人教版國小語文《小攝影師》教學反思
《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學時,我以兩個“突然”句作為切入點,讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個“突然”,我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實際教學中,這種抓重點詞,抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來,探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想,這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。
這個班級的學生上課的聽課狀態不好,注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿,將學生從理解的誤區帶出;有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例,我先讓生找到動作詞,及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久,終於準備好啦!”
這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣,但讀的時候卻全無體現,於是,我也以嘗試者的.身份加入學生中間,讀了一遍,再讓學生來時,學生顯然找對了方向,只是略嫌誇張。後來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然,上完這節課,我也產生了許多困惑,比如在班上的小組中開展分角色表演時,部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時,儘管我再三強調讓孩子當評委,評評好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,當發言的慾望特別強烈時,學生容易沒發言而懊惱,沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過,我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段,而放在最後聯繫高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活,收益不錯。
課後我佈置學生去看高爾基作品,進一步深入瞭解高爾基。
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