科學下冊幫輔總結匯報

由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對科學的知識的掌握能力不同，我就針對學生實際情況因材施教，因人施教，儘量降低教學目標之外還建立了小組競賽機制以夯實基礎，組內幫輔堂堂清。、

科學教學重要的還是基礎知識，通過課前提問、課堂評價、課末檢測三種方式，基礎知識無一遺漏，學習中的問題暴露無一。這些問題在小組內進行幫輔，基礎肯定會牢實。

每節課結束後，各小組會有個別人或個別問題遺留下來，組長會幫助、輔導他們結清餘留，組長在幫輔他們的同時也會深化對基礎知識的理解。

每節課餘留了多少問題，解決多少問題，組內競賽的不是問題的多少，而是問題解決的多少。在組內幫輔的過程中，有些無論怎樣輔導都不會結清餘留的學生，組長也會採取一些措施，同時老師不去過問，也避免老師統一要求而帶來的一些不必要地衝突。

還有，教學中我不失時機的幫輔學困生。根據教材特點自然生成一些有興趣的'教學方法。適當地用一下諧音，趣語，方言乃至一些肢體語言來理解一些不常見的事物和不認識的字。比如教記特殊金屬“銻”時，我有意衝着一個同學說：“不好好表現我就踢你”，.以諧音記字法教記。在教金屬“鉍”時我用小品語言“必須的”。逗得逗得同學們哈哈大笑。這些既能激活課堂氣氛，又能鞏固科學知識的方法還有很多，我覺得在教學中，不僅要教知識更要教出情趣來。這樣一些學習上有困難的同學自然就提起了興趣。

經過一個學期的訓練已基本達到自己幫輔預想的目標。今後我將不斷地總結經驗更好的做好幫輔工作。