生物變異的教學反思
這節課原本是測定花生果實的大小,但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗,當然從中也就發現果實與種子的區別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區別還真模糊了。
前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課後,我發現學生提不出問題,無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析,而後讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關係提出問題。學生在討論之後,依然把握得不好,從提出的問題來看,學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出:花生種子有大有小是變異的結果嗎?當然也有同學提出:我們為什麼要測量種子的大小,我們測量種子的密度如何?學生所提出的問題得到我的肯定,但如何做好計劃呢?還有的同學提出,我們可以探究兩種不同種子的'脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生,這些想法都是很好的。説明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好:“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問題之後,大家開始動手實驗。實驗過程中,大家對量的控制基本不存在問題,我問過學生:為什麼要用這麼多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之後,大家對如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學舉手提問。在指導之後,大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個體之間也存在變異。
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