課文《稱象》課堂教學的簡評
一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構,其功能卻不一樣。這就是説。“系統的結構不同,系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示:不改變課堂教學的要素,只對這些要素進行科學排列組合,使之成為優化的結構,可以提高教學的整體功能。張晨紅老師在這一點上是有她獨到之處的,《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。
從這課書的識字教學來看,教者十分注意在閲讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯繫,但對音、義、形又是分步側重處理的。即,初讀課文時側重字音,理解課文時側重字義,複習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字,後閲讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理,體現了寓識字於閲讀教學之中,既分散了識字的難點,又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時,只要求學生藉助拼音讀準字音;分析課文時,聯繫語言環境理解字義,“議論”一詞本來出現在第二自然段,而官員們議論的具體內容則在第三自然段,教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習,學生不僅從具體語言環境裏懂得了詞義,還理解了有關句子的'意思,同時還朦朧知道了一點段與段之間的關係;在學完課文後進一步進行基礎訓練時,用“義”和“議”作比較,讓學生有意識地識記字形,並指導書寫。從這一教例我們不難看出,徐老師對閲讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閲讀教學的聯繫都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構,無論是識字還是閲讀,學生學習起來都比較暢通。
從這課書的閲讀教學來看,我認為指導學生學習曹衝所述稱象辦法最能體現張老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹衝説的辦法一共有幾句話;接着引導學生弄清每一句話的意思;再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹衝所説的方法;學完課文後,教者要學生仿照這件事的表述方法,用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看,它是讀寫結合的範例;從年段的訓練重點以及階段的連續性來看,它又是典型材料。在這裏可以把聽、説、讀、寫的訓練結合起來,還有利於培養學生的觀察能力和思維方法,激發學生的學習興趣,把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話,抓住它能一舉數得,提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點,才把上述諸方面排列組合在一起,並有機地聯繫起來,使之相互作用,協調發展,有效地發揮了整體功能。運用之妙,存乎於心。“數得”來自“一舉”,這可貴的一舉,充分體現了教者豐富的教學經驗,高超的教學藝術,獨特的教學風格。
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