關於設計活潑而有效的數學課堂活動介紹
“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”也是一把“雙刃劍”,如果一味追求形式上的翻新,為“動”而動,為“活”而,疏於管理,則會導致事與願違、“活”而不“實”後果,然而,正如任何事物都有其兩面性一樣。實施新課程改革以來,老師們最大的感觸是課堂中活動多了。學生都“動”起來了,課堂“活”起來了。勿庸質疑,“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”體現了新的教學理念下讓學生在民主的氣氛中學習和教學的策略。下面是我就目前教學中的有關“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”的教學行為所作的一番思考。
一、課堂熱鬧就是讓學生“動”起來嗎?
時下的課堂,經常可以看到學生分小組熱烈講座的場面。似乎不計論就不能體現新理念,不合作就不能進行有效探究。觀察學生在許多課堂上的表現,盲從的多,爭辯的少,附和的多,投入的少。事實上,形式上的合作是無效合作,更談不上是探究學習的體現,為了實現有效的探究,教師為學生提供一些合作交流的機會是必要的,但這種合作不是形式上的合作,應當是實質性的合作,教師要根據教學內容和問題情境:適時地引進小組合作學習,在具體組織時,每個學生要有明確的分工,有充分的合作學習的時間,同時要為學生獨立探究和相互合作提供中介性的工具——有價值性的'問題。
我聽過九節公開課,其中一位教師在《測量旗杆的高度》的教學中,在創設情境後,利用小組合作探索測量方法,教室裏一下子“炸開了鍋”,同學們爭先恐後地表達自己的見解,提出了很多方法,其間不免有不同見解的爭論:有的認為,利用陽光下的影子方法好,它使用工具少,操作又方便。有的認為,利用標杆方法好,這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認為利用鏡子的反射方法好,它可以把科學和數學知識結合起來,有的説,把氣球升空的方法最簡單……同學們興致越來越高,課堂氣氛異常活躍。我以為這才是激活了學生的思維,用活了教材,這才是讓:學生真正“動”了起來。
二、怎樣理解“動”才是全面的呢?
怎樣理解讓學生動起來的“動”字?很多情況下,人們只把動手,動口等看得見的顯性行為看作“動”,好像只有讓學生討論、爭論、表演、遊戲等才能體現出學生參與課堂教學的積極性,才能顯示尊重“學生的主體地位”;而隱性的思維活動卻往往被認為不在“動”之列。這是一種膚淺的認識。
我們常説:“數學是思維的體操”,在數學課堂教學中給學生提供充分的時問背造安靜的空間,用來思考,任思維馳騁,任想象放飛,讓學生在安靜和諧的“思維場”中捕捉稍縱即逝的靈感,體驗在嘈雜的環境中無法得到的成功的快樂,也應該是很有意義的一種“動”。我們常常會發現,“讓腦筋動起來”的課堂更精彩。
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