國小語文二年級教材培訓心得
一.識字教學
《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點,結合兒童的身心發展和認知規律,黎老師在識字教學方面具有自己獨特的教學方法——課前預習到位、課內自主到位、課後鞏固到位。課前預習到位——具有明確的目的性和針對性,值得我們深入學習,具體做法:預習時提出一到兩個較難理解的字讓學生在家查字典,培養學生會藉助字典自主識字。而查字典是一種實踐性很強的學習活動,學生的收益遠遠大於給生字組上一個詞語的本身。學生識字組詞的興趣被調動起來了,識字組詞的能力也明顯得到了提高。為了檢測學生查閲字典的效果,馮老師在課堂中搭建展示平台,讓學生彙報自學的情況,這樣孩子們的字詞學習所得能夠在展示台中得到體現,這無疑是對孩子的一種極大的鼓舞。學有所得、學有所用會給人帶來一種極大地心理滿足,這種滿足所產生的快樂將會轉化為每個孩子繼續學習的動力。這正是新課程標準所大力倡導的情感態度價值觀的目標取向,對激發學生的識字興趣,拓展識字途徑。提高識字效率,培養學生自主識字的習慣,加深對祖國語言文字的熱愛,具有非常顯著的效果。
二.寫字教學
托爾斯泰指出:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味,國小生年齡小,自控能力差。指導學生練字,如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型,只是機械重複點、畫、鈎、挑等寫字技巧,久而久之,學生就會感到乏味。針對此情況,精英隊給予我們三個有效策略:1.培養習慣2.善於歸類3.重視示範。筆者知道練好字不是一朝一夕的事情,必須有一個長期的訓練過程,勤練是寫好字的保證,同時也是強化興趣的.唯一途徑。為做到強化學生的練字興趣,筆者結合校內課程安排合理充分利用每日一練活動,並每週開展一次班內小組評比活動,選出好的作品張貼在班內寫字欄中;每月推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中。藉助各層面練字活動的持久開展,為學生提供了良好的習字環境,為學生養成良好的寫字習慣,保持積極的寫字興趣。
三.閲讀教學
讀書不思考有如吃飯不消化。在教學實踐中,筆者會把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《葡萄溝》一課時,筆者就採用了以學生的讀代替教師的講,以讀促思,讀中感悟的方式,首先讓學生自讀課文,讀後讓學生分小組討論:葡萄溝是個好地方,那麼葡萄溝到底好在哪裏呢?最後請每個小組的代表來説説你們討論的結果,這樣,學生的思維異常活躍,對課文的理解也遠比教師逐句地講要好得多。而且學生的朗讀能力也得到了一定的提高。同樣是教授《葡萄溝》,馮老師善於整合教材進行了課內延伸,在理解的基礎結合本土菊花文化氣息上進行口語練習運用,通過遷移性的訓練,讓學生把所學的知識與方法及時地加以運用,不僅培養和提高了學生的閲讀能力,而且拓寬了學生的視野,豐富了學生的語言積累。
四.口語交際與寫作教學
胡主任提倡我們在平常的教學時,教師要大膽取捨,精心選擇,靈活運用教材,創造性的使用教材,深入挖掘教材的內涵,找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題,努力做到用教材教,而不是教材。如:〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插圖,要求學生觀察圖中的景物,並能按照一定順序向大家介紹春天。對國小生來説,有一定難度。而此時,我們的校園已經是綠樹成蔭,鮮花盛開,春意盎然,這不是一個活的課堂嗎?因此,筆者就把課堂搬到了校園裏,學生在校園裏找春天,讓學生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開、充滿生機與活力的春天。學生通過自己的觀察、尋找,就會説出他們眼中真正的春天。這時的學生已經將感知轉化為思維了,通過積極動腦,積極動口,來再現絢麗無比的春天。藉此筆者鼓勵學生用語言的記錄春,這樣不僅激發學生的口語交際興趣,不斷提高學生的寫作能力。
總之,這次國小語文教材培訓為我們提供了難得的平台,我一定會珍惜本次學習培訓的機會,認真學習,利用時間給自己“充電”,為將來更好的從事教學工作打好基礎。
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