圓柱的認識教學後記
在進行圓柱的認識的教學之後都有哪些感想呢?圓柱的認識的教學後記應該如何寫呢?下面就和小編一起來看看吧。
圓柱的認識教學後記【1】圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱形的物體很多,學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時,我注重與學生的生活實際相結合,為發展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。
學生對新知識是好奇的。在教學新知識時,讓學生親自動手去摸一摸、比一比,採用小組合作、討論、交流等形式,讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程,整體地感知圓柱的特徵。在討論圓柱的側面時,設置懸念,先讓學生猜一猜:“這個圓柱的側面展開會是一個什麼圖形呢?”通過猜測再進行驗證,學生動手操作、小組合作學習、互相交流,
認識到長方形與圓柱側面積之間的關係。把教學重難點化繁為簡,化抽象為具體,並把“觀察、猜想、操作、發現”的.方法貫穿始終,既加深了學生對圓柱各部分名稱和特徵的認識,又有效的培養了學生的邏輯思維能力。
在練習階段,我設計了針對性練習和發展性練習,在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利於檢查學生對基礎知識的掌握情況,最後的填空題進一步鍛鍊了學生對知識的靈活應用能力。
在教學方法上,充分利用圓柱形實物,讓學生自己去動手觀察,認識了圓柱的特徵,並利用課件輔助教學,使學生對圓柱的特徵有直觀的認識,有利於學生對知識的理解和掌握。
同時,在教學中也存在着一些不足:如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時,學生不能説出驗證的方法,也沒有時間讓學生去動手操作驗證;在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關係時,學生對知識理解比較困難,演示不直觀。
總之,在這堂課中我豐富了自己的教學經驗,也提高了自己的教學水平,通過這樣的活動鍛鍊了自己的能力。在以後的教學工作中,我會吸取經驗教訓,彌補自己的不足,更好的進行數學知識的教學。
圓柱的認識教學後記【2】教育不只是一種簡單的“告訴”。學生擁有自己的獨立思考水平和認知系統。當他們遇到一個新的待解決的問題情境時,他們會自覺而主動地從自己已有的知識架構和認知經驗中摸索、收集、調動處理問題的方法和策略。數學課程標準在“空間與圖形”這一部分內容中,也提出要注重通過觀察、操作、推理等活動,逐步認識簡單幾何體的形狀、大小,並發展學生的空間觀念。
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱形的物體很多,學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在教學過程中,先讓學生簡單地説説圓柱是一個怎樣的圖形,再舉例説説日常生活中見過哪些物體是圓柱體的,使學生對圓柱有個更進一步感覺。接着利用學生的好奇心和急於探究的心理,讓學生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物,使學生從對圓柱的初步認識到慢慢地發現其中的知識。再把各自的發現進行對比、證明,總結得出圓柱的特徵。
在探索圓柱體側面的特徵時,特別注重學生自己操作、討論、探索,學生得到的結論很多,如圓柱體側面展開後得到長方形、平行四邊形、正方形,然後再給學生時間去發現展開圖與圓柱體側面有怎樣的關係,學生的思維得到了很好的培養。
整個教學過程中,圓柱的特徵成為學生探究的主體需要,學生由被動的接受者、參與者變成了探索者、創造者。而教師僅僅是引導者、組織者和合作者。課堂是學生的課堂,教師應少講、少説,把大量的時間和空間還給學生,讓學生積極開展合作學習,實現生生多向交流。
圓柱的認識教學後記【3】本單元而第一部分是圓柱體的認識、表面積、體積,《圓柱的認識》教學反思。我把教學重難點化繁為簡,化抽象為具體,並把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終,始終注意讓學生動手操作,既加深了學生對圓柱各部分名稱和特徵、表面積、體積的認識,又有效的培養了學生的邏輯思維能力和空間想象能力。
在反饋練習階段,我設計了針對性練習基本練習和有拓展性的發展性練習,在形式、難度上比較靈活,教學反思《《圓柱的認識》教學反思》。有針對性的判斷題有利於檢查學生對基礎知識的掌握情況,鍛鍊了學生對知識的靈活應用能力。
在教學方法上,充分利用圓柱形實物,讓學生自己去動手觀察,拼、切、轉、摸等在動手操作中認識了圓柱的特徵,並利用課件輔助教學,使學生對圓柱的特徵、表面積、體積有了直觀的認識和理解,有利於學生對知識的理解和掌握。
當然我的教學中也存在着一些不足:如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時,部分學生不能説出道理;在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關係時,部分學生對知識理解比較困難,演示不直觀、操作不到位。在以後的幾何與圖形的教學工作中,一定要設計小一點的符合實際的教學目標,在實施中一定要落實到位。
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