五年級數學培優輔差工作總結

五年級數學培優輔差工作總結

從我班的基本情況來看，學生的數學總體來說還是不錯的，可是一部分學生卻在數學學習上遇到了很大的困難。因此，我覺得有必要在“培優補差”教育上做出成績來，把“培優補差”教育的效果落到實處。針對我班學生學習活動中的一些具體表現，如不愛學習、學習習慣不好以及學習過程常出現錯誤等情況，我對學生採取了分層分類教學和推行個性化教育爲主的“培優補差”方法，並取得了一定的效果。

一、實施分層分類教學

所謂分層分類教學，就是根據學生的學習程度、學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協調健康發展。它是在教育教學過程中做到目標分層提要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定標準，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎上，在各個方面一步一步地滾動式向前發展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個別成功向全面成功邁進的，達到教學成功的一種手段。在實施分層分類教學實踐中，我的具體做法如下:

1、根據我班學生數學學科的成績，將學生按照a、b、c三個層次進行分組，不同組在學習進度、學習班難度、考覈要求等各方面採用不同的標準。並且，對分組的情況實行動態管理，如果經過考覈c組的學生達到b組學生的水平，就可以進入上一個組;反之，如果學生成績嚴重倒退，則有可能降至下一個組。

2、另外還有一些具體措施體現分層教學:在課餘輔導中對尖子生實行“導師制”，對“後進生”實行“會診制”，發現不足之處，則有針對性地採取不同的措施，如:不會簡算的則加強簡算;對數學公式運用上有問題的則加強對公式的理解及運用;針對不同的題型採取了不同的方法。

二、推行個性化教育

由於每個人的先天素質、家庭條件、文化基礎、成長環境和社會背景等各不相同，所以每個學生也都有其獨一無二的個性。我班學生多數學生的父母都是以做生意爲主，來自不同的地方，學生間的差異也是十分明顯，在教學中我也能夠從學生的個性出發來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質。

總的來說，在“培優補差”的工作中，我雖然取得了一定的成績，但是，我班相當部分的學生，基礎還較差，底子還比較薄。在“培優補差”的工作中，我還將繼續加倍努力，爭取在以後的教學中能有更大的進步。

五年級數學培優輔差工作總結

素質教育的首要標誌是學校教育要面向全體學生，因此我們要重視優生的培養和差生的轉化，提高優生的自主和自覺學習的能力，使其影響並提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，並培養較好的學習生活習慣，並逐步提高紀律意識和思想道德水平，形成良好的自身素質。

本班幾個學生從學習情況、知識技能掌握情況以及日常行爲規範情況來看，大部分同學對數學學習積極性高，學習目的明確，上課認真動手能力強，作業能按時按量完成，且質量較好，自我要求嚴格，智力水平上有些兩極分化，林方玉 劉挺海 陳登科 王錦輝 謝旭源 李浩等較聰明但不夠踏實。

劉挺海等同學的智力水平相對低一些，但好在較勤奮，上帝造人真是頗爲公平，十全十美的人確實不多見，雖然如此作爲教師就要幫助他們取人之長補己之短，促進全體同學的共同進步、全面發展。

本學期在培優轉差方面主要做了以下工作

1、在課堂教學中的,我注重抓基礎知識、基本技能，努力提高自身素質，構建高效課堂，向課堂40分鐘要質量，爲學生打下紮實的'數學基礎，使全體學生都能吃好。

2、實行分層教學，數學基礎差的學生要從最基本的知識點補起，鼓起他們對學習數學的信心，採取循序漸進，由淺入深的啓發式教學，變要他學爲他要學，使他們能主動發現問題、提出問題。對於數學基礎較好的學生，鼓勵他們力爭高分，有針對性的選取一些思考題，讓他們去分析和解決，使得他們吃得飽，提高他們的分析、解答問題的能力。甚至要從嚴要求，規範他們解答數學問題的步驟。

3、實行教師輔導，學生幫輔的雙重輔導模式。以平時的作業爲基礎，加強學習方法的輔。

4、利用適當時間對學生進行思想道德教育，文明教育，紀律教育。

5、讓優生講述自己的學習方法，進行經驗交流。充分發揮優生的表率作用來影響差生，改變差生，在學生中形成趕、幫、超的濃厚學習氛圍。

6、差生進行多鼓勵、少批評、多談心，進行心理溝通，提高他們的自我判斷與控制能力。

7、激勵機制，多給點差生表現的機會，讓他們樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。必要時與家長聯繫，共同來解決差生各方面存在的問題。