高中物理小論文大全
物理學是一種自然科學,注重於研究物質、能量、空間、時間,尤其是它們各自的性質與彼此之間的相互關係。物理學是關於大自然規律的知識;更廣義地說,物理學探索分析大自然所發生的現象,以瞭解其規則。以下是本站小編蒐集並整理的物理小論文有關內容,希望在閱讀之餘對大家能有所幫助!
高中物理小論文大全冬釣時爲什麼看浮漂好象沒什麼反應,提杆卻有魚在鉤上,這是什麼原因呢?
其實造成這種現象的主要原因就是釣組調整的太鈍了,用的漂漂尾太粗。在冬季,魚吃餌的動作很輕,魚雖然把餌吃嘴裏了,而漂相上動作微小,釣者看不清,所以雖中魚,卻漂相上沒反應。對於立漂來說,在同樣調整釣組的情況下,一般建議用1號細尾漂,這樣可以極大地提高釣組的靈敏度。
冬季釣組的調整一般是調一釣一或者調一釣二。這樣即保證較高的靈敏度,又保證魚在吃餌時省力。同時建議用細尾漂,細尾漂靈敏是有物理學依據的。
釣友們在國中的物理中學過,物體在水中的受到的浮力等於物體的體積乘以水的比重。那麼一個浮漂在水中的的浮力就等於浮漂的體積乘以水的比重。當我們垂釣時,浮漂視目爲一目時,若魚吃餌,把這一目漂尾拉入水中最小的力不能小於這一目在水中產生的浮力。也就是這個力要大於這一目的體積乘以水的比重。而漂尾是圓柱體的,圓柱體的體積等於底面積乘以高,也就是圓周率乘以半徑的平方乘以高。即:V=S*H=∏r2*H。
即體積與半徑的平方成正比。從這個體積公式可以看出,當半徑增加一倍,體積增加了四倍;當半徑增加到是原來的四倍時,則體積增加到原來的十六倍。同理,浮力也會增加同樣的倍數。這種變化是呈幾何級數增加的。
在我們常用的浮漂中,細尾漂一般是實芯的,粗尾漂一般是空芯的,空芯漂的漂尾直徑大多比細尾實芯漂半徑粗四到五倍,所以克服粗尾漂一目所用的力要比細尾漂大十多倍。在同樣的力的`作用下,粗尾漂在漂相上反應要比細尾漂遲鈍很多。反過來說細尾漂要比粗尾漂靈敏很多倍。在用細尾漂時,如有一目的漂相動作,而用粗尾漂就可能看不到動作。
因此,在冬季由於天氣寒冷,魚的身體僵硬,魚吃餌時的吸力非常小,動作輕,如果不用細尾漂,很多吃餌動作會看不到。就象前面釣友所說的那樣,怎麼沒看到魚吃餌,鉤上卻有魚,就是因爲魚吃餌太輕,粗尾漂反應動作輕,釣者無法看清楚的原因。所以,在冬季只有用細尾漂,採用調一釣一,或者調一釣二的調釣方法,才能準確放大魚
高中物理小論文大全摘要:本文對當前高中物理教學中存在的問題進行分析,認爲其主要表現在脫離現實生活實際,忽視學生思維發展等方面,並提出貼近生活實際,調動學生探究興趣;注重實驗教學,培養學生物理思維以及引入信息技術,實現課堂有效互動等高中物理教學的相關改善建議。
關鍵詞:高中物理;高中學生;物理知識
傳道、授業、解惑是我國教育教學的目標,但是由於受到“應試教育”理念的影響,很多教師在高中物理教學中,採用着單一的課程教學方式,關注學生物理解題能力的提升,對學生物理學習興趣的培養,物理思維能力的培養關注力度不足。新課程改革背景下,更加關注高中學生學習方式與學習興趣的指導。教師需要在明確當前高中物理教學中存在問題的基礎上,通過有效的教學設計,改善當前教學中的不足之處,爲高中學生帶來全新的物理學習體驗。
1當前高中物理教學中存在的問題分析
縱觀當前高中物理教學的實際情況,主要存在着脫離現實生活實際,忽視學生思維發展等方面問題。
1.1脫離現實生活實際
物理知識來源於生活,物理與生活之間呈現出密不可分的聯繫。生活中很多現象可以藉助物理知識進行解釋,學生也能夠藉助生活中的各類現象,靈活學習與靈活記憶物理知識,將抽象的物理知識變得更加直觀、具體,有助於學生物理學習興趣的培養[1]。但是當前高中物理教學活動中,很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯繫,僅僅指導學生結合課本內容進行學習,沒有適當基於物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展,難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值[2]。
1.2忽視學生思維發展
新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養,但是高中物理教學活動中,很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升,忽視了學生的思維發展[3]。在這種教學模式下,學生成爲了學習的機器,自身的學習的主動性與積極性較差,不利於學生物理學習興趣的培養,更加不利於學生物理知識的深入學習與探究。
2高中物理教學有效措施建議
高中物理教學中,教師可以通過貼近生活實際,調動學生探究興趣;注重實驗教學,培養學生物理思維以及引入信息技術,實現課堂有效互動等方式,改善當前教學活動中存在的不足之處。
2.1貼近生活實際,調動學生探究興趣
加強與生活之間的聯繫,能夠使學生感受到物理學習的樂趣,使學生能夠從枯燥的課本中解放出來,靈活學習物理,感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調動學生的探究興趣,使學生的注意力得到集中,教師可以基於實際生活中的元素進行教學指導,爲高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如,教師在指導學生學習《萬有引力定律》時,則可以引導學生通過“同學們,爲什麼老師拿着一根粉筆,當放下粉筆的時候,它會自由落體呢?”等問題,引導學生進行積極發言。教師還可以通過“同學們,生活中哪些現象還具有相同的特點呢?”等問題,引導學生回憶生活,基於生活明確萬有引力定律的特點,並且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧祕”等話語引導學生進入到物理學習過程中。
2.2注重實驗教學,培養學生物理思維
物理是培養學生思維方式的重要學科,在高中物理教學活動中,教師需要加強對學生思維的培養,關注學生學習過程中的思維發展。教師可以通過實驗教學的方式,使學生能夠通過物理實驗,在深入探究物理奧祕的同時,形成一定的物理思維能力。比如,指導學生學習《摩擦力》這一項內容中,教師則可以採用實驗教學的方式,將2名學生劃分爲一個小組。學生之間需要分工明確,在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以爲學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務,學生需要基於實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況,設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現出學生相關知識的學習情況,同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創新思維,對學生多元智能的發展能夠產生積極的影響。
2.3引入信息技術,實現課堂有效互動
信息技術在高中物理教學中的應用,能夠將抽象的物理模型展示出來,甚至可以利用動態的視頻以及模擬軟件等表現出來,讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中,教師可以首先借助幻燈片等現代信息技術軟件,指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的瞭解平拋運動的軌跡,在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時,教師還可以藉助粉筆模擬平拋的軌跡,提升學生的物理知識理解能力,實現課堂的有效互動。
3結語
高中物理教育需要基於新課程改革的具體要求加以創新,教師可以通過貼近生活實際,調動學生探究興趣;注重實驗教學,培養學生物理思維以及引入信息技術,實現課堂有效互動等方式,爲高中學生創設一個全新的物理學習平臺,使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值,形成良好的自主學習習慣與探究能力,促進學生多元智能的發展。
參考文獻:
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