改變思維方式激發學生探究意識的歷史教學反思
在講授19課《江南地區的開發》一課時,我沒有按歷史書編排的邏輯順序去講授,而是運用逆向思維的方式設計了探究學習的教學方案,並且付諸實踐,收到了良好的效果。
《江南地區的開發》這節課有三個子目,“西晉的興亡和內遷的各族”“淝水之戰”“江南地區的開發”其中“江南地區的開發”是本課的教學重點,教科書以“江南地區的開發”為核心組織材料,三個子目內在關係很密切。第一個子目“西晉的興亡和內遷的各族”、主要講了西晉建立,結束了分裂的局面;西晉皇族紛爭,導致西晉滅亡;北方少數民族紛紛進入中原,北方漢族豪門大姓為逃避戰亂而舉族遷移到江南。這樣,北方南遷的豪門大姓就把先進的農業生產技術帶到江南,為江南地區的開發,提供了技術條件和人力資源。第二子目“淝水之戰”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰,東晉以少勝多,打敗前秦;淝水之戰後前秦瓦解,北方再次陷入割據混戰的狀態,南方取得了暫時的安定,為江南經濟的`開發創造了相對穩定的社會環境。第三子目“江南地區的開發”、比較具體的講述了江南地區經濟開發的情況,前兩個子目的內容跟第三子目的內容之間存在着因果關係,前因後果,它反映了歷史發展的必然趨勢。
我在講授本課時沒有按前因後果的思維去講,而是先指導學生了解江南地區經濟開發的具體情況,然後引導學生探究江南地區經濟之所以得到開發的原因,這樣,因果關係一顛倒,就激發了學生學習興趣,使全班同學在積極的探究,研討的學習活動中,智力得到充分開發,因而取得良好的學習效果。
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