《“兩套教學大綱”,發展學生思維》讀後感範文
在每個班級中,都會有數個後進生,蘇氏認為“對這些兒童來説,把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的,——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣,變得更加遲鈍,”那怎麼辦?“第二套教學大綱能起特別重要的作用”。第六章《談談對“後進生”的工作》與第五章《“兩套教學大綱”,發展學生思維》,二者息息相關。
“我從來沒有,一次也沒有給這樣的學生補過課,那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閲讀和思考。”我們學校每天都要求教師培優補差。
不管哪是培優還是補差,我們都應重視激發學生的閲讀和思考。尤其是補差,不是隻讓他們做些煩躁的書本題目,這樣,可能越補越差,因為孩子的積極性被打擊了,興趣沒了,他們只會死記硬背,被動的去學習。蘇氏一而再地説:“兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閲讀。
閲讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的'刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。”蘇氏在本書中會不斷地堅持一個觀點:反對死記硬背,因為“死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵”。只有激發兒童思考,而兒童思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏鋭。我也常對我的學生説:你的大腦就像一把刀,不用會生鏽。 老師心中擁有第二套教學大綱的理念,兒童在大量、適宜的閲讀中會不斷感到驚奇和讚歎。切記要給兒童“讀適宜的書”,否則,可能會適得其反。
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