國小圖形的旋轉説課稿
通過本節課的學習,學生對圖形變換的認識會更加完整。以下是小編整理的國小圖形的旋轉説課稿,歡迎閲讀。
一、 説教材
(一)教材的內容
“圖形的旋轉”是《義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊》第五單元“圖形的運動”的第一課時。
(二)教材的地位和作用
“圖形的旋轉”這部分教材是在二年級下冊“平移和旋轉”初步認識了生活中的旋轉現象,能夠較為準確的判斷出某一物體的運動現象是“平移還是旋轉”的基礎上進一步明確旋轉的含義,探索旋轉的特徵和性質,並讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。是空間與圖形領域的重要知識點,對發展學生的空間觀念是一個滲透,是後續學習中心對稱圖形及其畫出旋轉後的圖形的基礎,在教材中起着承上啟下的作用。同時,旋轉在日常生活中的應用也非常廣泛,利用旋轉可以幫助我們解決很多實際問題。
(三)説學習目標
根據上面的教材分析和學情分析,我覺得應該進一步發展學生的觀察、歸納、概括等能力,發展學生有條理地思考及語言表達能力。為此,我覺得本節課應關注學生對旋轉的特徵的探索過程,有意識地培養學生的實踐、推理、歸納能力,真正理解旋轉的特徵。
由此,根據以上分析和課程標準要求,我將本節課的學習目標定於如下:
1。進一步認識圖形的旋轉變換,明確旋轉的含義,及旋轉的三要素。
2。 能在方格紙上把三角形旋轉90°進一步認識在旋轉過程中旋轉圖形的特徵。
(四)説學習重點、難點
本節課是聯繫具體情境,讓學生觀察鐘面的指針旋轉的過程,認識物體是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉,因此明確旋轉的含義,説清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“轉動了多少度”成為本節課的重點。對於探索圖形旋轉的特徵是本節課的難點,只有認識到“圖形旋轉後形狀大小都沒變,只是位置變了”,那麼旋轉方法的研究和提煉才能成為一種自主活動,同時也為畫出旋轉後的圖形打下牢固的基礎。
二、 説教學法
根據本節課教材內容和編排特點,按照學生認知規律,遵循高效課堂先學後教的指導思想,我主要採用了自學互動式討論、教師點撥反饋式練習等方法進行教學。從而使學生達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
在學法指導上,我採取讓學生自主探索、觀察發現、合作交流的方法。倡導學生主動參與教學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的`指導下總結歸納出圖形旋轉的特徵,在引導探索時,給學生流出足夠的思考時間和空間,讓學生去聯想、探索,從真正意義上完成對知識的自我建構。另外,在教學過程中,我採用多媒體輔助教學,以直觀呈現教學素材,從而更好地激發學生的學習興趣,增大教學容量,提高教學效率。
三、説教學過程
(一)創設情境,引入新課
第一環節是新知引入的過程,我首先課件出示圖片,讓學生通過觀察圖片,從而發現圖形的變換——旋轉。師相機揭示課題。
這節課,我們就來研究“圖形的旋轉”。
板書課題:圖形的旋轉
[設計意圖:由學生生活中熟悉的事物引入,使學生感知旋轉現象,建立旋轉的表象。]
(二)自學互動
這一環節是本節課的重點,也是難點。為了突出這些重點和分散化解這些難點,我精心設計教學過程,主要從這幾步驟來引導學生學習,即:⑴理解旋轉的含義,知道旋轉的三要素。⑵認識圖形的旋轉,探究旋轉的特徵。
1、首先讓學生説説生活中,還見過哪些旋轉的例子?
【設計意圖:通過生活事例,使學生初步瞭解圖形的旋轉變換。】
2、接着讓學生觀察圖片,然後小組討論旋轉現象有哪些共同點。學生彙報師相機板書。
師板書:旋轉中心 旋轉方向 旋轉角度 順時針 逆時針
【設計意圖:體驗旋轉現象,初步認識旋轉的三要素為學習例1做鋪墊。】
3、觀察、描述旋轉現象
小組合作操作,仔細觀察指針的旋轉過程並把例1下面的三句話補充完整。
(出示動畫:指針從12指向1)
用一句話完整地描述指針的旋轉過程,教師引導學生敍述完整:指針從“12” 到“1”繞點O 按順時針旋轉30。
出示:指針 從“12” 到“1”繞點O 按順時針旋轉30。
(出示動畫:指針從1指向3)鞏固敍述指針的旋轉過程:指針從“1” 到“3”繞點O 按順時針旋轉60。 。
(出示動畫:指針從3指向6)
接着通過知識遷移類推要求學生同桌互相獨立描述指針的旋轉過程
進而深化知識,如果指針從“6”繼續繞點O順時針旋轉180。會指向幾?
(出示動畫:指針從6指向12)
小結,明確旋轉的要素
引導學生概括出旋轉的意義。
[設計意圖:充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,讓學生加深對旋轉含義的理解,降低理解上的難度。引導學生通過對具體實例“鐘錶指針的旋轉”的直接觀察,師生互動式交流,進行歸納推理,得出結論。突出旋轉的三要素讓學生及時鞏固並理解旋轉的含義,使學生的認知結構得到優化,知識體系得到完善,使學生的數學理解又一次突破思維的難點。]
2。認識圖形的旋轉,探究旋轉的特徵和性質
首先我讓學生觀察例2的主題圖。
然後小組合作動手操作將直角三角尺固定在方格紙上繞點O每
次按順時針方向旋轉三角形90°,觀察每次旋轉後三角尺的位置是如何變化的?
學生彙報結果。
最後揭示旋轉的特徵:三角形旋轉後,每個三角形的位置都發生了變化,而三角形的形狀、大小沒有變;點O的位置沒有變。
對於旋轉的特徵學生已初步建構知識,但還不成熟,因此趁熱打
鐵我設計了換另一把三角尺,在方格紙上按逆時針方向像上面那樣轉一圈並説一説。三角形應該轉到什麼位置?
【設計意圖:現代數學教學論指出,教學中必須展現思維的過程性,應讓學生自主探索,歸納經驗,在這裏,我通過讓學生小組合作學習,合作交流的活動是一種主動的學習活動,在這個活動的過程中,學生自主研究式探索,師生、生生交流,同時教師引導學生有條理地思考和表達,培養學生的邏輯思維能力,引導學生歸納圖形旋轉的特徵。進一步鞏固這一教學難點,讓學生充分理解並掌握。】
(三)達標測評
這一環節主要是讓學生鞏固新知識
【設計意圖:】
(四) 全課小結。
通過本節課的學習,你學會了哪些知識?
【設計意圖:小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列,而應該是優化認知結構,完善知識體系的一種有效手段,為充分發揮學生的主體作用,從學習的知識、方法、體驗進行歸納。
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