處理,是從學生的知識背景出發,學生已經學過分數的分數單位,並能根據分數單位進行口算,另外,孩子發現一個問題量,最想知道的就是他的結果,為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子,口答分數加減法,舉例列算式,再觀察,計算,完全讓學生自主探究,使其經歷一個口算舉例比較交流概括驗證這樣一個全過程。課上,我儘量尊重學生,相信學生,同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。
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