數學課後反思兩篇
《最小公倍數》這節課,如何讓學生的學習的積極性較高,知識的掌握也較為自然而紮實,學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做:
一、創設情境激發興趣,使學生主動的參與到學習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會,顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發,激發學生的學習興趣,向學生提供充分從事數學活動的機會,增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學,讓學生在解決問題的'過程中既學到了知識,又體念到了學數學的快樂。
二、培養學生自主探究的能力。
教學中,我們不要教給學生現成的數學,而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最小公倍數的意義時,設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質因數比較,一系列開放的數學問題,讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題,自主地進行探究性活動,使學生體念到數學數學就在我們的身邊。
三、挖掘不足有待改進
1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯繫,但過渡得不夠好。
2、如何激發學生的興趣不止是一時之效,如何從學生的角度出發進行預案的設計,課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。
篇二:四年級數學課後反思盡力給學生表現自己的機會,有助於提高學生的概括能力和語言表達能力。在此多加強調,注意學生的個體差異,對有困難的學生提供有針對性的幫助。教學反思:學生把思考的過程,結果有條理的説出來,有利於培養學生的思維能力,拓寬學生的思維空間。
在此要大膽放手,讓學生自己能夠通過整理,使之條理化,系統化,同時培養學生的發散性思維和概括能力。
教學反思:通過了解我國的國土面積,使學生了解我國的自然情況,從而進行德育教育。讓學生自己發現,兩種形式的結果完全相同,表達的意思也相同,只不過簡寫後的形式,讀寫更方便,從中體會到數學中的奧妙。
培養學生善於觀察,善於發現的能力,並從中獲取重要信息。
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