教師職業道德敗壞例子

1、案例背景

張晨，個性倔強，看問題有自己獨立的見解，看似較一般學生來的成熟。但在人生觀初步形成時期，較多的接觸到社會的陰暗面，並受一些網絡小說的負面影響，逐漸滋生了對人生、對社會、特別是對現行教育體制的不滿情緒，認爲它扼殺了有個性的人才。進入國中以來，因學習任務的加重，成績不如人意，思想越來越偏激，老師、家長一次有一次的教育疏導在他眼裏都扭曲成了對他個性的壓制，以至與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業愛做不做，時常遲到。到八年級下學期，就自作主張退學了。

2、案例過程

進入八年級後，張晨的情緒一直不太穩定，想法偏執。我與家長多次聯手，耐心做工作，但收效甚微。今年開學不久，他內心更加壓抑、焦慮、煩躁。在後來給校長的信中寫道：“慢慢地，這種感覺加劇了，以至於把所有的責任都推到學校、老師、家長身上，覺得自己是一個受害者。上課時，我一個字也聽不進去;課後，雖然仍和以前一樣與同學講話、玩樂，但這時的目的是不一樣的。這時的我在課間與同學玩樂已成爲支撐我上學的主要動力。”就這樣，迷迷糊糊的日子一直混到4月25日。

這天在上剛出門，他的自行車就爆胎了。他想：遲到反正無所謂，不如安安心心的修車。到校進教室時，老師沒說什麼，但他坐在教室裏思前想後，覺得再呆下去也沒什麼意思，於是一下課，向我說了一聲就離開了學校。

我立即與他父親聯繫，告知了情況。第二天，他父親拽着他來到學校，讓他繼續讀書。但張晨死活不肯，且態度、言辭非常激烈，在辦公室與父親大吵大鬧，差點動手。在他父親說出氣話“要斷絕父子關係” 時，他竟然說：“斷絕就斷絕，你們給我的錢，我都記着，以後一定會還給你們的!”一旁的德育主任當即駁斥到：“經濟賬暫不算，父母養育十幾年的感情，你還得清嗎?”張晨不吭聲了，但他執意退學，說要打工掙錢，並轉身走了。

同意他退學，省卻了學校、老師的很多麻煩，這是部分老師的意見，但這不是我們教育的目的。本着不放棄一個學生的信念，我與家長一起分析研討對策，決定：第一，暫時滿足他的要求，讓他自己去找工作;第二，家長與親朋好友講好，若張晨去他們處找工作，要他拿出國中畢業文憑來;第三，這期間，不再逼他，給他時間、空間自己去想、去做。

兩個星期過去了，學生反映張晨回學校來了，但沒來找老師，只在門衛室坐坐，聊聊天。我也不去找他。那一個星期中，他天天如此。到第四周，他揹着書包，在父親的陪同下，終於走進了辦公室，要求復學。我心中一喜，不過考慮到他的情況不是一朝一夕形成的，想看看他復學的決心有多大，毅力有多強，便嚴肅地告訴他：學校不是任他隨意進出的，不能想走就走，想來就來。如真心悔過，在給一次機會——用一週時間深刻反省，寫一份思想認識;將開學以來的各科作業補起來，交給任課教師，等所有老師都認可了，才能進教室。第五週，他回到了熟悉的教室。

到底是什麼改變了他?在他交來的思想認識中，我看到了他心靈的震動：退學後，我絲毫沒有後悔。當然，父母不會讓我在傢什麼也不做的，我必須要獲得經濟上的獨立，最好能有一份適合自己的工作。第二天，我出去找，但是一般工作的基本門檻是高中畢業，否則只能去做苦力。幾天下來，一無所獲。我病倒了，從醫院出來，已經過去了一個星期。這一天我上街買東西，感覺氣氛有些異樣，看看周圍行人，才發現是星期四，難怪路上沒有學生。買了東西正要付錢，老闆娘忽然問了句：“你是學生吧，爲什麼不上課?”我一時回答不上，但還是編了個謊：“今天我有事”“難怪!哪有學生不上學的。”我不敢多留，提起東西就走。

這些經歷對他的觸動很大，他的思緒不在平靜，心頭升起了一絲悔意。晚上一直睡不着覺，乾脆坐起，將自己的所作所爲所思所想反覆思量，逐漸認識到了自己的錯誤，下決心要改正。“尤其補作業的這幾天裏，悔恨的感覺從來沒有減弱過，反而一天天的增強。趁着補作業的間隙，想着同學們在學校裏認真聽講，老師們辛勤耕耘，而自己卻在爲自己造的孽買單。更重要的是，我捨本逐末，在人生最美好的時刻，最適宜學習的'時刻，卻做出瞭如此愚蠢、幼稚可笑的行爲……至此我已深深懺悔，對於老師、家長，我無以回報，只有發奮努力、刻苦鑽研，爭取在學業上有所成就。

儘管他是自己主動要求復學的，但我仍擔心他能堅持多久，會不會反覆，所以一直密切關注着。果然，一星期後，上課時一些老毛病開始復發。這時，我及時找他談話，敲敲警鐘;任課老師也經常給他提提醒;同學們鼓勵他、督促他。慢慢的，他的心定下來了，行爲規範起來了，學習成績穩步上升，期末考試中，竟然考了班級第十名。

鑑於他缺課太多，學校給了他一個留校察看的處分，他接受了，並表示要力求上進，好好表現，爭取早日撤銷。德育處把他的案例作爲典型，有他現身說法，對全校學生進行了一次生動的思想教育，反響很大，尤其是八年級學生，觸動更大。

3、案例反思

信息的時代，開放的社會，學校不再是封閉的象牙塔，學生從現實生活中得到的影響，教育可能比書本知識、老師的說教來得更直接、更生動、更豐富。張晨因受到社會上過多的不良影響而使自己的人生出現了偏差，但同樣是現實生活教育了他、糾正了他，令他回到了正確的人生軌道。因而，我們現時期的學校思想品德教育要構建基於生活、社會的開放性德育模式，借鑑、運用陶行知先生的“社會即學校，生活即教育”教育思想，面向學生的生活實際，面向社會，拓展教育空間，以生活爲中心，以活動爲中心，構築校內外相互溝通、結合的“大教育”格局，加強德育的針對性和時效性