課文灰雀的教學反思
新《課標》對此提出了十分明確的要求:“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
學生在朗讀過程中,一般仍表現為一種外在的接觸語言的心理,還不能真正地向演播藝術家那樣,感受語言文字,併力求來表現它。所以,促使學生有感情地朗讀,必須讓學生先轉變讀的角色,來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中,如果有合適的情境,學生會自覺地轉變這種心理。
《灰雀》一課中,學生對這幾句話,不容易讀出味來:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”“一定會飛回來!”於是我在學生熟讀的基礎上,請同學們來對着我讀──我現在是列寧,學生讀“一定會飛回來!”我搖頭,還説真的會飛回來?學生馬上又着急地再讀,“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活着。”這麼一爭辯,讀出味來了。
朗讀訓練藝術化,是引導學生反覆讀,多讀,讀出情味來的重要手段,説到底,讓學生多讀書,好讀書,肯讀書才是根本。指導學生朗讀,忌形式化,忌為指導而巧設各種環節;同時,還要注意,讓學生讀熟,培養在邊讀邊思考的習慣,大聲讀的`習慣,把課文耐心地讀完的習慣等,於永正老師提出的“五重教學法”,其中一個就是“重習慣”。訓練學生讀書,老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生,從習慣到方法,從字詞到句子到一篇文章。一個班出現幾個讀書出色的學生不難,難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書,愛讀書,這就不容易了。只要做有心人,多從名家學起,掌握朗讀訓練的方法與技巧,學生就會學會朗讀,就會愛讀書,愛語文。
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