新教材的教學體會論文

經過兩年多的教學實踐及教學研究，我們的體會如下：

一、在教材編排方面。

1、版面設計：新穎、圖文並茂，還在必要的地方配有邊框和文字説明，讓人耳目一新，容易為現代學生所接受，與以前相比較更容易引起他們的興趣，激發他們的求知慾和學習數學的積極性。

2、內容安排方面。

（1）新教材對原有數學知識進行了必要的調整，更加關注知識的整體性，更加關注學生的身心特點和認知規律。以我們剛剛講過的函數為例。在函數的單調性一節。在老教材中，直接定義函數的單調性和單調區間。而在新教材中，先是增加的和減少的，而後是單調區間，單調性，單調函數。這樣做，一方面使單調性更加貼近學生的思維習慣，另一方面也將區域性的單調性問題與函數在定義域上的單調性區分開來。而單調性的定義也由區間上的單調性擴展到任意集合上的單調性。

（2）常用的數學思想和方法在教材中得到充分體現和展現，比如：數形結合、待定係數法、函數與方程、方程的.近似解的求法——二分法的引進等。我感受特別深的是數形結合思想。可以説數形結合的思想在教材中無處不在。在集合中文氏圖的應用，在數軸表示數集，在數軸上進行數集的子、交、並、補運算，在新教材中隨處可見。在函數一章中，研究函數的性質一直就是與函數圖像連在一起。

（3）信息技術的引入，希望更新教學方式，計算機的使用希望體現時代的要求，開闊學生視野，激發主動學習的激情和參與意識。不幸的是我自己現在還不知道圖形計算器是什麼樣子，更不用説怎麼用了，我們到現在也不知道怎麼樣來處理這一塊知識。

（4）層次性強，注重探究：通過類比、推廣、特殊化、化歸等，使學生逐步學會數學思考與推理，提高思維能力；通過探究，師生共同參與教學活動、探索新知識的形程過程，把握概念的內涵和外延，讓學生體會到：學數學並不僅僅侷限於會做數學題目，數學也並不是那麼高不可攀——我也會探求數學結論呢！

（5）開闢“觀察與猜想”、“閲讀與思考”、“探究與發現”、“信息技術應用”等拓展性欄目，學生通過親身實踐，培養數學興趣和用數學解決實際問題的方法和能力，讓學生感覺到：數學，就在我身邊！

二、在教學方面遇到的困難。

1.新課標下，時間少，課堂容量大，涉及面廣。

這是我們在實施新課標下遇到的實際問題。由於時間少，教材內容多、涉及的知識面廣、習題多，所以要趕時間，要趕進度．用教材教，變成了用教材“趕”．“趕”是我們的共識．趕，就意味着數學教學很難顧及每個個體學生，這背離了新課標的不放棄一個學生的理念。而且容易出現學生學習中“夾生”現象。兩年來的最大感受就是趕，我們一起用新教材的老師都有一個共同的感覺，就好後面有條狗在追着一樣。一直到現在複習了，我們還是有這樣的感覺。其實，學生也想學好，老師也想教好，我們想把自己知道的都教給學生，就是學生接受不了，教學矛盾就是這些。

2.國中數學與高中數學銜接不理想．

我們在使用教材時，發現國中數學中不要求的內容，卻當成高一學生已掌握的．如立方和（差）公式，用配方法求二次函數的最值，射影定理，用十字相乘法解一元二次方程等。國中不講，高中該不該講？比如十字相乘法解一元二次方程，不講，高會考試題量很大，解一元二次方程每次都有求根公式很顯然不利於解題的快與準．所以我們還是擠時間補充一些現在需要、以前不要求的內容．這樣又增加了內容，使原本就緊張的時間更加吃緊了，自然也加重了學生的負擔．這是各個學校的共性，一中今年暑假的時候就在組織老師編著初高中過渡教材。我們當時想在講課中加進去。但現在看來不集中練習，效果不理想。

3.表達難．新教材在知識的整體框架上下了很大的功夫，但是在規範上面要求卻不高。更何況大部分結論都是通過不完全歸納法而得到的，沒有嚴密的論證。這讓學生一下子無所事從，而我們想要培養學生規範，又需要時間來支撐，現在時間對我們來説是少之又少。這樣一來，學生本來就不知道怎樣用數學語言表達自己的思想，這下更是難上加難。要麼象寫論文一樣，要麼簡單到就只有一個結果。

三、我們的做法。

儘管我們面臨着重重困難，不過我們有這麼多年富力強的人組成的團隊，有這麼多愛崗敬業的好夥伴。兩年來，上課前我們商量，上完課後我們再總結。我們都在盡最大努力來適應新教材，也在盡最大努力克服困難。我們做法如下。

1、三學：1學文件（關於新課程的文件），2學課標，3學教材（通讀教材）我們開始一個新章節的時候，都是先把教材通讀一遍，看準現在新課標的要求，吃透每一節在該章節中的地位及在整個教材中的地位，再討論，講課。

2、認真研究教材，教學時用好教材中的素材（概念、例題、習題等），講課中補充太多的東西會令本來不寬鬆的課時更緊張，我們比較認可將教材中的內容吃透，將課本中的例題、習題講透，並將例題、習題進行變式來教學。講課時不能只講課本的結論，而是要引導學生探索知識的形成過程。

3、拓寬自己的視野，熟悉國中的教學情況，同時儘快地改善自己的知識結構。平時多積累一些物理、化學、生物等其它學科的知識——新教材對教師知識的廣度、本專業知識深度的要求較以前高了，而不是低了。

4、採用多樣化的教學方式實施數學文化的教學，讓學生在“讀”、“看”、““聽”、“議”中感受數學的文化價值。

5、恰當使用信息技術，改善學習方式，提高教學質量：用信息技術處理問題的好處是顯而易見的，不過我們希望能為我們配備計算器，至少要有函數計算器。我們分組進行課件製作,將能用課件進行的課題製成課件.緊密合作，對課程的進行整合，針對教材中部分習題偏難以及部分學生不熟悉的情況，互相合作，開發一些貼近學生實際的同步練習等。

6、轉變教師和學生在課堂教學中的地位，讓學生有更多的機會參與到教學活動中來，更好地實現教師從“主講”到“主導”的轉化，突出學生的體”地位。

7、教學過程中強調類比、推廣、特殊化、化歸等數學思想方法，儘可能展示常用的邏輯思考方式。

8、加強教學研究，平時多請教、多記憶、多思考、多積累、多總結，準備一個“隨記簿”，把一些好想法、好教法等記下來，這樣會使自己成長更快——有道是“君子性非異也，善假與物也”！