《眾數》評課稿
《眾數》評課稿1
20xx年3月24日(週二)上午聽了林老師的這節課,我覺得她的成長很快速,比起上學期我聽她的課的感覺好了許多。這節課她上課思路很清晰,提問也很有技巧性。引入:她先提問,同學們,在國小的時候你們學過了中位數和眾數,你能説説你對中位數和眾數的理解嗎?讓學生講,讓學生説。在學生已有的知識上再進一步瞭解這兩個統計量在實際生活中的`作用和如何選擇。在對課後的練習第61頁的第3題,為了讓學生能充分對錶格的理解她這樣問:你能還原數據嗎?此題是道易錯題,如果學生對頻數不能清楚的理解,那這道題就很可能出錯,如果學生能還原這些數據那麼解答此題就再無障礙,所以林老師的這一問,正中要害,非常得當。
一點點遺憾:就是對書上的例題中第(2)小題:作為一般技術員,若考慮應聘該公司技術總部門工作,該如何看待工資情況?
這小題林老師處理的還不是很到位,沒有很清楚的告訴學生這類題分析的技巧。
《眾數》評課稿2
今天有幸聽了一堂關於《眾數》的數學課,我留下了深刻的印象,下面説説我聽了這節課的體會。
1、以生活為切入點:著名心理學家皮亞傑説過:“所有智力方面的工作,都依賴於興趣。”教師應站在學生的角度設計學生感興趣的情境。“同學們去過那些超市,想了解員工的工資嗎?”並在“平均數”、“中間數”的教學環節中,都以這樣的形式展開學習,例如:出示“聯順超市員工每月工資表”,理解平均數;“一則招聘啟事”,理解中間數。架起數學與生活的橋樑,在課堂中學數學,在數學中感受生活,激發學生興趣。
2、要求學生説完整的話,例如:用完整的話介紹“員工工資情況”或“你認為用哪種數計算比較公平?為什麼?”學生侃侃而談,培養了學生口頭語言表達能力。在揭示課題之後,讓學生看板書談一談對“中位數”的理解,使學生對所學的知識進行歸納整理,內化了文本語言。
3、通過觀察分析比較,合作商量,理解“中間數”、“眾數”,培養學生自主思考、合作交流的能力。
4、和老師由説説看看到排排算算的過程,是一個由“易—難”的過程,是學生的邏輯思維螺旋上升的過程,符合學生的年齡特點,體現了課堂的有效性。
托爾斯泰説:“成功的.教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生興趣越濃,他們的觀察就越仔細,感知、思維、技藝、聯想等治理活動就越有成效。富有情境的課堂影響着學生的心靈與人格,在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土;富有情境的課堂,能釋放出無窮的魅力,在學生的心田上綻開絢麗的花朵;富有情境的課堂,能讓生命的精彩在課堂上湧動。以上是這堂課中我從學生所得的角度收穫到的一些新理念,謝謝大家!
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