濟南的冬天教學設計通用15篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編整理的濟南的冬天教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

濟南的冬天教學設計1

一、教學目標。

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

二、教學重點。

1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

三、教學難點。

理解通過比較的寫法突出事物的特點。

四、教學過程。

第一課時：

（一）預習指導。

1、背誦課文1——3段。

2、解決生字詞。

（二）三分鐘演講。

1、創設情境，導入 新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。

2、作者簡介。

3、檢查預習。

（1）6人背書片斷。

（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

（四）解題。

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

（六）理清文章脈絡：

1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

天氣、山景、水色。

（七）分析第一部分：

1、問題設計：

（1）濟南的冬天有什麼特點？

（2）用了什麼寫法？

2、學生思考（方法同上）。

3、抽籤提問。

4、學生補充後教師評價歸納小結。

（1）温晴。

（2）對比：

北平（大風）—— 濟南（無風聲）。

倫敦（無日）——濟南（響晴）。

熱帶（日毒）——濟南（温晴）。

（八）堂上練習：

（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

完成課後練習二。

教師視察後核對答案。

（十）佈置作業 ：

1、背誦課文後半部分。

2、鞏固生字生詞。

五、説課精要。

未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總後分法，易於總體把握。

第二課時：

（一）三分鐘演講。

（二）創設情境，導入新課。

寫景文章，要學會分析寫的是什麼景，是怎樣寫景的，為什麼要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今後寫作也會有收益。

（三）學習新課。

1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

2、提問：濟南的這些小山有什麼地理特徵？’

討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適温暖的環境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。

討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一智兒 白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

6、提問；這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的'雪態。

7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

討論並歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“卧”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

9、提問：這段文字運用什麼修辭手法？

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。

（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。

9、提問：本文的寫景抒情有什麼特點？

情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。

（l）直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。

（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

（四）小結。

本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的範圍，接着文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接着寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

（五）堂上練習：

1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

2、寫完交流。

（六）作業。

1、課後練習第一、2題，第二大題。

2、完成掌握語文本課的有關內容。

濟南的冬天教學設計2

課標分析

1、能利用工具書識字詞；規範書寫。

2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閲讀方法。

3、培養學生達成閲讀理解的五個層次：瞭解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞彙、語法知識和修辭（説明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。

4、口語交際中培養學生學會複述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。

5、寫作要抒發真情實感，表達觀察生活的認識和感受。

教學重點、難點

1、教材分析

《濟南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悦的精神享受。學習這些課文，要全身心投入，反覆朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。

2、教學重點

學生反覆閲讀課文，在理清文章思路，理解文章內容的基礎上，把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容。品味語言。

3、教學難點

體會並學習景物描寫的方法。

學情分析

對於這篇文章，我們作為濟南的學生應該引以為豪，對於濟南的天氣我們也非常熟悉。關於老舍，學生們對他有了一個淺顯的瞭解，雖然説老舍對於孩子們來説不算陌生，但是大多數學生並沒有讀過他的其他作品，對於作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。

教學目標

1、正確認讀生字，掌握要求會寫的生字，牢記“着落、髻、看護、鑲、貯蓄、澄清”等詞語的正確讀音。

2、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

4、體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

課時安排：

1課時。

教學過程

一、構建動場

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）

我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨着老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

二、自主學習

活動一：初讀課文，掃清障礙。

1、簡介作者、作品

老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》等。本文寫於1931年春。

2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

濟南、奇蹟、倫敦、暖和、着落、髻、看護、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。

3、朗讀課文

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，並且畫出優美語句，進行背誦。

設計意圖：活動一為達成教學目標1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內容”。

三、自主學習，交流探究。

活動二：初步誦讀課文。閲讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路。

思考並分析

（1）濟南的冬天是的天氣有什麼特點？

温晴

（2）文章從哪些方面寫出了濟南冬天温晴的特點？

明確：

（第一段對比第二段過渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）

全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，並且依照課文的脈絡，用自己的語言複述濟南的冬天的主要內容。

設計意圖：活動二為達成教學目標2。

活動三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑑賞創新。

選擇你喜歡的語句或段落，寫出你欣賞的理由，並有感情地朗讀這些語段。

a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“温晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃裏”。

b、陽光朗照下的山——温靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。

c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

d、都是對冬天的喜愛、讚美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

e、比喻、擬人句。（美句賞析，着重分析加點詞的表達作用）

濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，説説好在哪兒？

討論明確：

按照課後研討與練習第二題的形式來表達。

a、好像是把濟南放在一個小搖籃裏。

b、全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。

c、山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。

2、體會本文優美的語言，分析其中的.精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，儘量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。

設計意圖：活動一為達成教學目標2、3。

活動二：體驗反思。

三、交流探究。

提問：為什麼濟南的冬天的景色會如此動人？

明確：a、細緻觀察；b、抓住特徵；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。

四、比較閲讀，拓展延伸。

想一想，為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，為什麼語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處？

明確：都能抓住特徵；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，採用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

設計意圖：為達成教學目標4。

五、綜合建模

課堂總結

通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

六、作業設置

A、你眼中的濟南是什麼樣子的？用你的生花妙筆寫下來吧。

B、選擇課文中一個片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。

C、背誦文章的4、5、6段。

濟南的冬天教學設計3

學習目標：

1。在反覆的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。

2。能説出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。

3。欣賞並學習本文描寫景物的語言技巧。

教材分析：

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候温和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的讚美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養成良好的語感。

教學設想：

《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。我認為本文的`教學切入點應該是要學生在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情，領會作者鮮明的印象和感受，把教學重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。

教學課時：2課時

教學流程：

第一課時

一、導入

我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂着一朵白花的美麗又怎麼不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那裏充滿了温情。今天就讓我們一起去感受那份温情吧。

二、瞭解作者及其作品

1。先由學生介紹他們瞭解的老舍以及他的作品和語言風格。

老舍，現代小説家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小説《駱駝祥子》、戲劇《龍鬚溝》《春華秋實》《茶館》等。被譽為“人名藝術家”。

2。教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。

《一些印象》是老舍一系列描寫濟南風景名勝的散文作品中最早的一篇，也是他回國後最早創作和發表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。

三、感知課文

1。藉助於《現代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內容。

2。領會本文應該怎樣朗讀。

歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

3。聽名家朗讀課文。

4。學生自由朗讀課文，要求：用温和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。

四、按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。

（一）（1）寫濟南的冬天的天氣特點。

（二）（2—4）寫濟南冬天的山景。

陽光朗照下的山

山薄雪覆蓋下的山

城外遠山

（三）（5）寫濟南冬天的水色。

五、作業

1。抄寫詞語

2。多音字注音組詞：得、着、薄、和

第二課時

一、投影兩段有關北方冬天的描述，讓學生讀一讀，説説北方冬天給人的印象，以此引入課文分析。濟南的冬天是寒冷的嗎？

二、齊讀全文，思考問題

1。濟南冬天有什麼特點？作者是如何突出這一特點的？

2。濟南冬天的山水有何特點？

三、分析全文

（一）第一段

濟南

北平（有大風）無風聲

倫敦（有濃霧）響晴“寶地”對比突出濟南冬天的獨特：温晴

熱帶（日光毒）温晴

這是貫穿全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。

注：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關係，老舍25歲錢一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英國回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到了山東齊魯大學任教，定居濟南。沐浴在濟南温情宜人的冬天裏，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

（二）針對第二段提問：濟南的小山有什麼地理特徵？

作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？人們的感受如何？

（三）研讀第三段

請同學們仔細讀一遍這段文字，看看哪些地方寫得好，説説理由。

1。哪句話直接抒發作者對雪後美景的喜愛和讚美？

2。作者寫景的空間順序是怎樣安排的？

山上——山尖——山坡—山腰

3。作者採用那些修辭手法來寫景的？

體會比喻、擬人對寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點，寄寓作者的讚美之情。

比喻

（1）山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。

這句話含有兩個比喻，一是將“”比作“白花”；

二是將“”比作“日本看護婦”。

（2）指出本體和喻體的相似之處：

（3）若將“頂着白雪的矮鬆”比作“守衞邊關的戰士”，行嗎？

（4）引用幾句學生作文中的比喻句，讓同學們討論比喻是否恰當。

明確：比喻一定要貼切。

擬人

比較下列兩句話，看看錶達效果有什麼不同。

等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

明確：擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態，寫出雪的嬌羞美麗。

4。看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。

明確：作者採用比喻擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景，景中抒發了作者對這美景的喜愛和讚美之情，情景交融。

5。如果我們要根據此段文字畫一幅畫，畫上應該畫些什麼景物，景物的色彩如何？

6。熟讀背誦

（四）城外遠山——小水墨畫

（五）水的特點——綠、暖、清亮

四、再讀全文，語調要柔和，語氣要親切，讀出作者對濟南冬天的喜愛之情。

1。直接抒發感情。

如“濟南真得算個寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛。”“最妙的是下點小雪呀。”“那些小山太秀氣。”

2。通過創設美好意境，流露作者深情。如“請閉上眼睛，……這是不是一個理想的境界？”烘托出舒適温暖的意境，表達作者讚美的真情。

3。虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一髻兒白花，好象日本看護婦。”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”

五、創設情境，仿作練習。

當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關於冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海裏，那麼就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

教師結束語：法國雕刻家羅丹曾這樣説，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以説是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

六、作業

1、摘錄比喻、擬人句

2、課後練習二

板書設計

濟南

北平（有大風）無風聲

倫敦（有濃霧）響晴“寶地”對比突出濟南冬天的獨特：温晴

熱帶（日光毒）温晴

陽光朗照下的山——暖和安適

山薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣

城外遠山——小水墨畫

水——綠暖清亮

濟南的冬天教學設計4

　(一)説教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美，情美，語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利於學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法。

《語文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”據此並結合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標。

2、教學目標

知識與技能：

①通過反覆美讀，提高學生欣賞品評美文的能力。

②引導學生理清文章的思路，瞭解濟南冬天的特點。

③體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，學習寓情於景的寫作方法。

過程與方法：自主，合作，探究

情感，態度，價值觀：通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

(在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學重、難點。)

3、教學重點，難點：

重點：品味優美的語言，

體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，

難點：學習寓情於景的寫法。

　(二)説教法

本文是一篇寫景抒情散文，我以審美為突破口，從審美角度進行閲讀教學，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規律，我把整個教學過程的主體部分設計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發現美，欣賞美，創造美，並在每個板塊中引用一句名人名言作為這個環節的“眼”。讓學生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，以此培養學生的審美想象，激發學生熱愛生活，熱愛自然的感情。為了達到更好的教學效果，我輔之以如下的教學方法：情境教學法，示範品評法，個性化教學法

　(三)説學法

《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

據此並結合本文內容，教給學生學習方法如：美文誦讀法，畫面再現法，鑑賞品評法，合作探究法，做到授之以漁。

(四)説教學程序

一、創設情境

課下佈置大家找來一幅最美的圖畫，自己配上一段欣賞畫面美的文字，要求儘量多地用上課後讀一讀寫一寫的詞語，準備課前交流。

(此環節的設置，用一種新穎，生動的形式解決字詞教學，既可以督促學生預習又可以初步訓練學生髮現美，欣賞美，創造美的能力。)

二、導入新課

大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。古詩有：“春遊芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”冬天，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那麼美麗多情，温馨可人，富有詩情畫意。那麼濟南的冬天究竟美在哪裏?

請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!

(此環節我用優美的語言創設一種審美的閲讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。)

三、品讀三部曲之一——發現美

1、美讀課文：即讀時一要正確把握語調，語氣，讀出感情，二要有適當的表情，如讀第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

(美讀把教材的無聲文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，以誦讀方式融入語文的音樂美，把學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內容的感染薰陶。)

2、展示羅丹名言：“美是處處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”我們應該學會在生活和自然中去發現美!

請同學們把你們發現的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情，再次進行美讀，讀給組內成員聽，並推薦代表在班上讀給大家聽。師生點評。

(此環節的設置尊重了學生的個體差異，讓學生在美讀中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。)

3、假如你是導遊，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹

先列講述提綱，設計一下導遊詞，然後説給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導遊。

教師適時打出以下提綱供參考：

先用對比總寫濟南冬天的天氣“温情”的特點，陽光朗照下的山，再具體寫濟南冬天的山，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠山，最後寫濟南的水：緊扣“暖”字

(這個環節的設計意圖是：以當導遊這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的`邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下面研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。)

(閲讀散文，不仔細地咀嚼語言，就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發展學生的形象思維，也可以激發學生的審美情趣。因此我設計的下一個環節是……)

　四、品讀三部曲之二——欣賞美

1、“評析式”品味欣賞

①教師評析示範：作者錘鍊詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句，擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字，談談你的理解和感受，説説你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要注意一些關鍵的詞語和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評析分發給學生。

(本文運用比喻擬人，運用寓情於景的寫法，可是七年級學生年齡小，閲讀能力不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示範點撥就顯得尤為重要，能做出實實在在的楷模，但教師應該主要充當組織引導者，示範點撥者和激發鼓勵者的角色，學生才是課堂的主人，所以重點應放在下一環節：學生評析交流上。)

②學生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閲讀體驗寫成鑑賞評析的文字，看誰能用特別得體，特別生動，特別詳實的語言展示出來。此環節為了避免欣賞語段的重複，把五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務外，還可選其它段落評析。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，要讓學生對作品中感人情境能説出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一環節是學生自主閲讀的個性化行為。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學生的青睞，學生在點評交流時，教師可適時引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用替換法即通過與改為一般表述的比較，看錶達效果的不同，重點引導學生仔細揣摩擬人，比喻寫法的好處，如：

(1)組：甲

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，

它們安靜不動地低聲説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙

這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

(2)組：甲

等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙

快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

(3)組：甲

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!

乙

天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師除尊重學生的個性體驗外，還應引導學生體會到：

(1)

組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖，舒適的特點。而乙句的直白敍述則傳達不出寄寓的讚美深情。

(2)

組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的，靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

(3)

人格化的水藻，水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

(學生間相互學習，相互感染，相互吸納，會營造濃烈的讀書氛圍。國中學生好勝心很強，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養了學生良好的閲讀習慣，，提高了學生的思維能力。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。)

2、體驗反思：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者讚美之情的句子。探究“為什麼老舍眼中濟南最美”

(本環節要在探究中突破難點，在課前佈置學生上網查找老舍與濟南的有關資料，讓學生在小組中把資料交換閲讀，學生得知老舍先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟南的馬車，洋車，大葱，秋天，冬天，齊大校園等景物，寫出了長篇散文《一些印象》。

通過探索會發現，老舍之所以把濟南的冬天寫得那麼美，是因為他對濟南有着深厚的熱愛之情，古人云：“一切景語皆情語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感，並做到情景交融，才能讓景更美，情更真。並理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發出的”。

　五、品讀三部曲之三——“創造美”

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優美畫面再次進行描寫，注意要借鑑課文的某些寫法，如恰當的運用比喻，擬人的修辭手法和寓情於景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

(讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發揮的空間，使有着不同思維方式，不同興趣愛好的學生都能在原有的基礎上儘可能的發揮自己的優勢和潛能。第一題的設計意圖：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉，對大自然的感情，與本課開頭照應。第二題的設計意圖：語文課程標準中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”通過這項活動，調動學生積極性，激活學生想象思維，調動了學生的情感，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學生心有所感，情有所動，使他們在和諧愉悦中得到陶冶，產生強烈的審美慾望，急於次走進文本，對課文去做審美體驗與鑑賞。)

課堂小結：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴的“温晴”，更覺神韻。繪山景，描水色。大自然的美可以説是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

濟南的冬天教學設計5

教學過程：

一、導入：

現在天氣是越來越冷了，穿梭在城市的濃霧冷風中，每天都能感受到冬天那強有力的擁抱，心裏最渴望的就是温暖了。今天就讓我們通過老舍先生的文章去領略一個不同的冬天，那就是濟南的冬天。

二、教師範讀，學生整體感知課文。

聽讀要求：

1、注意辨析字音，尤其是生僻字和易讀錯的字。

2、思考：濟南的冬天有什麼獨特之處？

3、文中寫到了冬天的濟南的那些景物，注意用筆在文中勾劃出來。

範讀後落實字音。

三、整體感知

1、濟南的冬天有什麼獨特之處？用文中的一個詞概括。（特徵）

（天氣）温晴

2、作者是怎麼把握到這個特徵的？

通過對比：和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。

3、作者對於冬天的濟南懷着怎樣的情感呢？第一段中哪個詞語最能體現這種感情？

喜歡珍愛“寶地”

北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的故鄉，可先生卻把這個詞給了濟南，喜愛之情由此可見。

四、研讀欣賞

1、文中具體描繪了哪些美麗的景物？讀出相關的句子。

山：山上的雪青松山草遠山的村莊

水：綠萍水藻垂柳

2、這些景物是如何體現“温晴”這一特點的？

（學生小組討論後，全班交流。）

温暖：山形環繞小雪山坡有的草色還露着斜陽下粉色的雪水不結冰冒着熱氣

響晴：老城曬着日光雪後的陽光空靈清亮的水和天

3、作者為什麼把山水作為描寫重點？

這是濟南的代表性景物，是濟南的魅力所在。

濟南多水，有“泉城”的美譽。著名的趵突泉是72泉之首，位於舊城北部的大明湖湖面佔全城的三分之一。人稱城中“家家聽泉，户户插柳”。

在濟南的南面，距市中心五里有著名的千佛山，是濟南的天然屏障。

清人劉鳳誥，有詠大明湖“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

（課件圖片）

總結：作者是借典型景物來體現典型特徵。

五、修辭手法

1、濟南的山水是美麗的，可作者筆下的濟南似乎比現實中更加可愛動人。這得益於文中修辭手法的運用。（擬人和比喻）

我們以2、3段為例來看，首先找出擬人句。

環抱老城的'小山慈善的母親保護

薄雪覆蓋的山坡婀娜的美人穿着花衣

斜陽下山上的薄雪害羞的少女粉色

同是寫山，卻是姿態各異。分析事物和被比的事物間是如何形成比擬關係的。

兩者之間有共同的性狀。

2、擴展

積累擬人句

“舉杯邀明月，對影成三人。”

——李白

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

——杜甫

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

——龔自珍

六、作業

讀完了《濟南的冬天》你是否也愛上了冬季呢？你生活的城市在冬日裏是什麼樣子呢？是否也有令你難以忘懷的記憶呢？

請以“石家莊的冬天”為題，寫一小段文字200字左右。注意運用講到的寫景方法。

七、板書

無風山雪村莊

響晴對比温晴

無毒日水綠萍垂柳

濟南的冬天教學設計6

學習

目標

1、瞭解老舍的生平、著作，識記並理解文中重要字詞。

2、理解和運用“響晴、温晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清”等詞語。

3、理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟情景交融的手法運用的妙處。

4、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的喜愛與讚美之情。

重點

難點通過美詞美句的賞析，把握閲讀寫景抒情散文的一般方法。

歸納景物描寫的方法，深刻領悟作者抒發的感情。

一、預學單（課前）

1、給下列加點的字注音。

着落（）水藻（）暖和（）鑲邊（）澄清（）

看護（）響晴（）髮髻（）貯蓄（）應和（）

2、根據課文內容，在下列的缺空處填上恰當的詞語。

（1）只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的？

（2）他們一看那些小山，心中便覺得有了，有了依靠。

（3）就是這點不能一時實現，他們也並不着急，因為有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢？

3、下列句子標點符號使用有誤的一項是（3分）

A、水琉璃做成的牆，播放着一段段水墨影像：一會是“山色空濛雨亦奇”的西湖，一會又變幻成滾滾而來的錢江潮水；時而又化作筆墨，用中國的傳統書法，來定格因水而興的杭州城。

B、馮小剛導演的賀歲片《非誠勿擾》讓自然生態的西溪國家濕地公園“遊人如織”，胡玫執導、明星薈萃的《紅樓新夢》又將如何演繹鮮為人知的文化西溪呢。

C、杭州公共自行車（交通系統）在國內尚無先例，它吸引小汽車出行者改變出行方式，節約道路資源、減少環境污染、緩解“出行難”問題，成為杭州打造低碳環保城市一個縮影。

D、美國帕森斯設計學院燈光設計專家德里克波特認為，為避免光污染，提高光能效，城市負責人和規劃者應在照明總體規劃中有所考慮，根據實際情況調整照明的需要量等。

4、將下列句子重新排列，組成一段語意連貫的文字。（只填寫序號）

①綠是生命的顏色。②春雨過後，草尖上、樹梢上冒出了一簇簇嫩綠的葉芽，更會使你覺得新的生命在跳動。③你看那春天的原野，綠油油的，生氣勃勃，欣欣向榮，令人感到鼓舞和振奮。④道旁的樹木，青翠欲滴；田間的秧苗，鬱鬱葱葱。⑤到了夏天，大地上一片葱蘢。⑥面對着這充滿蓬勃生機的大地，便會感到自己也增添了青春的活力。

正確的語序是

二、互動單（課堂）

探究點一：用一句話概括課文主要內容。

探究點二：找出文中寫景的句子，並選擇一句或幾句賞析。

探究點三：課文表達了作者怎樣的思想感情？

三、課堂練習

5、第一自然段作者連用了“奇蹟”、“怪事”等詞，把濟南的冬天與別處的作了對比，總寫了濟南冬天的特點，實際是在説，北京的冬天，濟南的冬天卻；倫敦的冬天，而濟南的冬天。

6、結合上下文，解釋下列句子中加點詞語的含義。

（1）在北中國的.冬天，而能有温晴的天氣，濟南真得算個寶地。

（2）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

7、標題是“濟南的冬天”，結尾句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？請結合全文內容和文章主旨，説説課文結尾的妙處。

四、課後練習

老舍先生選取陽光、村莊、山、雪、水等具體景物來描繪濟南特有的動人冬景。請你模仿這種手法，運用不同對象（或某一對象），寫一寫眼中故鄉的冬天。提示：抓住故鄉冬天景物的特徵，運用比喻、擬人等修辭手法，以收到情景交融的效果。（200字左右）

濟南的冬天教學設計7

知識目標：

1、掌握生字詞，背誦第3節。

2、體會語言的準確性和生動性。

3、瞭解濟南冬天的特點。

能力目標：

1、學會抓住特點描寫景物的方法以及情景交融的寫法。

2、學習並運用由裏往外，由山到水的寫景順序。

情感目標：

1、在品析課文中感受自然之美，豐富學生文學素養。

2、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

教學重難點：

1、體會語言的準確性和生動性。

2、學習作者抓住景物特徵來描述景物並表達自己的'感受的方法。

教學時間：

2課時（第一課時：整體感知課文內容及重點朗讀感知感情基調；第二課時：重點評析語言的準確性和生動性以及作者描寫景物的方法。）

教學過程：

一、導入新課

同學們，請你用簡潔的語言説説我們這兒的冬天的`特點，進而導入新課《濟南的冬天》。

二、整體感知課文

1、接龍朗讀感知課文生字詞並考察熟練程度。

濟（jǐ）南髮髻（jì）鑲（xiāng）

澄（chéng）清貯（zhù）蓄

2、自由朗讀感知課文感情基調。

⑴學生討論發言如何朗讀課文。

⑵師生歸納：要讀出喜愛之情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

⑶學生按照提示選擇自己最喜愛的段落自由朗讀，然後然後進行朗讀比賽。

A、學生互評朗讀中優缺點

B、讓評析較好的學生來朗讀

C、教師要做好指導工作，特別是重點的字詞句的朗讀。

3、感知濟南的冬天的總體感受。

⑴齊讀第1段。

⑵你從第1段捕捉到哪些有價值的'信息？

⑶師要做好指導工作，特別是對比手法的運用。

三、學生賞析濟南冬天的山和水[第2課時]

㈠感受濟南冬天的山

1、比較感受陽光下的小山和小雪後的小山以及城外遠山的不同之處。

2、説説你喜歡哪一幅畫面的`小山。

3、美點品析

⑴美詞品析

⑵美句品析

㈡感受濟南冬天的水

1、小組討論歸納：如何寫濟南冬天的水？抓住了水的什麼特徵？

2、交流發言。

3、師生質疑。

㈢評析最後一段

1、結構上有變化（體現作者匠心）

2、冬天修飾濟南，對冬天這個特定時令裏濟南的總觀感。

3、濟南和開頭寶地照應，點題，抒發了作者喜愛，讚美之情。

㈣用簡練的語言概括學習本文後的感受（可以就不同方面，任選一個角度）

四、佈置作業

1、讓學生蒐集有關描寫冬景和雪景的古詩句

2、請描繪一下我們家鄉的冬天：

⑴抓住景物特點,適當運用修辭；

⑵寫好後,用一定的語氣語調讀一讀；

⑶300字左右。

濟南的'冬天教學設計8

【教學目標】

一、朗讀課文，讀出重音和勾連。掌握課後生字詞及課下註解，並能運用。重點理解比擬手法及作用，兼顧品味運用對比、反覆、設問、排比的語句。能夠區分實寫與虛寫的語句。會寫200字的家鄉冬景，寫出景物的特徵。

二、藉助解讀富有感情色彩的.關鍵詞或關鍵句，理解藴含句中的美好情感。藉助想象讀懂文中的詩情畫意的具體體現。

三、課前預習，課堂自主合作探究問題，教師點撥，課後閲讀四季寫景文。

【教學安排】兩教時

【教學內容與步驟】

第一教時

【教學要點】

　　一、檢查預習作業：

1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。

2、出示抄寫本，備查。檢查關注學生的書寫和標音。教師點撥字形、字音和字意如何辨認並識記。

　　二、作者簡介（略）

【教學內容和步驟】

　　一、檢查預習作業：

1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。

2、出示抄寫本，備查。檢查時關注學生的書寫和標音。教師點撥字形、字音和字意如何辨認並識記。

3、從文中找出運用比擬的句子，並説説它們對寫景和抒情起到怎樣的作用。（教讀過程中回答）

　　二、作者簡介（略）

三、解讀課文

1、誦讀全文，注意讀出重音和勾連。（完成積累拓展四）

2、課文主要寫了哪幾種景物，反映了濟南的冬天什麼特點？（完成思考探究一）

3、文中運用比擬等多種修辭手法，對描寫景物和表達作者思想感情分別起到什麼作用？

4、“理想的境界”藴含什麼意思？作者為什麼説冬天的濟南是理想的境界。（完成思考探究二）

5、借鑑課文寫家鄉冬天的景物，不少於200字。（完成積累拓展五）

四、佈置作業

1、完成校本作業

2、閲讀輔助資料

3、預習新課

濟南的冬天教學設計9

　教學目標：引導學生學會欣賞樸素筆墨寫景抒情，並抓住景物特徵來寫

教學重點：抓住景物特徵寫景，選用恰當比喻，朗讀並背誦。

教學課時：2

第一課時

一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍讚美之詞引入

二、簡介老舍

現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》。本文是一篇寫景抒情散文。

三、正字音(見書、課件)

Jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南得着落

寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

響晴(很晴朗，晴朗無雲。)響亮(很明亮)。慈善(温和，合乎人心意。)

秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析

1、作者從哪幾方面寫濟南冬天?

——先寫異地之冬與濟南的冬天對比(天氣)，再寫冬天的濟南(濟南冬天的山和水)，寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。

2、濟南冬天的特點是什麼?

——(無風聲、無霧響晴、温情)

3、分析對比作用(三種感受之對比)

——突出濟南冬天的温情，“寶地”表達愛濟南的感情。

4、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

——濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適温暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿温情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“温晴”來寫的，並分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

5、怎樣描寫人們的感受。

——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)

6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪裏?

——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

7、用什麼修辭手法寫雪後山景?

——頂着“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。

8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

五小結、作業

第二課時

一、複習濟南城山的'特點

二、分析

1 朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點

——寫出小山素淡雅緻的特點，有如一幅小水墨畫。“卧”寫出一種恬靜安逸的氣氛。

2 濟南冬天水的特點(“家家聽泉，户户插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點)

——第一是暖，不但不結冰，不還冒着熱氣;二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的温暖多情，富於生機;三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

3 作者感情?

——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、讚美濟南的感情。

4 小結寫作特點

——1)善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

2)寓情於景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

3)注意色調對比，抓住主要景物的主要特徵描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。

4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境

三、板書

濟南的冬天

老舍

一濟南的天氣

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

(對比) 多風 多霧 日光毒，響亮

(奇蹟) (怪事) (害怕)

濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 温情

引出 “寶地”(喜愛)

二冬天的濟南

濟南冬天的山：陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿温情 (小搖籃)

薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

城外遠山—————素淡、雅緻 (小水墨畫)

濟南冬天的水：曖——不結冰

綠——温暖多情，富於生機 (不忍凍)

活——清亮通透 (空靈的藍水晶)

處處圍繞“温晴”來寫

濟南的冬天教學設計10

第 二 課 時

一、導入

⒈寫文章為什麼要學會分析抓住景物的什麼特徵，是怎樣描寫景物的，為什麼要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今後寫作也會有收益的。

⒉這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，並質疑。

二、研討新課。

⒈朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：

(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

(2)細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

(3)以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。

⒉探究質疑：文章第一段寫濟南冬天温晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）

討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。

⒊探究質疑：濟南的山有什麼特點？

討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

⒋探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

討論並歸納：

⑴擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城説成是“暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”； 把濟南周圍的一圈小山寫得很有温情，“它們安靜不動地低聲地説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適温暖的環境。

⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動説：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了着落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適温馨的感受。

⒌探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪後的山景的？

討論並歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層 次地寫出了秀美聯社的山景。

⒍探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

討論並歸納：

⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，寫出雪的情態。

7探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪後的山景的？

討論並歸納：

⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

⒏探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？

討論並歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個卧字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡着”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

第三課時

1探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什麼特點？

討論並歸納：

⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想 到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

2探究質疑： 這段文字還用了哪些修辭方法，有什麼好處呢？

討論並歸納：可讓學生各抒已見。

⑴擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意。

⑵比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特徵。

3 探究質疑：本文的寫景抒情有什麼特點？

討論並歸納：

情景交融是本文寫作的又一個特點。

文 章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：

一是直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。後邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句藴含着“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的'境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優 美的意境中，表達作者讚美的真情。

三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

4探究質疑： 篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什麼好處？

討論並歸納：

最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。

5、小結

文章佈局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。

情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。

老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示範圍的擴大，有所增益或補充。這裏“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要説的意思。

濟南的冬天教學設計11

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的朗讀技巧。

2.感知課文內容，把握景物特徵。

3.體會作者情感，感受大自然之美。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫舊知，導入新課

朱自清筆下的春天，是和煦明媚、生機盎然的。那麼，與之相對的冬天，將會是另一番景象。説起冬天，大家能聯想起哪些詞語或者景象呢？（寒風呼嘯、寒氣逼人、冰天雪地、大雪紛飛、天寒地凍、白雪皚皚，北風呼嘯……）這些是我們對冬天的印象和感受。可是，在有“人民藝術家”之稱的老舍先生筆下，冬天別有情致呢。

二、朗讀課文，感知文意

1.背景鋪墊：

老舍1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久。在濟南，老舍過上了安定的生活，經人介紹認識了他後來的妻子胡絜青，“努力地創作，快樂地休息”。他曾經説過：“時短情長，濟南是我的第二故鄉。”

2.一讀課文。請同學們自由朗讀課文，語調要舒緩，注意讀出重音和停連。

3.再讀課文，一邊讀一邊勾畫體現濟南冬天特點的句子。

活動一：我是最佳小導遊

讀完課文，同學們對冬天的濟南有了一些瞭解和認識。請你以導遊的身份，向初來乍到的遊客介紹一下濟南冬天的特徵和景物吧。

同桌互相説讀，個人發言。（不求全面，引導學生説特徵説山水）

預設：濟南的冬天沒有風聲，日光不毒，天氣温晴。濟南是一個有山有水的老城，到了冬天，温暖安適，是個理想的境界。小山圍繞着濟南，像是把濟南放進了小搖籃裏。雪後初晴時，濟南的小山色彩斑斕，真是秀美。城外的遠山，村莊稀疏，白雪點綴，像是一張出自唐代名手的水墨畫。濟南的水，到了冬天也不上凍，水面還冒着熱氣，水藻越發碧綠。站在水邊慢慢往上看去，整個濟南像是一塊空靈的藍水晶。這就是冬天的濟南。

活動小結：濟南冬天最主要的特徵是“温晴”。“温”相對於嚴寒或酷熱而言，氣温宜人；“晴”，則是相對於“陰”而言，不僅是指天氣的晴朗，而且有色彩，鮮明而不黯淡。濟南的冬天，山温暖，水温清，怎能不讓人產生滿腔温情？

活動二：爭做最美朗讀者

這篇文章中，處處流露着作者的讚美和喜愛之情。請選擇你覺得最能體現作者情感的最充滿温情的段落，帶着感情讀一讀，做一次朗讀者。

大家先讀給自己聽，注意邊讀邊體會，可以在書上標註符號。需要重讀的字詞下面加“.”需要停頓的地方加“∨”需要連讀的地方加“∧”需要拖長的地方加“~”。

學生活動，評選“最美朗讀者”。

由最美朗讀者示範讀第三自然段，所有同學再次情感誦讀第三自然段，進一步掌握重音和停連的朗讀技巧。

示例：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們全安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，他們也並不着急，因為有這樣慈善的冬天，幹啥還希望別的呢！

活動三：我來和作家PK

1.文章的最後一段只有一句話：“這就是冬天的濟南”。也有些教材把這句話和寫水的段落連在一起成為一個段落。你覺得哪一種分段方式更好？

2.朱自清的《春》用了三個比喻句，作為文章結尾。請你反覆讀文章，根據文章內容也來改寫一下《濟南的冬天》的結尾，用“冬天的濟南像……”開頭，寫幾個比喻句。

【設計意圖】

此課是七年級的起始課，讓學生會讀、愛讀是學好語文的第一步。對於經典美文，多讀、美讀就是最好的學習方法。基於此種認識，我的第一課時設計以“讀”為主線，通過設置活動引導學生反覆讀課文。通過説讀、朗讀、改寫，多角度地進入課文，感知文章主要內容，感受文字的音韻之美，同時訓練學生的朗讀和提煉能力。最後以寫促讀，通過改寫結尾，加深學生對課文內容的理解。所有活動以“趣”為出發點，激發學生對語文學習的興趣，激活學生在語文課堂上的思維，是七年級語文課應有的追求，也應該是每一節語文課的追求。

第二課時

【教學目標】

1.體會比喻和擬人的表達效果，品味文章的語言之妙。

2.學習文章寫景的方法，學以致用。

【教學過程】

一、回顧內容，導入新課

上節課，我們瞭解了濟南冬天温晴的特點，感受到老舍先生對冬天的濟南温情脈脈的情感。那麼，老舍先生用怎樣的語言來描繪“温晴”，表達“温情”的呢？這節課，我們再次走進《濟南的冬天》，探尋語言的奧妙。

二、再讀課文，品味語言

請同學們帶着喜愛讚美的感情，再次朗讀課文，一邊讀一邊體會，哪些句子和詞語最能表現出濟南冬天的“温晴”。

活動一：評一評

勾畫出能體現“温晴”的句子或詞語，説一説這些詞句是怎樣表現出“温晴”的。同學們可以從以下角度品評：

圖景印證温晴

修辭表現温晴

動詞刻畫温晴

色彩描摹温晴

示例：圖景印證温晴。文章第一自然段寫濟南的天氣，強調濟南冬天“温晴”這一特徵，然後，描繪了四幅圖景來印證“温晴”。第一幅圖景：陽光朗照圖；第二幅圖景：小雪覆蓋圖；第三幅圖景：城外遠山圖；第四幅圖景：綠水空靈圖。這些圖景通過描山繪水來印證濟南的温晴。

學生自由點評。教師引導從修辭的運用、動詞的選用和色彩詞語的使用上深入體會語言的妙處。

預設：

修辭表現“温晴”。

1.對比突出“温晴”

第一自然段用北平冬天的大風、倫敦冬天的重霧、熱帶日光的毒辣，和濟南冬天做對比，突出濟南冬天“温晴”的特點。

2.比喻描繪“温晴”

文中多處運用比喻的修辭手法來描繪濟南冬天的特徵，請你選擇你最有感受到一個比喻句，説説作者是如何運用比喻描繪“温晴”的。

A.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”把“一圈小山”比作“小搖籃”，濟南躺在搖籃裏享受母親的慈愛，當然最温暖不過了。

B.“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這兩個句子，把雪後的矮鬆比作“日本看護婦”，把山坡上的雪景比作“帶水紋的花衣”。雪常常給冬天增添幾分寒意，但濟南的雪一點也沒有抹殺暖冬的特點，反而把冬天“温晴”越發顯露出來了。因為那小雪連矮鬆都罩不住、連山坡上的草色都遮不嚴，只是給矮鬆戴上了潔白秀美的帽子，給山坡穿了件花衣。

C.“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”這句話把城外遠山之景比作“小水墨畫”，濟南的冬天沒有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈現出融融的色調、淡雅的情致，也體現出“温晴”的特點。

D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”把冬天的濟南比作一塊空靈的藍水晶，濟南有“泉城”之稱，“一城山色半城湖”，“藍水晶”的比喻，描繪出水的温暖、清澈的特點，也突出冬天濟南的温晴。

2.擬人傳遞温晴（温情）

活動二：比一比

請你比讀三組句子，選擇其中一組説一説，哪個句子更好，為什麼？

A.一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

B.一個老城，有山有水，靜靜地沐浴在陽光之下，這是不是個理想的境界？

A.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，他們全安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

B.這一圈小山緊緊地包圍着濟南，給濟南以温暖。

A.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

B. 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪微微露出點兒粉色。

3. 動詞刻畫温晴

活動三：換一換

換詞體會動詞的妙用。

A. 一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡（躺）着。

B. 小山整把濟南圍（圈）了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放（圍）在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

C. 山坡上卧（坐落）着些小村莊，小村莊的房頂上卧（鋪）着點雪。

活動小結：“睡”摹寫出濟南老城閒適的姿態，像一位沐浴着冬日暖暖陽光的老者，安靜祥和。“圍”展現出小山與濟南城親密依偎的情態；“放”表現出了小山對濟南城的呵護和憐愛之情，加上“説”字，連續用三個動詞，逼真地表現了小山對濟南寵着護着的情態。兩個“卧”字，寫出了小山村和小雪的寧靜、安逸，刻畫出濟南冬天的温晴。

4. 色彩描摹温晴

活動四：找一找

朗讀第四自然段，勾畫描摹色彩的詞語，體會其妙用。

學生朗讀、勾畫、體會。

教師小結：鬆的青黑與雪的潔白相映增色，山尖的白色與天空的藍色相映成趣，山坡上草色和小雪黃白相間，相得益彰。這些顏色搭配恰當、濃淡相宜。如一幅素雅的水彩畫，既無黑白照片的單調，又無油畫的濃墨重彩，給人以賞心悦目的感覺。

三、學以致用，仿寫片段

學者吳炫這樣評價《濟南的冬天》：“敍述語調是平易樸實的，語言是凝鍊而親切的，用詞是準確生動的。但是最重要的是結構。它似乎無結構，但是內容組合的又是這麼自然、精巧、恰當。”

這節課我們從選材、修辭、用詞、構圖等角度學習了本文抓住特徵描寫景物的技巧，請大家借鑑課文的寫法，以“家鄉的____（春、夏、秋、冬）景”為題，寫片段作文。

學生自由創作。

秋備：我的教學設計呈現完畢，大家有什麼想法？

陸豔：秋備的設計中不僅有學法指導，而且有教法指導，實用性超強！

志強：秋備的設計紮實且富有靈性啊。所有的學習都是以活動的形式展開的，七年級的孩子一定會積極參與的，課堂氣氛一定很熱烈。

秋備：遺憾的是我現在做了教研員，上課的機會越來越少了，不能將自己的設計在教學中進行檢驗。不過幸運的是，今天我們請來了一位嘉賓，她剛上完《濟南的冬天》的公開課。我想讓她結合她的教學設計和教學實踐，談談對這一課的看法。希望能帶給大家新的啟示。好，讓我們歡迎曹靜老師。

志強：曹靜老師好。

曹靜：大家好。

陸豔：曹老師，你先做一個自我介紹吧。

曹靜：大家好，我是曹靜。來自山東省濱州市濱城區第四中學，我也是王君青春語文名師工作室的一員，很高興今天能來到聊課吧。

志強：那我們就針對這節課聊一下吧。聽説曹靜老師今年去其他學校支教了。

曹靜：是的，這是在支教學校上的。支教學校要求上一節展示課，就上《濟南的冬天》。説實話面對《濟南的冬天》這篇課文，我鬱悶了好幾天。直到看到肖培東老師的那句話：“這堂課，其實最要抓的是‘你從哪裏讀出一往情深’這個問題。這才是《濟南的冬天》最關鍵的思考。”

秋備：肖老師常有一語點醒夢中人的本領。

曹靜：於是我開始了我的備課思考。散文，是用文字來傳情的。學習這篇文章之前，我首先要弄清教學的起點和終點。

陸豔：“弄清教學的起點和終點”，曹靜老師又為我們提供了一種備課的方法。

志強：那麼曹靜老師認為本課的起點和終點各在何處？

曹靜：本課教學的起點就是學生能夠感受到濟南山水的可愛，卻不知道是藉助哪些方法來表達的，不知道文章裏所藴藏的作者的心情。

教學的終點，教參上提示了四個教學重點：1.繼續訓練朗讀，掌握重音和停連的要領。2.學習抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者的情感。3.品味課文精美的語言。4.學習比喻和比擬的修辭方法。很顯然，第二點是重中之重，就是在提醒我們，這是一篇寫景散文，重點是要體會景物描寫中融入的作者的情感。

秋備：重點確立後就要思考如何圍繞它展開教學了。

曹靜：是的。弄清了教學起點和終點，再來審視課文，尋找能夠體現作者情感的語言點。我發現作者寫得最動情的語句，集中於三四兩段。我把這些語句放在一起看，發現第三段中所有的語言點都聚焦於“小搖籃”，也就是説在老舍心中，陽光朗照下的小山像一個孩子。而第四段中的語言點，如“看護婦”、“花衣”、“害了羞”、“秀氣”，這些詞語放在一起，會發現所有的美妙語句都似乎聚焦於一個美麗的姑娘。

志強：一個是“嬰兒”，一個是“美麗的姑娘”。比喻不同，情感就不同，朗讀的.語氣也應該不同。曹老師讀書真細緻。

秋備：有了這些發現，我們眼前彷彿是兩幅完美的圖畫。我們的賞析就不再是瑣碎的。

陸豔：曹靜老師再談一下具體課堂環節的處理。

曹靜：好的。導入環節，我讓學生背誦《春》末尾三個比喻句，之後要求學生用一個詞語表達朱自清對春天的情感。然後，學生朗讀《濟南的冬天》第一段，用一個詞語概括老舍對濟南的冬天的情感。

《春》與《濟南的冬天》構成了一組以“熱愛”情感主題的寓情於景的羣文。

志強：由情感導入，妙。

曹靜：由情感導入課文，尋找能體會出情感的語言點。學生很容易地發現這些點主要集中於三四兩段。再尋找三四段的切入點。

第三段切入點是“小搖籃”，尤其是對“你們放心吧，這兒準保暖和”一句進行朗讀指導，體會到母親對孩子説話的口氣。也可以指導人們的想象句，並把二者聯繫起來理解。進而體會作者對濟南的山的情感。

第四段切入點是“花衣”。聯繫到“看護婦”、“害了羞”、“秀氣”等語句，體會作者對雪後小山的青睞。

秋備：曹靜老師是主要採用哪種方式引領學生賞析的？

曹靜：賞析過程，用朗讀來貫穿。朗讀能最快地拉近學生與課文、與作者的距離，減國小生的語文經驗與課文的思想情感的落差。

陸豔：朗讀是學習語文的一大法寶。

曹靜：賞析之後，我引導學生歸納文中表達情感的方法，為仿寫做好準備。

志強：曹老師具體歸納了哪些方法？

曹靜：比喻、擬人修辭方法，兒化音以及感悟“小”字的運用。然後用“朗讀——賞析——歸納”的方法，引領學生學習“城外遠山”和“濟南的水”的部分。

秋備：學以致用，學與練結合，高效率的課堂。

曹靜：本環節的最後，回扣第一段，再引入背景，體會作者之所以把濟南的冬天寫得温暖如春，來自於當時較為輕鬆的境遇和愉快的心情。

陸豔：這樣的設計即回扣了課始導入環節，又為最後的收束環節做好了準備。曹老師是如何收束本課的？

曹靜：收束環節，採用了“濕地聊課吧”中秋備老師的建議：仿寫一段，即仿照《春》的結尾，續寫幾個讚美濟南的冬天的句子。學生們的寫作熱情非常高呢。

志強：一節課有朗讀，有品析，有寫作，充分鍛鍊了學生的各種語文能力。曹老師的課紮實有效。聽課的老師反饋一定不錯。

曹靜：課後聽課的老師跟我説：“孩子們聽了你講《濟南的冬天》，以後可能都想去濟南上大學啦。”不過，我覺得本節課還有許多不足。比如，反思賞析描寫環節，還是應該多給學生搭設台階。我應該認真學習餘映潮老師關於雪後小山的賞析指導，學會定點聚焦，引領學生逐漸地進入佳境。

秋備：曹老師是一個善於反思的老師。課堂有遺憾，我們才更有學習和研究動力。

曹靜：是的。我會繼續對這節課進行反思的，也希望大家給予批評指正。

志強：好的，老師們，這次我們看了秋備的教學設計。曹靜老師也談了她備課、上課的過程，希望給大家對了一些有益的啟發，也衷心希望大家給我們留言，共同探討教學中的困惑。“聊課吧”歡迎你的加入和參與。這次聊課就到這裏。

嘉賓介紹

曹靜，王君青春語文名師工作室成員，山東省濱州市濱城區第四中學語文教師，20xx教育部國中語文培訓優秀學員，濱州市教學能手、教科研先進個人，濱城區首批名師，優秀教師、課堂教學改革優秀教師、學科帶頭人，中華家庭教育志願者，家庭教育高級指導師。近年來，主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學中的應用研究”，並順利結題。曾執教市級觀摩課《窗》，在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文教學》《語文學習》《語文知識》《山東教育》等刊物發表十多篇教學論文，並指導學生在《青少年日記》《中學生學習報》《閲讀與作文》《少年先鋒報》《同學少年》《學習報》《語言文字報》等報刊發表作文數十篇。

濟南的冬天教學設計12

一、教學目標

學習這篇課文，除了抓住景物特徵這個主要內容，還應該從詞語的運用、修辭的運用等方面學習課文是怎樣具體描寫景物的。

二、難點、重點分析

1．作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“温晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的？

分析：作者抓住濟南“温晴”的特點，從地理環境、人們的表情與幻想和對小山、小雪、綠水的描寫幾個角度來寫。第一幅畫描繪了陽光下濟南的全景。濟南像被“放在一個小搖籃裏”，“暖和安適地睡着”，多麼恬靜、多麼安逸。濟南的人們“在冬天是面上含笑的”。第二幅畫描繪了秀美的雪景。矮鬆頂着白花，藍天鑲上銀邊，白雪夾着黃草，夕陽斜照薄雪，山坡卧着村莊，房頂卧點白雪，如同一幅極美的出自唐代名手的水墨畫。第三幅畫描繪了澄清温暖的河水。河水不結冰，還冒着熱氣；水中水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影；一片清亮的天上，像塊空靈的藍水晶。這一幅幅美景，描繪出了濟南特有的動人的冬景。

2．作者是怎樣描述主要景物的主要特徵，表達最鮮明的印象和感受的？

分析：作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”等詞語，色彩鮮明豔麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人，使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然温暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

三、教學過程設計

（一）速讀測試。

計時速讀全文，答題，計算出閲讀速度、理解率與閲讀效率。

1．本文題目是：______；作者是：_______；本文寫於：_______年以前。

2．濟南冬天的特點是什麼，請你用三個詞來概括。

3．作者通過哪三個比較來説明“濟南真算是個寶地”？

4．本文采用了怎樣的描寫順序？

5．本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？

6．本文是怎樣描寫小雪點染後的山的？

7．本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

8．本文的中心思想是什麼？

9．下面這些句子中，各用了什麼修辭手法？

A．一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。（）

B．看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的.藍水晶。（）

C．一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。（）

10．給下面加粗的字注音：

①濟（）南②倫敦（）③髻（）

④鑲（）⑤貯（）蓄⑥水藻（）

測試記錄

閲讀速度：______字／分鐘

理解率：______％

閲讀效率：______字／分鐘

（二）激疑質疑。

1．本文一共5個自然段，可分為幾部分？[]

A．①|②③|④⑤

B．①②|③④⑤

C．①|②③④|⑤

D．①|②③④⑤

2．本文一個突出的特點是寓情於景，情景交融，説説作者是怎樣抒發自己的感情的？

3．本文在語言上有什麼特點？

（三）精讀導引。

第1題要求在統攝全文內容的情況下，劃分段落，以理清作者的思路和文章的結構。做此題要注意在整體性閲讀基礎上進行分段。

第2、3題都是對寫作特點的理解。應當結合自己的有關知識，深入分析體會。並注意隨時吸收，用到自己的寫作中去。

（四）疑難討論。

1．C√。因為從全文來看，寫了三個方面內容：（1）濟南的天氣；（2）濟南的山景；（3）濟南冬天的水色。而第1自然段是寫“天氣”的，第5自然段是寫“水色”的，中間三個自然段是寫“山景”的。

2．本文在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。

（1）直接抒發作者讚美的感情。如：開頭寫“對於一個在北平住慣的人”，“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過三個地區和濟南的天氣對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

（2）創造意境，以情動人。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，流露出作者讚美的真情。

（3）用虛實結合的方法，給讀者以想象的餘地，抒發作者的熱愛之情。如，“樹尖上頂着一髻白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，不但寫出景物的外形，而且十分傳神。這種虛實結合的手法，使冬天陽光下的濟南出現“暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”的神情；小山説出“你們放心吧，這兒準保暖和”的低語，薄雪“微微露出點粉色”的羞容；這些，不但非常傳神，而且飽含着作者熱愛祖國河山，積極向上的思想感情。

3．這篇寫景散文寫得成功、動人是與作者善於運用各種語言技巧分不開的。

在修辭方面，比喻、擬人、對比都用得十分出色。例如，把濟南比做嬰兒，把城外山景比做出於“唐代名手畫的”“水墨畫”，那麼清新明麗。這兩個比喻都很精彩。作者還融生命與感情於景物之中，使景物活了起來，生動而逼真，這是運用擬人手法的妙處。至於對比，是把兩種相反、相對的事物同一事物相反、相對的兩方面，放在一起相比較的一種修辭方法。本文以矮鬆的青黑，映襯樹尖上頂着的一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天等，色彩鮮明悦目。

在詞語的選用方面，也是十分講究的。如，老城是“全在天底下曬着太陽，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。這句不僅用了擬人的方法，而且“曬”、“睡”、“醒”三個動詞準確地勾畫出濟南温晴的氣候特徵。

老舍寫作用純正的北京話，簡潔的短句，不僅生動活潑，而且樸實明快。

附：速讀測試參考答案

1．《濟南的冬天》；老舍；1934。

2．無風、晌晴、温晴。

3．寫風同北京比；寫日光同倫敦比；寫日光的強度與熱帶地方比。

4．採用的是景物的排寫順序。第1段寫天。以表現濟南的冬天的暖；第2段寫地，以表現濟南冬天的舒適；第3、4段寫山色，以表現濟南冬天的秀氣；第5段寫水光，以表現濟南冬天裏孕合着的春色，並順勢用一句話勾勒了濟南冬天的總體形象。

5．先是用一個設問句和一個反問句指出濟南的“出奇”不單是因為經常有温暖的陽光，還因為它有迷人的山水；繼而寫濟南的地理特徵：是“山圍城”；然後寫濟南人情態的特徵：因為山就是依靠，山就是温暖，所以人們“在冬天是面上含笑的”。

6．先寫山的色彩。從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一步步地細看，一筆筆精心描繪。它是白的，“樹尖上頂着一髻兒白花”，它是銀白，“給藍天鑲上一道銀邊”，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。再寫山的情態，“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。……那些小山太秀氣！”這樣，就寫出了小雪點染的山的“妙”處。不僅使讀者感受到小雪點染的山的外在美，也寫出了其內在美。

7．寫水，作者抓住一個“綠”字，着重寫了自己對濟南冬水的感受，概括水的鮮明形象。作者描繪綠萍的綠，水藻的綠，水面柳影的綠，這其實都是寫水的綠，寫濟南冬天裏綠的精神，綠的生命。在此基礎上作者又寫“空中、半空中、天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的”。這實際上是把水藝術化了，感情化了。最後寫“這塊水晶裏，包着紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影”，勾勒出一幅完整的濟南冬景圖。寫出了這座有泉城之稱的濟南的特色。

8．在這篇寫景散文中，作者抓住濟南地處北國而冬季氣候“温晴”的特點，描繪了濟南的陽光、小雪、山山水水，抒發了作者熱愛祖國自然風光的摯愛深情。

9．A．擬人；B．比喻；C．擬人

10．（1）jǐ（2）dūn（3）jì（4）xiāng（5）zhù（6）zǎo

濟南的冬天教學設計13

教學內容和步驟：

　一、自學“自讀提示”。二人小組，彼此談談對本文作者還有哪些瞭解。

二、閲讀課文，邊讀邊給下列加點字注音，注在課文中字的上面。

奇蹟( ) 濟( )南 倫敦( )

暖和( ) 着( )落 慈( )善

髻兒( ) 看( )護 鑲( )上

肌膚( ) 露( )出 狹( )窄

寬敞( ) 水藻( ) 貯( )蓄

澄( )清 地毯( )

　三、根據下面的結構的示意表，劃分文章結構，並把每部分的要點，概括地寫在文旁的空白處。

3．小雪點染後的`山色

①山鬆上的雪——樹尖上的白雪——像日本看護婦

②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊

③山坡上的雪——穿上帶水紋的花衣

山腰上的雪被陽光斜射——好像害了羞

④小村莊房頂上的雪——小水墨畫

4．貯滿水藻的水

①冒着點熱氣

②水藻更綠

③與晴空輝映像塊藍水晶

五、二人小組討論文後練習·

六、二人小組朗讀全文。

七、背誦第3段。

濟南的冬天教學設計14

教學目標

1、體會語言的準確性和生動性。

2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

教學重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

教學難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

教學準備多媒體課件、投影儀

教學過程第一課時

一、導入新課

這幅對聯説的是哪個城市的風光？

四面荷花三面柳

一城山色半城湖

——清代詩人劉風浩

今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、老舍及其創作

1．看課文解釋①後補充：

老舍的主要作品有小説《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

三、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什麼可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

2．師生互動，評點第一段

濟南的冬天有什麼特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什麼方法來寫出濟南冬天的特點的?

【補充：統觀全文可以看出“温晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“温晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”温晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

1、2、

3、4、

四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，並説説這段主要寫了什麼景物，你感受到了怎樣的特點？

2、推薦一句你認為寫的好的句子，説出推薦的理由。

例:山上的矮鬆越發的'青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮鬆比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪後樹的秀

五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫雪後的山景？

2、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

3、這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？找出相應的例子。

4、本段最後一句表達了作者怎樣的思想感情？

（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

（三）吟詠體味第3語段。

六、小結，練習

第二課時

教學內容

體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閲讀。

一、複習導入

二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看錶達效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

（2）組：

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）組：

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。而乙句的直白敍述則傳達不出寄寓的讚美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什麼？

（2）“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪”這裏為什麼用“卧”字？和文章什麼地方相呼應？

學生回答，教師明確：

（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就説成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

（2）用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

三、對比閲讀

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？説出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“温晴”的特點。

四、課堂小結

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴的“温晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

五、佈置作業

１．以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。

基礎落實不夠紮實。生字詞可以讓學生多寫寫。

以朗讀培養學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內容聯繫起來。

濟南的冬天教學設計15

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

2.理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學重點】

朗讀、背誦課文，體會作者對景物的獨特感受及其寄予的深情。

【教學難點】

根據每一段的特點，快速背誦。

【課時安排】一課時

【課前準備】

1.學生查閲有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作。

2.查閲有關濟南的資料，瞭解濟南的地理位置，風景名勝、風俗習慣等。

【教學流程】

(教學內容：朗讀課文，感知內容。)

一、導入

1.請學生以“我所知道的濟南”為話題，簡介濟南。

2.播放教師從網上下載的有關濟南的風景圖片並作簡要介紹。

二、學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作

老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的`感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情為什麼那麼濃。)

三、 朗讀課文，感知內容

1.檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：

鑲、響晴、温晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

2.聽錄音，整體感知課文內容。

要求：體味文章藴含的感情。

3.朗讀課文，思考下列問題。

(1)在文中找出一個最能概括濟南冬天氣候特點的詞語。

明確：温晴。

(2)作者用三個自然段寫濟南的山，各側重於哪個方面?

明確：①山“形”;②山“色”;③城外遠山。

(3)作者寫水，突出了水的哪些特點?

明確：暖、綠、清。

四、仔細品讀

1.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

2.濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?

請學生速讀第1、2段，自主解決後，討論明確：

(1)通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、温晴。

與北平相比——無風。

與倫敦相比——響晴，寶地。

與熱帶相比——温晴。

(2)濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”

此處可引導學生根據自己查閲的有關濟南的資料進一步體會：

①為什麼稱“小山”?

明確：因為千佛山主峯海拔只有285米(本地有山可與之比較)。

②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。

明確：答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。並讓學生試着畫出這種地形，體會其特點。

教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峯也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

3.從文章哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情?

學生自由探究，然後討論、交流。答案不求統一，以下可供參考：

(1)開篇通過對比，襯托濟南是温晴的，是個寶地。足見作者對其珍愛。

(2)“這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃……”一句，把濟南比作小搖籃，温馨之感躍然紙上。