課題調查報告

隨着人們自身素質提升，報告使用的頻率越來越高，不同種類的報告具有不同的用途。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編爲大家整理的課題調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課題調查報告1

爲了對高中生語文作業進行更深入的理性思考和實踐研究，我們教師需要對高中生語文作業做細緻瞭解，發現問題並分析其原因，以求有效地解決當前高中生語文作業中存在的一些弊端。

第一節 問卷調查

一、調查對象、目的及時間

1.調查對象

筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作爲調查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調查問卷全部收回。

2.調查目的

瞭解當前高中生語文作業受歡迎的程度，瞭解高中生語文作業的價值取向，瞭解高中生語文作業的內容及形式，瞭解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。

3.調查時間

20xx年5月。

二、調查數據統計及分析

1.你認爲現在的高中語文作業主要存在着什麼樣的問題？

A.不能調動學生的學習興趣

B.做很多題，但成績並沒有提高

C.不能針對學生的不同情況佈置習題

D.做題方法和思路指導不夠

統計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。

分析：高中語文教師佈置作業時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次佈置習題，導致學生做題的興趣不濃。

2.你認爲現在進行的高中語文作業的目的是什麼？

A.爲考試成績

B.爲培養學生語言運用和交際能力

C.爲了學生全面發展

D.彌補課堂學習的不足

統計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。

分析：在大學聯考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業是爲了考試成績，而不是爲了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。

3.你認爲怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果？

A.讓學生自己自由選擇作業

B.針對自己學習缺陷的作業

C.符合自己興趣愛好的作業

D.能得到有效指導的作業

統計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%,選D的60.2%。

分析：從統計結果中看到，一半以上的學生認爲語文作業應有針對性，並能得到教師的有效指導。

4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的？

A.通常無法解決 B.老師講評時解決

C.主動問老師解決 D.問同學解決

統計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。

分析：高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。

5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎？

A.基本沒有 B.有一些 C.很多

統計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的.0%。

分析：高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。

6.你的語文作業的來源主要是哪裏？

A.學校統一定的作業資料 B.老師的佈置

C.父母規定的作業 D.自己找的作業

統計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。

分析：高中生語文作業的來源主要是老師佈置的作業，學生不主動選擇作業內容及形式。

7.你的語文作業的內容多爲哪些？

A.背書 B.練習題

C.語文活動 D.隨筆及作文

統計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。

分析：高中語文作業多爲背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。

8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少？

A.30分鐘以上 B.少於50分鐘 C.50分鐘以上

統計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。

分析：高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內，題量並不過多。

9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的？

A.不願意做 B.自願做

C.爲應付老師才做 D.爲考試成績才做

統計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。

分析：高中生大多是爲了考試成績才做語文作業的，不是出於自願。

第二節 高中語文作業問題探討

根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，並進行深入探討，去發掘問題背後的原因。

一、發現的問題

1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教

調查問卷中第一題“你認爲現在的高中語文作業主要存在着什麼樣的問題？”有74%的學生選C，這表明現在的高中語文作業還是面向全班佈置，而不是針對學生的個體情況進行佈置。

《普通高中語文課程標準》課程目標第一點“積累、整合”中就指出要讓學生“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師並沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業佈置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能並沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認爲當前的語文作業存在着“不能調動學生的學習興趣”的問題。

2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績

調查問卷第2題“你認爲現在進行的高中語文作業的目的是什麼？”有71.3%的學生認爲是爲了“考試成績”，有51.9%的學生認爲是爲了“彌補課堂學習的不足”。這說明高中語文作業目的單一，直接指向考試成績。而高中學生心中期待的語文作業的確是：提高語言運用能力，完全掌握這門工具性學科，包括閱讀、寫作、交際能力表達與思維能力等（102人填寫）；增強語文素養，提高文化水平，爲了學生的全面發展（71人填寫）；而僅有37人填寫：增強解題能力，掌握解題技巧，提大學聯考試成績，爲了大學聯考。這說明學生很看重語文作爲一門基礎性學科對自己終身發展的幫助。

3.高中語文作業內容多爲習題和背書，學生無興趣

調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是“老師的佈置”，47%的學生作業來源還有“學校統一定的作業資料”，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成爲奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業（82.4%的學生選擇）和背書（81.5%的學生選擇）。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的薰陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。

4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動

調查中，68.5%的學生選擇“基本沒有合作的作業”，另有31.5%的學生選擇“有一些”，而沒有一個學生選擇“很多”，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有“主動參與、樂於探究、交流合作”的特徵。“主動、探究、合作”的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習爲主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種“主動、探究、合作”的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇“主要靠老師講評作業時解決”，54.6%的學生會“問同學解決”，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是“通常無法解決”，如果改善高中語文作業的方式，融進“主動、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動解決困難和問題”的情況。

調查中，有61.1%的學生選擇“爲了考試成績”做作業，44.4%的學生是“自願做的”，14.8%的學生選擇“爲了應付老師才做的”，5.6%的學生選擇“不願意做”。而作業時間的調查結果是，85.2%的學生選擇作業時間是“30分鐘以內”，沒有一個學生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語文作業時間並不長，但是學生並不自願做，這也正好證明了上面分析的高中語文作業中存在的種種問題已影響到了學生的做作業興趣和做作業態度。

二、問題的分析

高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：

1.高中語文作業受大學聯考指揮棒的影響

大學聯考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要大學聯考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，於是語文教師開始按照大學聯考的題型出習題，進行反覆的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，並且有越來越明顯的趨勢：大學聯考領導教學。中學的教學往往以大學聯考試題爲指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

2.高中語文作業設置沒有體現“以人爲本”

高中語文作業還是語文教師佈置、語文教師批改、語文教師講評，學生處於被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作爲作業活動的主體，以其爲中心。而現代教育觀點認爲：“誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展爲本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作爲出發點和歸宿，它應該成爲學生‘自主、合作、探究’學習的主陣地。”同樣，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。

3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究

調查顯示，大多數高中生是爲了考試成績纔去做教師佈置的語文作業，甚至是爲了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，並沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。

在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，爲學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，爲學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，爲學生在社會的羣體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相併行而又互相補充，缺一不可。”此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那麼作爲語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。

4.高中語文作業評價機制陳舊

長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約着學生整體素質的發展，制約着教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價高中語文作業的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業佈置的個性與激情。

課題調查報告2

地球是我們的母親，而我們卻一點兒都不愛護母親，還隨意毀壞她，比如說：砍伐森林、排放廢氣。這些都是人類所爲。

其實，想要低碳生活很簡單，從我們的衣、食、住、行中就可以低碳！衣：一件普通的衣服，從原料到成衣，再到最終被遺棄。都在不斷地排放二氧化碳，少買一件不必要的衣服就可以減少2.5千克的二氧化碳排放。大家想一想，如果全國十三億人一個月少買一件衣服，那是天文數字呀！食：生產一千克牛肉排放36.5千克的二氧化碳，而果蔬所排放的二氧化碳量僅爲該數值的1/9。可以說，多吃果蔬也是低碳生活。此外如果一個人一年少喝0.5千克的酒，可減排二氧化碳64.3千克，同學們，你們從這些數字中應該看出，只要我們從點滴做起，就能行成合力。住：減少一千克裝修用鋼材，可減排二氧化碳1.9千克，少用0.1立方米裝修用木材，可減排二氧化碳64.3千克。行：每月少開一天汽車，每年可減排二氧化碳98千克，如果出行選擇公交車或自行車，二氧化碳的排放量就會更少的`。

同學們，二氧化碳的過多排放已經危害到了我們的生活。200多年來，隨着人類工業化進程的深入，全球已探明的石油、天然氣和煤炭儲量將分別在今後40、60和1××年左右耗盡。芬蘭和德國學者公佈的最新一項調查顯示，若在21世紀末前，全球氣溫上升超過2度，則全球至少有三成的物種會消失！我們要從點滴做起，人人做起，才能形成合力，保護我們的地球！那我們該以什麼樣的實際行動來保護地球呢？不要急，接着往下讀！

低碳生活就是反璞歸真地去進行人與自然的活動，可以從以下生活的點滴做起：

1.少用餐巾紙，重拾手帕，保護森林。

2.隨手關燈，拔插頭。

3.每張紙都雙面打印，相當於保留半片原本被砍掉的森林。

4.少用一隻塑料袋不僅節省0.5元錢，更重要的是減少它造成的污染。

同學們，只有人人努力，才能形成合力，保護地球，保護我們的家園。讓我們行動起來吧，爭做低碳，生活的實踐者，宣傳者！

課題調查報告3

調查時間：年10月15日間日至20日

調查對象：國小三至六年級學生及部分科學教師

調查目的意義：

《科學》教材由原來的《自然》教材改版而來，在教學方法上兩者全然不同，科學教學的主要目的是教育、引導學生善於發現身邊的科學現象，在科學探究活動中培養學生的科學素養。進行此項調查活動的主要目的是瞭解當前我校科學教學活動中最常用的`方法及學生對於學習科學的認知度和熱情參與度、學生最喜歡的科學學習方法等，爲我的課題研究“國小科學教學中合作式學習策略的研究”服好務，確保此項研究取得圓滿成功。

基本情況：

我校地處209國道旁，海拔1400多米，屬於二類高寒的同，山區學校，我們學校現有教師49人，學生近700人，其中三至六年級有400多人。

我校教師90%爲本地人，他們樸實、厚道、愛崗、敬業，熱愛、關心他們的每個學生，多年來，從我校送出了一批又一批品學兼優的學生，良好的校風、學風，優秀的教學成績，迎來了當地政府、教育主管部門、社會及學生家長的一致好評。儘管如此，在當今教育大挺進、大變革的浪潮中，我們也感受到了莫大的壓力：我校教師年齡結構日趨專利老化，加之受傳統教育模式和現有教學條件、教育信息等多方面的影響，部分中老年教師傳統的教學觀念難以轉變，少數有作爲的中青年教師先進的教學手段和方法難以彰顯。如此現狀，長期下去，勢必影響我校的發展。

調查結果分析：

根據以上調查取得的數據，我以爲，對“國小科學教學中合作式學習策略”進行研究，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義，我堅信：經過今後相當一段時期的研究，一定能夠尋求一條最適合我校實情的、又能有效促進學生健康、全面發展的科學教學之策略！

課題調查報告4

一、調查目的：

1、瞭解國中學生文言文學習現狀。

2、瞭解國中教師文言文教學現狀。

3、提出相應的建議和對策，爲《文言文教學方法的創新研究》尋找方法併爲我們的小課題研究提供理論依據和方向。

二、調查對象：

隨機抽取的xx縣xx初級中學90名學生以及10名語文教師，共收回學生問卷90份，教師問卷10分。

三、調查形式：

本次調查採用無記名問卷調查形式，調查以班級爲單位，隨機抽樣，課題組將90份學生問卷和10份教師問卷，印發給xx縣xx初級中學七年級30份、八年級30份、九年級30份，教師10份，現收回有效學生問卷90份、教師問卷10份。利用週一下午班會時間統一進行（20xx年11月5日），相關數據由人工進行統計整理，數據結果供課題組所有老師和學生參考。

四、調查內容說明：

本次調查問卷共分爲學生卷和教師卷兩大部分，其中學生卷16個選擇題，教師卷18個選擇題。

五、調查結果分析

（一）學生調查問卷情況：

1、81%的同學喜歡文言文，12.2%的同學無所謂喜歡也無所謂不喜歡，6.8%的同學不喜歡文言文。

2、不喜歡文言文的主要因爲它難以理解，也有一小部分同學認爲它讀起來拗口，還有的同學是因爲背誦任務繁重。

3、85%的同學喜歡文言文的原因是它可以豐富自己的語言積累，70%的同學認爲它可以陶冶性情，10%的同學是因爲它可以繼承和發揚中華優秀文化，8%的同學認爲它可以讓我們把話說得簡練些，只有3%的同學喜歡它的原因是可以應付考試。

4、92%的同學喜歡和同學進行合作探究的學習方式，40%的同學喜歡藉助註釋和工具書進行自學，15%的同學喜歡朗讀和背誦的學習方式，絕大部分學生都不喜歡被動地接受知識。

5、90%學生的老師平時採用的是自主合作探究的學習方式，70%的教師採用反覆誦讀的學習方式。

6、10%的同學認爲自己的語文老師上文言文很有趣，83.6%的學生認爲語文老師上文言文有趣，只有6.4%的同學認爲語文老師上的文言文無趣。

7、60%的語文老師上文言文時會向外拓展，36.7%的語文老師有時會向外拓展，只有3.3%的語文老師從來也不向課外拓展。

8、71.2%的同學認爲文言文的學習經常會給自己帶來思想啓發，28%的同學認爲有時會給自己帶來啓發，但仍有0.8%的同學認爲從來沒有給自己帶來思想啓發。

9、28.2%的學生在平時寫作中經常引用古詩文，71.8%的學生平時寫作中有時會引用古詩詞。

10、78%的學生喜歡教師在文言文教學過程中插入與課文內容相關的音頻、視頻、圖像資料，11.2%的學生對文言文教學過程中插入與課文有關的音頻、視頻、圖像資料等持一般態度，仍有0.8%的學生不喜歡。

11、大部分學生的教師給他們佈置文言文作業的形式是背誦課文、抄寫課文、註釋及譯文，很少有教師給他們佈置課後題。

12、絕大部分學生翻譯文言文的方法是藉助註釋和工具書小組合作翻譯，少部分同學直接抄教輔。

13、80．3%的同學上文言文時經常記筆記，19.3%的同學上課時偶爾記筆記，但仍有0.6%的同學上文言文時從不記筆記。

14、40%的家長經常檢查自己孩子的文言文背誦情況，20%的同學家長偶爾會檢查，仍有40%同學的家長從不檢查孩子文言文的背誦情況。

15、86．3%的學生認爲學習課內文言文對自己的考試幫助很大，13.7%的學生認爲有一點幫助。

16、95.6%的同學認爲自己的文言文底子一般，4.4%的同學認爲自己文言文底子差，沒有一個同學認爲自己文言文底子好。

(二)教師調查問卷情況

1、85.8%的教師認爲自己所帶學生文言文基礎較差。

2、95.8%的教師認爲目前教材文言文的課下注釋對課文理解幫助較大。

3、78.3%的教師所帶學生在作文中從不用文言文素材，只有10.3%的學生偶爾會用。

4、在學校的公開課活動中很少有教師選擇文言文教學。

5、45.2%的教師認爲學生僅藉助課文註釋能讀懂教材中文言文。6、68.3%的教師認爲新課改對促進文言文教學作用較大，但仍有20.1%的教師認爲有點作用，但仍有教師認爲沒有作用。

7、85.3%的教師在教學中主要採用自主合作探究的`學習方式。

8、大部分教師認爲文言文教學中採用自主合作探究的學習方式作用較大。

9、絕大部分教師認爲學習文言文可以豐富學生的語言積累，陶冶性情，可以繼承和發揚中華優秀傳統文化。

10、89.5%教師認爲學生會背誦課文，會翻譯課文，掌握名句名段，掌握考點就算是學好了文言文。

11、文言文作業佈置方面：98.2%的教師常給學生布置課後習題，98.6%的教師常讓學生背誦抄寫課文，20.8%的教師會讓學生寫讀後感,38.5%的教師會讓學生改寫課文,90.8%的教師會讓學生寫積累筆記,還有97.6%的教師會讓學生做課外資料。

12、35.4%的教師認爲自己學生在做課外文言文習題時存在的主要困難是不認識生僻字，96.5%的教師認爲自己學生存在的最大困難是文言詞語積累不夠，不能夠了解文章大意，理解不了文章主旨。

13、93.4%的教師認爲文言文教學重點是作者及背景介紹，瞭解大意，積累名句，分析主題思想，分析寫作特色，89.8%的教師認爲教給學生學習文言文方法是教學的重點。

14、97.5%的教師認爲把所學文言文知識轉化爲能力的途徑是用白話文講故事，在寫作中引用文言文素材，78.8%的教師認爲是用課內所學知識技能來閱讀課外文言文。

15、98.7%的教師在進行文言文教學時常用的工具書是《古漢語常用字字典》和教師用書。

16、87.6%的教師上課用電子白板、展臺、電視、投影儀、電腦等上課。

17、92.3%的教師認爲自己學生考試中文言文失分最多的是句子翻譯。

18、98.7%的教師認爲學生的教輔資料對文言文學習幫助較大。

（三）問卷小結

從學生卷中可以看出絕大多數學生對學習文言文沒有自信，認爲自己的底子一般，但他們大多數仍喜歡學習文言文，爲它可以增加自己的語言積累、陶冶性情，還有一部分同學認爲它可以傳承中華文化，還能讓自己把話說簡練些，極少數同學是因爲它可以應付考試。一小部分同學不喜歡文言文，他們不喜歡文言文主要是因爲它難以理解，也有一小部分同學認爲它讀起來拗口、背誦任務繁重，現在學生自主學習意識較強，他們喜歡運用自主合作的方式學習文言文，或是運用工具書自學，大多數學生認爲自己的語文老師上文言文很有趣，也很喜歡教師在授課過程中運用現代多媒體資源，能夠向課外拓展，學習文言文可以讓自己的思想得到啓發，對自己的寫作也有一定地幫助，許多同學在平時的寫作中會引用古詩文，增加文章的美感和厚度，

從教師卷中可以看出，絕大多數教師認爲自己所帶學生的文言文底子較差，自己教學方法不夠多元化，雖能採用自主合作探究的教學方法，但有些流於形式，學生文言文教學還是過多依賴於教師，作業佈置多樣性也不夠，不能較好的激發學生學習興趣，也不能很好地鞏固所學知識提升學生能力。

課題調查報告5

一、調查背景

新課標倡導“自主，合作，探究”爲主的學習方式，由此學生的學習不再是教科書內容的記憶與內化，而是積極主動的獲取知識的過程。合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領域，越來越注重充分的合作精神。而合作意識和合作技巧，也越來越成爲當代人的一種重要素質。正是在這樣一種背景下，今年，學校掀起了教育改革和研究的浪潮，大家積極參與校本研究，共同學習與交流，在摸索中實踐高效課堂，在研究中實現師生的共同成長。我的課題研究—《國中歷史課堂小組合作自主學習模式初探》就是以教學模式的研究爲基礎。 “小組合作學習”也在目前各地的教學中被開始重視和應用。但是由於對課題本身的含義不太明白，大家常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在着不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，走形式，往往徒有虛表而效果不佳。因此我們教師對此困惑也較大。基於以上原因，特設計本次調查，目的旨在通過調查，分析問題及原因所在，研究解決對策，使小組合作學習能真正培養學生的合作意識和合作能力。

二、調查內容和方法

本次調查採用學生問卷調查與談話相結合的方式進行。主要以問卷調查爲主。學生調查從學生課前預習、課堂教學、兩個方面，設計了15個問題進行問卷調查。我們在中廠國中和宋家國中隨機抽取了176名學生參與了調查。要求學生根據自己實際情況無記名進行回答，力爭反映學生真實的學習情況，客觀地體現課題研究的現狀。課題組老師進行了數據整理和結論分析。

三、數據整理與分析：

1、課前預習情況：

調查中，第（1）題預習方式上，只看書的，佔44%；邊看書邊做練習的56%。

（2）認爲課前預習，對課堂上的新課學習有較大幫助的佔47%，有一些幫助的佔36%。

（3）預習中遇到困難的處理方式：問家長的佔1%，問同學的23%，自己鑽研18%，集中精力上課專心聽講59%，反映預習中，學生自主討論交流、鑽研精神不太好，依賴老師的還居多數。

（4）遇到查閱資料的問題時：認真查閱資料的佔28%，不查資料聽老師講的佔50%，看別人怎麼做，抄襲別人的佔10%，可見學生自主學習的觀念和意識不高，教師在課堂上應該積極地引導他們自主的討論交流自己的想法，小組合作來解決一些問題，提高自己的自我學習能力。

從調查的數據反映，教師在教學中還要科學的指導學生預習，並且要及時檢查預習效果，對中等生要鼓勵學生大膽探索和獨立鑽研。對小部分後進生應提出基本的預習要求和目標，預習題的設計要相對的簡單、適中，讓學生能夠更好的達到預習效果，增強自信心，從而激發學生自學的興趣。

2、課堂教學情況

（5）課堂上怎樣的學習方式有利於學好本學科問題是老師少講，自己自學的是13%，分組討論的佔21%完全聽老師講解的佔38%，說明同學們課堂的依賴思想嚴重，認識需要提高，一部分學生就想自己不懂腦筋，等着老師總結，老師講。

（6）課堂上發表自己見解的機會程度：學生認爲課堂上有機會發言的，佔45%，有很多機會的佔26%。從數據顯示上反映，教師應儘可能多提供學生髮表見解的機會，通過恰當的評價鼓勵少數不善發言的同學，要培養她們大膽求真的學習精神。

（7）課堂上喜歡老師上課方式的：講得好、講得多、講得透的佔33%，老師少講，多留時間自己思考的佔12%，先讓自己思考，不懂問老師的佔43%，從學生的心中答案可以知道，他們從心裏上還是希望能夠自己獨立自學，自己解決一些問題，老師應該滿足學生的要求，培養他們的自主學習。

（8）課堂上老師在學生遇到困難處理方式：有問題教師馬上講解的佔24%，讓學生思考後再講的28%，讓學生討論後再講解的佔34%。數據反映課堂上，教師還是存在不放心同學自己解決問題的現象。不能大膽把時間還給學生自己。

（9）課堂上學生有疑惑自己設法解決的佔24%，與同學討論解決的佔12%，直接向老師求助的佔43%，說明他們從內心上，碰到困難合作討論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進行還是有些困難的。

（10）課堂教學喜歡小組合作的佔34%，還可以的佔45%，學生的合作意識有待提高。

（11）課堂上參與討論積極的佔35%，有時參與，有時不參與的佔46%，這裏說明學生應該更開放，更大膽些纔好。

（12）課堂上對積極回答問題的學生的看法認爲真勇敢的佔63%，就愛出風頭的佔6%，說明大部分學生還是想主動回答問題，只是單子不大，怕回答錯誤丟人而已。

（13）對教師“滿堂灌”認爲合理的佔34%，留時間給學生的佔42%，心理上學生希望上課有屬於自己的時間來思考，獨立解決問題。

（14）喜歡老師用自主學習模式的佔34%，喜歡合作討論的佔45%，老師講學生聽得佔3%，教師課堂上應該多給學生討論、交流的機會。

（15）有關課堂自主學習的.方法，經過一段時間嘗試，已經把我適合自己方法的有34%，試着嘗試別人介紹的方法的有17%，說明學生學習新東西的慾望還是很強烈的，希望老師能夠好好引導，讓他們做課堂上真正的主人。

四、調查結論簡析

通過對回收問卷逐項統計，可以看到當前小組合作學習存在的突出問題是沒有以合作意識的培養爲根本，使合作僅僅流於形式。主要體現在以下幾種現象：

1、調查表明，大多數同學已養成預習習慣，但學法指導方面，還需加強。少數同學預習具有盲目性。預習時，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產生和發展過程。新課預習時，教師課前進行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都是不可忽視的。

2、調查資料顯示，預習時碰到不懂問題，選擇詢問老師或同學的佔多數，其他同學幾乎都選擇自己反覆思考，或等着老師講解。

3、在學生功課有疑問、遇到難題時，選擇直接向老師求助的佔43%，自己設法解決的佔24%，與同學討論解決的佔12%，說明他們從內心上，碰到困難合作討論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進行還是有些困難的。

4、小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成爲教師的代言人，許多學生採取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質疑能力等得不到鍛鍊，合作意識和合作能力得不到培養。問卷第11題“在小組合作學習過程積極參加討論嗎？回答是的佔32%，有時參與有時不參與的佔58%，不回答的佔4.5%。不太主動參與的原因，都是自認爲學習中等或不太好，怕說錯了大家笑話他。

5、對於課堂上回答問題表現積極的同學，多數同學認爲他們是學習的榜樣，是正能量。但是仍有極少數同學不認同他們，認爲他們虛榮、愛表現。不過，還有一部分同學也會有反思：爲什麼別人會，但自己不會？

五、出現的原因及其對策

通過對調查問卷及談話的反饋分析，可以看到，造成以上問題的主要原因是：

1、大部分學生樂於接受“小組合作自主學習”的模式。但同時受目前教學模式的影響，在老師思想上還沒有完全放開的情況下，課堂上，他們對老師仍有依賴性，離不開老師的講授教學。

對策：教學模式的改革不是一朝一夕的事，老師需要過程、時間、學習和研究，學生同樣需要一個長期的適應過程。老師可以先用“小組合作自主學習”和“講授式”相結合的教學形式進行教學，慢慢放手，慢慢減少“講授式”的時間，讓老師和學生都經歷一個緩衝階段，最後，再讓“小組合作自主學習”模式佔主導的地位。

2、大多數同學雖然已養成預習習慣，可是少數同學預習具有盲目性。預習時，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產生和發展過程。導致課堂上新課預習，就好比是在做題檢測。根本沒有達到預習的真正目的。而且有時預習碰到不懂問題，選擇詢問老師或同學的佔多數，其他同學幾乎都選擇自己反覆思考，或等着老師講解。這種依賴思想太嚴重。

對策：預習看是一件簡單的事情，如果老師沒有明確的預習目標，就會讓學生不知所措，因此教師課前進行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都是不可忽視的。特別預習過程中，當學生碰到困難時，那是老師應該加以引導、點撥。激勵學生合作討論。

3、在目前的教學中，學生功課有疑問、遇到難題時，多數學生選擇的還是“等”“靠”的思想，不願自己動腦筋獨立解決，之所以調查中顯示直接向老師求助的佔43%，自己設法解決的佔24%，與同學討論解決的佔12%，說明大多數學生從內心上，碰到困難時，合作討論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進行還是有些困難的。

對策：新課改的實施，讓我們明白了，現在課堂的主人不再是學生眼中了不起的老師，而是真正能夠動手操作，大膽想象，勤于思考的學生。因此，目前我們的首要任務就是改變學生的思想，課堂多引導，多鼓勵，讓他們敢於把自己的想法對別人說出來，不同意見和別人進行交流。這樣纔能有利於“小組合作自主學習”模式的推行。

4、在課堂上，積極參與討論的佔一小部分；有時積極、有時不積極的佔一半，還有少量同學因害怕錯而選擇課堂沉默。學生的這種表現主要來源於長期的“聽課”狀態，對於“小組合作自主學習”的教學形式有初期的“不適應感”。

對策：教師平時多與學生進行心理交談，給他們“洗腦”，初期用“講授法”和“小組合作自主學習”模式相結合的方式上課，讓學生有過渡的時間和空間。慢慢在放手讓學生在課堂上獨立解決問題，做課堂真正的主人。

5、在課堂上，少數尖子學生在回答問題和自主討論時能夠表現積極，多數同學認爲他們是學習的榜樣，是正能量。但是仍有極少數同學不認同他們，認爲他們虛榮、愛表現。不過，還有小部分同學也會有反思：爲什麼別人會，但自己不會？

對策：備課時，課堂問題的設計應該有梯度，相對簡單的問題留給水平中等偏下的學生回答，適中較難一點的問題留給中等生和尖子生解決，這樣就照顧到了班級大部分學生上課能夠積極發言、大膽想象。從而也增加了我們每一位學生上課的自信心。使他們敢於大膽回答問題主動參與討論。

六、啓發與感想：

通過以上的調查，我認爲在今後的歷史教學中，老師應該注意以下幾個問題：

1、培養學生學習歷史的興趣，不要讓他們覺得歷史是一門副課。只有學生對他所學的科目提高興趣，他們纔有可能很快地提高成績。而老師在課堂形式上，可以是活動課、討論課等，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中並快樂地學習並掌握新知識，從而感受成功的喜悅。

2、合理搭配學習小組。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格等進行綜合評定，然後搭配成若干學習小組，最好做到性格互補，學習互補、男女搭配。如性格外向愛說話的和不愛說話的要互補，不能出現有的小組愛說話、愛討論，有的小組不愛說話，不愛討論。同時組內成員要有明確的分工，每個人擔任一個具體的合作角色，。如小組討論的組織者，記錄員、彙報員、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。

3、注意避免“小組合作學習”流於形式。課堂涉及到問題討論時，教師要留給學生獨立思考的時間，合作學習的內容要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”的現象；杜絕小組合作學習的“假”與“浮”的現象出現。

4、教師對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。要讓後進生也覺得他在小組中也起着重要的作用。無論學生的成績好與差，教師都要充分尊重學生的人格，對於成績差的學生也要積極地鼓勵他們去學習，課堂上應該多表揚少批評，表揚是促使差生進步的一種好的方法。即使有時需要批評學生，也要注意方式方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。

5、小組合作學習要有合作精神，融洽個體與羣體的關係。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啓發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，並以一種什麼樣的態度接受別人的正確意見等。

6、教師在課堂操作時，要重視“引導”、大膽“放手”。首先教師不能害怕學生學不好而不敢放手讓學生自己去動手，在放手的時候就要求教師要及時引導；其次要抓住能夠讓學生合作學習的機會，例：在新知探求的過程中；歷史中對人物的評判等。都能體現學生合作探究的過程。第三，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，讓學生有效地開展小組合作性學習。

總之，我們現在的課堂教學存在着不少的弊端。它嚴重影響着課堂教學效率的提高，影響着教學質量的提高。而杜郎口教學模式、洋思教學模式等成功案例就是我們改革的動力。他們所提倡的學生自主學習模式，有利於學生多方面能力的培養。因此，從學生的長遠發展來看，我們現在嘗試這種新的教學方式是很有必要。我會努力鑽研教育理論知識，結合本校學情，探索一條適合我們自己走的教學道路。儘管，小組合作學習的實施遇到很多困難，但是小組合作學習存在的較大問題已經引起廣大教師的重視與反思，課題組的全體成員將在日後的教學工作中摸索、探求合作學習創造新型的有效途徑。

課題調查報告6

完成祖國統一大業是我們黨和國家新世紀的三大任務之一，而祖國統一又是愛國主義教育、民族精神教育的核心內容。我們充分認識到做好青少年涉臺教育工作的重要意義，在區臺辦等有關部門的大力支持下，圍繞上海市青少年“涉臺教育日”宣傳，連續12年開展了全區性的“骨肉情深盼團聚”青少年涉臺教育系列活動。

一、xxx青少年涉臺教育工作現狀

12年來，我們不斷健全管理網絡，豐富活動內容，拓展活動途徑，創新活動載體，總結推廣活動經驗，經過多年實踐，

我區青少年涉臺教育活動突出了“一個主題”：“骨肉情深盼團聚”。實現了“兩個創新”：

1、街道、鎮聯合開展青少年涉臺教育活動；

2、臺資企業、臺灣籍學生納入到青少年涉臺教育活動的對象。

堅持了“三個結合”：

1.常規性和靈活性相結合；

2.學校、家庭、社區相結合；

3.普及與提高相結合。遵循了

“四項原則”：

1、主動性原則，尊重兩岸學生的主體地位，發揮他們的主體作用，培養他們的主體意識；

2、個別性原則，根據不同學生的身心發展特點和兩岸學生彼此的瞭解狀況，開展手拉手活動實踐；

3、實效性原則，通過活動讓兩岸學生認同彼此同屬中華民族，提高教育活動的針對性和實效性；

4、形象性原則，根據學生身心發展的特點，儘可能採用形象生動的教育手段和組織學生喜聞樂見的教育活動，調動學生參與的積極性，使學生在潛移默化中受教育。做到了“五個落實”：活動內容落實，活動時間落實，活動地點落實，活動對象落實，活動指導老師落實，使青少年涉臺教育活動得以有序開展。

12年來，我們構建了“校——鎮（街道）——區”三級教育活動管理網絡，堅持普及和提高相結合。

二、xxx青少年涉臺教育工作成功經驗

圍繞“骨肉情深盼團聚”這一活動主題，我們已連續10年在全區中國小生中廣泛開展“六個一”系列活動。我們根據不同年級學生的具體情況確定不同的教育形式，使教育更具有針對性和實效性。

在活動過程中，區臺辦、區教育局、區社會主義學院和區少年宮具體負責活動的同志，深入各鎮、學校，現場指導，就活動的主題思想、內容形式、教育效果逐一進行點評，得到了各鎮（街道）和學校的一致好評。活動中，我們堅持做到三個結合：

1、常規性和靈活性相結合。我們指導各校充分利用《xxx青少年涉臺教育知識集》及有關資料，通過國旗下講話、黑板報、牆報、校園廣播臺、畫廊等宣傳陣地廣泛宣傳，讓學生建立清晰的認知目標。各校在開展涉臺教育活動的過程中，不是簡單地將其作爲一項任務去完成，而是結合自身實際，以極大的熱情和創新精神開展豐富多彩、形式多樣、生動活潑的涉臺教育活動。

我們充分利用學校教育資源，抓住課堂教育主渠道，重點在思想品德課、班隊課、社會課及午會課上組織學生學習“祖國的寶島——臺灣”的資料，對學生進行涉臺教育；積極引導學生通過翻閱圖書、收集資料、上網查詢、拜訪長輩等方式瞭解臺灣的風土人情；精心指導學生給臺灣小朋友寫信，和臺灣小夥伴交朋友；積極鼓勵以中小隊爲單位開展涉臺討論會、交流會、主題會、書畫展評、電腦小報、徵文演講等活動。

2、學校、家庭、社區相結合。學校是青少年涉臺教育的主要陣地，社區是青少年涉臺教育的重要環境，家庭是青少年涉臺教育的有效延續。幾年來，我們在重視學校涉臺教育的同時，注重青少年涉臺教育的廣泛性、社會性。

我們積極爭取街道、居委的支持，利用寒、暑假，發揮社區作用，開展各類青少年涉臺教育活動。例如，重固鎮、趙巷鎮、華新鎮、香花橋街道，經常組織學生進行社會考察，參觀臺資企業，撰寫考察報告；青浦高級中學在每週一的電視新聞講話時間內都會安排涉臺教育內容；徐涇鎮結合本鎮特點，活動中突出了“看、賽、聽、”——看有關資料片，組織徵文、知識競賽、繪畫、書法、演講比賽，聽臺灣的問題專家的專題報告；朱家角鎮所屬學校和慶華國小開展了“我給臺灣小朋友的一封信”寫信活動；白鶴鎮、金澤鎮所屬中國小的學生面向社會開展了涉臺知識宣講、板報、橫幅、專題文藝演出等宣傳活動；夏陽、盈浦兩個街道的19所學校，舉行了“臺灣——祖國的寶島”專題黑板報展評、“情繫寶島”徵文演講、詩歌朗誦、書畫作品展評等活動；練塘鎮連續五年組織青少年涉臺教育專題夏令營。

通過社區與學校的相互支持、相互配合，我區青少年涉臺教育活動蓬勃展開，走出了一條以黨委部門牽頭，依託社區，優勢互補，學校和社區攜手共抓的新路子。與此同時，各學校還通過家長會、校報、校園網等向廣大家長進行宣傳，並引導學生主動邀請家長擔當校外輔導員，輔導孩子上網找資料，給孩子講解臺灣小常識等，涉臺教育由此向家庭輻射開來。

3、普及與提高相結合。多年來，青少年涉臺教育活動已經在我區各學校全面開展。各鎮（街道）都能根據本鎮、本地區學校和學生特點，圍繞活動主題，結合每年活動內容要求，精心設計活動方案，認真組織實施，創造性地開展富有特色的活動，以取得顯著效果。

我們每年策劃、舉辦全區性的青少年學生涉臺徵文演講比賽、涉臺知識競賽、書畫比賽、詩歌朗誦比賽、電腦小報展評、主題隊會評比等活動，同時，精心組織好每年的“涉臺教育日”活動，做到隆重、熱烈，不斷提高活動質量。

這些年來，我們開展了“骨肉情深盼團聚”xxx青少年涉臺教育知識競賽，共計4萬人次的學生報名參加；我們舉行了“骨肉情深盼團聚”xxx青少年涉臺教育主題活動展示會，全區共有102箇中隊主題活動、52個詩歌朗誦節目參加；我們組織了“骨肉情深盼團聚”xxx兩岸青少年“手拉手”聯誼活動，所有在青浦的臺灣籍小朋友都參與進來，並開展了“手拉手”結對活動。

我們的“手拉手”活動可謂非常有特色。

（1）、學生手拉手。在臺灣學生就讀的班級中開展“手拉手”活動。每個臺灣小朋友都在班級中找到了一位與自己志趣相同的好朋友，成爲手拉手小夥伴，共同學習，互幫互助，互相關愛，共同成長，結下了深厚的友誼。（2）、家庭手拉手。在小夥伴手拉手的基礎上，進一步深入開展家庭手拉手活動。臺灣學生家庭與本地學生家庭融爲一體，學生家長經常在一起交流教子心得，媽媽們還會在一起切磋廚藝，更有幾個家庭還相約結伴出遊，整個活動達到了非常好的效果。

（3）、學校手拉手。20xx年暑假期間舉行的“滬臺青少年文化交流”活動中，我們區豫英學校與臺灣宜蘭國民國小結成了聯誼學校。臺灣宜蘭國民國小絃樂團一行爲時7天的訪問活動，使宜蘭和青浦兩地的小夥伴以及訪問團一行與青浦教育界人士增進了瞭解，結下了友誼。正如宜蘭國民國小的陳銘珍校長所說，宜蘭國民國小的此次來訪是“空前”，但絕不會是“絕後”，海峽兩岸的交流交往將會“綿綿長長，久久遠遠”，宜蘭國民國小的訪問留給兩岸青少年文化藝術交流的餘音仍在不斷繚繞、延續。在20xx年4月臺北市敦化國民國小師生以及家長40多人來到我們區豫英學校參觀訪問，共同商討“資優學生如何培養”。此次活動旨在加強和促進兩校在校際互訪、教學、科研領域等方面的交流合作等達成了許多共識受到了良好的效果，同時也增進了兩岸關係，彼此結下深厚友誼。

20xx年我們舉行了“海峽兩岸

骨肉情深”xxx青少年涉臺教育10週年慶典，由“相聚青浦”、“共創輝煌”、“美麗中國”、“歡樂童年”、“共同心願”五個部分組成，臺灣學生與青浦的同學結對成爲好夥伴，手拉手一起登臺向來賓們表演了豐富多彩的節目。有舞蹈、朗誦、長笛演奏、口技表演，還有書畫作品等等，表達了學生渴望祖國早日統一、兩岸同胞早日團圓的美好願望。精彩的節目贏得了與會嘉賓的陣陣掌聲。一位投資落戶在青浦的臺商——臺生家長也興致勃勃地走上臺來發言，感謝青浦珠溪國小對他在那裏就讀的兩個孩子的關心和培養。上海市臺商協會青浦工委會主任劉宗信上臺說道：“今天在此很高興看到了兩岸小朋友同臺表演，深深感到臺灣的小朋友已經深深地融入了青浦這塊土地，他願兩岸幼苗在同一方土地上一起茁壯成長。他代表在青浦投資的600餘家臺資企業向xxx相關學校表示感謝。”

在20xx年上海市臺協與上海臺商子女學校聯合舉辦的迎六一親子活動中我區的的臺灣籍學生王秀芬同學的家庭參加了此次活動，通過活動交流增進了兩岸小朋友之間的友情。

每年，我們還利用暑期先後在著名臺資企業“大千生態莊園”“元祖食品公司”等臺資企業，舉辦了“骨肉情

盼團圓”xxx青少年涉臺教育參觀考察夏令營，讓臺灣籍學生和大陸學生共同參與。在瞭解兩岸同胞情如手足的同時，進一步加深對海峽兩岸同屬一箇中國的理解。

上海市臺辦有關部門領導也多次參加我們的活動，充分肯定了我們開展“骨肉情深盼團聚”青少年涉臺教育主題活動的成果。

三、xxx青少年涉臺教育工作對策

我區青少年涉臺課題組，採用教育專項視導方式開展調研。先後對分佈於城鎮和農村的高中、國中、國小等進行視導，聽取了學校涉臺教育工作彙報，召開了師生座談會以及部分臺灣籍學生家長座談會，查看了涉臺教育工作的相關資料。課題組掌握了第一手調研資料後，認真總結了我區開展青少年涉臺教育工作取得的成績，分析和研究存在的不足。在此基礎上，提出新時期加強xxx青少年涉臺教育的六項對策。

1、進一步健全長效機制

要進一步高度重視青少年學生的涉臺教育，在中國小校建立健全工作的.長效機制，確保教育目標要求和各項工作的順利開展。要進一步明確校長是青少年涉臺教育第一責任人，完善以校長爲組長的學校涉臺教育工作領導小組。要進一步健全涉臺教育工作考評激勵機制，把涉臺教育工作作爲辦學水平督導評估和黨支部年度目標考覈的重要指標之一。同時要進一步健全工作推進機制，把制訂和上交工作計劃、組織視導和開展交流、總結和彙報等作爲常規工作安排好、落實好。

2、進一步加強師資培訓

要進一步重點抓好青少年涉臺教育四支隊伍建設，即德育（政工）教導隊伍；班主任隊伍；政治（品德與社會）老師隊伍和一般科任教師隊伍。要進一步發揮教師進修學院培訓基地作用，組織對教師開展學習培訓和交流活動，帶動我區中國小校涉臺教育工作的均衡化發展；要進一步加強班主任工作，提高涉臺教育活動策劃和組織能力；要進一步加強政治（品德與社會）和其他學科教師涉臺教育教研活動，提高涉臺教育教學水平和主動融入學科教學的自覺性。

3、進一步加強區本、校本教材建設

要進一步組織教研室和基層有關學校，梳理學科教材中編排的涉臺教育內容，針對不同對象的教材和參考資料，編寫《中國小學科涉臺教育知識大綱》，供學科教師參考。編寫《xxx青少年涉臺教育區本教程》學生教材，按照不同年齡學生認知規律和特點，分國小、國中和高中進行編寫，既要講究知識性，科學性，還要講究趣味性。

4、進一步整合教育資源

充分調動一切社會資源，營造全社會關心涉臺教育的良好氛圍。要充分發揮民主黨派、臺辦等組織和專家學者的作用，請他們爲學校師生開設涉臺教育方面的講座。

5、進一步創新教育形式

要進一步正確把握新形勢下的學生特點，開展學生喜聞樂見的涉臺教育活動。要充分利用現代信息技術，組織學生收看涉臺內容的影視教育片。臺生較爲集中的學校，每年中秋節前後可舉辦“中秋月華夏情”、“情繫浦江日月潭”等冠名的兩岸師生聯誼活動，以促進青少年學生之間的情感，加強溝通，增進認同，以體現黨和國家寄希望於臺灣人民的對臺工作方針。

6、進一步加強教育研究

要進一步發揮骨幹教師涉臺教育研究方面的引領作用，重點開展課程教材開發和提高涉臺教育實效性方面的研究。要研究如何使我區課程教材內容的選擇和編排既符合教育自身的規律，又能符合學生的認知規律；要研究如何使各種教育活動既富有知識性，又充滿娛樂性，既符合國家的方針政策，又能最大程度地調動學生參與活動的積極性，讓學生在愉快地參與中受到良好的教育。要編制新時期我區加強青少年涉臺教育課題研究指南，每年舉行一次專題研討會。使研究成果更好地服務於我區開展青少年涉臺教育。

課題調查報告7

一、調查的目的：

1、比較全面瞭解幼兒在家表現及家長如何和孩子溝通的，在什麼情況下說謊？

2、根據調查分析原因。

3、提出相應對策，爲幼兒在幼兒園裏形成良好的行爲習慣和良好的人格打基礎。

二、調查過程

1、調查時間：20xx年4月至20xx年7月

2、調查地點：xx中心幼兒園

3、調查對象：小班20人

4、調查方法：

（1）問卷調查（這是本調查採用的主要手段）。

（2）個別交談。針對個別幼兒的說謊行爲進行個別交流。

5、調查內容：

瞭解幼兒說謊的真正原因及矯正策略

6、實施步驟：

20xx年6月根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查問卷；

20xx年7月中旬分析數據，撰寫調查報告。

三、調查結果與分析

經常鼓勵孩子的家長佔30%，不及時鼓勵孩子的家長佔70%。是對孩子很溺愛的40%，對孩子不聞不問的佔60%。及時滿足孩子的所有要求的佔25%，不及時滿足孩子要求的佔75%.和孩子及時的溝通佔5%，不及時和孩子溝通的佔95%。支持孩子表現自我的佔25%，不管的佔75%。

一、調查結果分析:

1、從家長的學歷及職業來看:

我們這裏的家長大多都是農民，有正事單位的.人很少。家長們對孩子的教育程度不是很高，對教育的認識存在一定的侷限性。一定的家庭背景很影響孩子的行爲習慣，家長要是對孩子不管不問的話孩子就會放任，在家沒有人教導。就會形成不良的行爲習慣。

2、從家長的受教育程度來看；

這裏的家長大多都是出門打工的，還有的是單親家庭家長的受教育程度不高。而且孩子們常年和爺爺奶奶一起住着，爺爺奶奶的什麼也不懂。他們只可以照顧孩子們的日常生活，不可以給孩子們給予正確的引導；

二、結論和建議:

（一）在幼兒教育的過程中，我們更多需要的是家園合作，在幼兒園有老師的引導，在家裏就需要家長們的積極配合。這樣我們可以是幼兒在小班的時候可以養成良好的行爲習慣。

（二）家長們要及時的滿足孩子的要求，答應孩子的事一定要做到。如果家長做不到的話就會使幼兒失去信任的，自己也會各種說謊。找理由，所以我們家長要好好的做好榜樣，

（三）幼兒在幼兒園時，發生什麼事情時，老師一定要搞清楚狀況在評論誰對誰錯要不然孩子會覺得委屈。第二天他說謊不來幼兒園，教師應該面帶微笑使幼兒有安全感，喜歡來幼兒園上學。

(四)加強家園合作

1、幼兒園教育要通過家訪、親子活動、家長會等方式充分和家長聯繫。

2、針對個別幼兒的說謊行爲進行個別家訪，進行個案分析。

3、家長是孩子的第一任老師。我們的家長要做好榜樣，要注重觀察孩子的一日變化，多交流，多觀察。使我們的孩子在幼兒園健康快樂的成長起來！

xx中心幼兒園

課題調查報告8

一、調查概況：

調查時間：20xx年12月8日

調查方式：問卷調查

調查對象：合肥市方七國小中高年級部分學生

調查目的：瞭解目前國小中高年級學生作文的一般狀況，分析形成國小生作文心理壓力的癥結所在，從而爲改進作文課堂教學，提高國小生習作水平提供依據，

二、調查結果及原因分析

（一）調查問卷包括選擇題和問答題兩項，其中選擇題有三個方面：

1、你認爲作文寫得好，必須做到哪幾點？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什麼途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進行簡單的分析：

1、你認爲作文寫得好，必須做到哪幾點？

在60份問卷中，認爲必須“字詞運用準確”的有51人，佔85%，認爲必須“句子通順連貫”有60人，佔100%，認爲必須“中心明確，條理清楚”，有60人，佔100%，認爲必須“內容真實具體”的有46人，佔76.6%，認爲必須“標點正確，字跡工整”有40人，佔66.7%。調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什麼，另一方面，也潛在地向學生暗示什麼樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什麼途徑提高自己的作文水平？

這兩題的調查結果，統計如下： 作文中碰到的困難： a作文中的困難； b無興趣、意志弱 ；c不會觀察、無話可說； d思維單純、無從下筆 ；e基本功差； f教師指導不力、不會修改。其比率分別爲16% 、70% 、21.6% 、11.67% 、13.3% 和23.3%。希望提高自己作文水平的途徑：a 學好語文； b多讀課外書籍； c參加活動、豐富生活； d勤練筆、常寫日記； e教師加強指導； f培養興趣、磨練意志。其比率分別爲68.3%、 98.3% 、96.7% 、18.3% 、91.6% 和20% 。

（二）問答題主要有兩方面的內容：

1、你喜歡作文嗎？爲什麼？

參加問卷調查的學生共60人，其中表示喜歡的有21人，佔35%；明確表示不喜歡的，有15人，佔25%；其它學生不置可否。在“不喜歡作文的原因”一問中，學生普遍回答出多種壓力因素，歸納起來主要是：

（1）作文要求帶來的壓力。教師不能解放學生的手腳，總是在作文前提許多習作要求，如“想象合理，思想健康”等，在大多數教師心中它們是作文的重要標準，也是每作必提的要求。人們都說孩子喜歡想象，那麼自然愛寫想象作文了。然而調查表明，想象作文卻成了孩子們的煩惱，怕因“想象不合理”，而達不到作文要求，因“不知寫什麼”而無從下筆。

（2）內容帶來的壓力。許多時候，學生不知道寫什麼好，他們缺乏的不光是表達能力，更重要的是生活體驗和生活積累；也有許多時候，他們不情願寫老師規定的內容。

（3）量帶來的壓力。一是篇數的壓力，許多教師是主張通過多寫來提高學生作文能力的，在實際操作中又過分注重；二是字數的壓力，教師往往明確要求達到一定的字數，這使學生不得不把注意力放在字數上。

（4）失敗帶來的壓力。在作文評價中和考試得分中學生體驗到了失敗，使他們談作文色變。

2、你對老師的作文指導課滿意嗎？爲什麼？

參加調查的學生有36人表示滿意，佔60%，有7人表示不滿意，佔12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節像樣的作文指導課。

當然，學生作文時學生“有話可寫”不等於就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂於作文。

三、建議

（一）培養興趣，激發學生“樂”作文

枯燥的寫作知識講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的心理壓力。教學中，我們要從學生的年齡特徵出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，並讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手，是提高學生寫作興趣的有效方法。

要根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的'經過及自己的感受，然後動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕鬆愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導學生“會”作文

在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養學生正確的思維方法。初學作文的國小生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：1．準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。2．示範。老師先將物品讓學生從外到內、由表及裏地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，並指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。3．參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。4、總結。老師根據學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛鍊，提高了素質。

（三）靈活訓練，啓發學生“巧”作文

培養學生的創造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規定每一段寫什麼內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處於被動地位，不可能充分發揮其獨特的想象力和創造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。

那麼，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點，課堂上把學生從被動地位轉爲主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發揮學生的想象力和創造力。

（四）抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善於積累、勤於練筆的良好寫作習慣。

在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變國小生的“愁作文”爲“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創作活動，充分調動他們的寫作積極性，培養他們的創造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質也會相應地得到提高。

課題調查報告9

一、調查目的：

新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生髮展爲本，以提高素質爲宗旨，認爲合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。在信息技術課堂教學活動中，爲使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術小組合作學習。

但是在實際的小組合作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在着不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大。基於以上原因，特別設計相關問題進行本次調查，目的旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。

二、調查方法與對象：

本次調查採用問卷調查法、訪談法與文獻法相結合的方式進行。以問卷調查爲主，分別對五、六年級各班隨機抽選部分學生，進行“小組合作學習情況問卷調查，”。

三、調查的內容

調查涉及12個方面問題，主要包括：a. 小組合作學習的認識和興趣;b. 小組合作學習的分組形式;c.小組合作學習活動的內容;d. 小組合作學習活動過程;e. 小組合作學習活動效果(詳見問卷調查表)。

四、調查結果與分析

通過對回收的問卷逐次統計，看到當前學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分。但我們也清楚地看到當前國小生小組合作學習存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養爲根本，僅僅流於形式，使合作學習作爲新課改精神在課堂上一種時尚的表現。主要表現在：

⑴小組活動形式比較單一：

調查1：下列小組合作學習形式中，你最喜歡( )

a、同桌合作交流學習 b、左右四人合作交流學習

c、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

選擇a的佔39.4%，選擇b的佔32.4%，選擇c的佔28.2%。具調查，儘管同桌或四人一組是一種較爲有效的組合人數，但凝固單一的小組合作形式，逐步產生的不平等地位，小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成爲教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生採取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛鍊，合作意識和合作能力得不到培養。

調查2：開展小組合作學習時，你在小組內的表現是( )

a、積極與組內同學討論、交流 b、聽同學交流發表意見，自己不好意思說 c、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責

選擇回答a的佔71.8%，回答b的佔21.1%，回答c的佔7.1%。其中選擇後兩個答案的都是自認爲學習成績中等或不太好的。

⑵在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。調查3：你們班小組合作學習有明確分工嗎? ( )

a、有 b、沒有 c、無所謂

這一問題的統計的結果76.1%認爲有，18.3%認爲沒有，5.6%認爲無所謂。雖然調查結果多數同學認爲合作學習時小組合作有的分工。但在實際合作小組成員大多沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流於形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措;對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。合作學習前雖然進行了分工，但大多同學沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對於小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

(3)小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。

調查4： 你們小組合作學習時老師提出問題後什麼時間討論?( )

a、馬上 b、獨立思考後 c、無所謂

選擇老師提出問題就討論的佔53.5%，獨立思考後討論的'佔43.7%，無所謂佔2.8%;

從調查結果看53.5%的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急於展開討論、研究，由於學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

(4)小組中缺少積極討論和爭辯機制，學生容易人云亦云。

調查5：小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎麼做?( )

a、聽學習優秀同學的 b、記錄下來全班討論 c、聽老師的 d、不了了之

從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎麼做?”選擇聽學習優秀同學的佔18.3%，選擇記錄下來全班討論的佔45.1%，選擇聽老師的的佔33.8%，選擇不了了之的佔2.8%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。

(5)小組合作時未能創設營造應有的情境。

合作學習前沒有創設應有的條件爲有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急於完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲於應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。

五、思考與建議

1、合理組建學習小組，強化角色意識。

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然後搭配成若干合作小組，採用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如：小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、彙報員等，一定時間後，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高，切實提高學生參與合作的效率。

2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養。

教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啓發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，並以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3、發揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。

教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探究的過程中引導;在知識的重點、難點處引導;在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極採取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

4、不圖熱鬧，講究實效。

國小生合作學習要注重其實效性，要根據各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現象;合作學習要有價值，1+1+1>3，避免造成“擺樣子”的現象;要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”;合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

5、切實加強交流與評價。

小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生衝突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流並對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往合作能力。如果評價以小組爲對象，必然導致學生小組或羣體之間競爭性行爲，羣體之間的競爭又促進羣體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行爲更有效力。爲了不致使班級羣體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生儘可能的採取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

　　調查人：xxx

課題調查報告10

爲了更好地開展課題研究和探索立德樹人的實踐路徑，在研究初期，課題組成員對我校的徳育工作進行了充分的瞭解。現將瞭解情況總結如下：

一、學校一直十分重視德育工作

學校始終奉行“以人爲本，優質立校”的辦學理念，以德育人的教育方針，下大氣力抓好德育工作。學校歷來重視德育工作，在校長的領導下，政教主任主抓德育工作，以班主任教師爲主具體開展德育工作。

二、學校定期開展德育活動，寓教育於活動中

充分利用豐富多彩的校園活動，如“九一八事變演講活動”，“文明出行，綠色出行”主題班會，“誠信從我做起”主題班會，“慶十一，迎國慶”首屆拔河比賽等活動，對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，培養學生誠實待人，誠實守信的優良品質，培養學生們的民族自豪感、自信心和自尊心。除此之外，學校還充分利用每週一的升旗儀式，對學生開展德育教育。每週升旗的主題不同，如“銘記歷史，共築未來”，“勿忘國恥，勇擔使命，振興中華”，“低碳出行，從我做起”等。通過這些主體升旗儀式，對學生進行愛國教育，培養學生自覺遵守法律法規。

三、重視校園環境育人

教學樓的走廊內，樓梯上，處處都是育人的隱性課堂，學校積極營造濃厚的育人氛圍，使得學校的每一面牆，每一塊草地，甚至每一個臺階都會“說話”，皆能“育人”，通過這些文化環境達到實現啓迪學生的心智、塑造學生心靈的教育功效。

四、存在的'不足之處

中華民族傳統美德觀的重視程度不夠。現在生活條件好了，部分學生的生存觀念發生了轉變。缺乏精神支柱，思想空虛，少有理想抱負。這樣的孩子在家庭中的地位卻是第一位，只知愛幼，不知敬老。只知享樂，不肯吃苦。家庭教育、社會教育和學校教育不能夠緊密地結合。學校教育是德育的一方面，也是最重要的方面，但不是唯一的，還有家庭、社會、同學羣體等，也都可以成爲德育的輔助方面。

課題調查報告11

一、提出對學校信息技術與英語學科整合現狀調查的原因

20xx年，中牟縣教體局對全縣中國小的教室升級改造，在每個教室配備多媒體，20xx年8月又安裝了“班班通”系統。由此可見，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科整合，這已成爲我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。同時，在我縣進行的校本研修中，我校的總研究課題是“信息技術下的課程改革”，我根據英語學科的特點，從20xx—20xx年3月做了五次調查。本篇調查報告對英語學科教學與信息技術整的合理應用進行了調查，瞭解了目前學校信息技術發展的現狀，提出了意見，從而儘快達到推進本校學科課程與信息技術整合步伐的目的。

二、調查的方法與對象：

本次調查主要採用問卷調查法和座談法。對象是本校英語教師與八年級學生兩大羣體。

1、教師座談與問卷概況：

向教師發放調查問卷5次，每次15份，回收問卷15份，有效問卷15份。調查對象是我校中學在職英語教師，教師問卷調查的內容共分五次。第一次：20xx年3月，內容爲：英語學科課程與信息技術整合的環境調查。第二次：20xx年5月，內容爲：英語學科課程與信息技術優勢調查。第三次：20xx年9月，內容爲教師個人信息技術能力及與學科教學設計能力方面的調查。第四次：20xx年12月，內容爲教師是否合理的利用多媒體調查。第五次，20xx年2月，內容爲教師在多媒體應用中的角色調查。

2、學生座談概況：

爲了解學生對學科課程與信息技術整合的興趣、態度、習慣和能力等方面現狀，在全校範圍內調查了679名學生，調查對象分佈在國中八年級全體學生、問卷調查的內容涉及學生對課堂教學與信息技術整合的興趣、認識和態度等。

三、調查的結果與說明

1、學校信息環境建設：

近年來，隨着遠程教育工程的推進，基層學校在信息技術的裝備上邁開了一大步。僅以我們我校爲例，調查顯示，教師中有90%有家庭自備電腦，每個教研組都有二臺電腦，供教師使用，每班都配備了多媒體教室，計算機房4個，學生平均每10人一臺計算機。目前，校園網絡已經開通，電子備課室、教導處等、多媒體教室裏的電腦等連通了網絡，這對於全校師生在教學中運用信息技術提供了有力的硬件保障。

另外，我校教師百分之百參加了各級各類的計算機技術培訓，均已經取得了初級和高級信息技術證書，這爲信息技術與課程整合提供了軟件保障。

2、多媒體教學在英語學科中優勢。

從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，瞭解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認爲信息技術電教媒體具有示宏顯微的特點，交互性強，能夠活化教材內容，能有效處理學科中的問題佔63 %，認爲效果一般的佔29%，沒有一位教師認爲是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。

另外，44.1%的教師認爲信息技術的運用可以實現教學目標。72.1%的教師認爲信息可以改變教學方式，75.3%的教師認爲信息技術主要運用於收集、整理、加工，使用教學資源，認可它作爲評價的一種手段只佔33.3%，這說明大部分教師認可信息技術是一種可以改變教學方式的手段，是一種可以輔助教學的技術手段

3、教師對信息技術與學科整合具備的能力

教師所掌握的信息技術知識、技能以及在學科與信息技術整合設計能力是關鍵所在。調查數據反映教師中有96.8%能熟練進行漢字輸入、編輯，但是在實際工作中，我們明顯發現在輸入的速度上有明顯的差異，這中間，年輕教師的技術要好於老教師。有99%教師能整合課件，只是製作課件的質量有明顯的不同。有90%的教師建立了E—mail郵箱，並且能夠較爲熟練地應用它，能下載所需資料的佔到了87%，包括文字、聲音、圖片、課件及其他各種網絡上的材料。有100%的教師能夠熟練地運用多媒體設備上多媒體課。另外，信息技術由E—mail、到QQ再到BBS，以至發展到今天的Blog（博客），教師的信息技術能力有很大的差距，層次十分明顯。到今天，已經有10名英語教師在網絡上建立了個人的教育博客。通過上面表格說明，通過信息技術的培訓，絕大部分教師能基本運用信息技術。還有，很多教師特別注重信息技術在教學中的實際應用，絕大多數老師能夠熟練地上透明體課，就很能說明這一問題。運用占主導地位，交流溝通被棄置不用，這是學校信息技術開發應該引起重視的一塊工作。

另外，在調查中發現，本校教師對信息技術與學科教學整合應用與研究方面存在一些問題，數據顯示，教師無此方面的課題佔73.2%，無論文的佔68.8%，無公開課的'佔0%，有多媒體課件評比獎項的只佔6.5%。這些數據反映出我校教師在學科教學與信息技術方面存在着“有實踐、無研究”的現狀，也反映出在信息技術應用與研究方面亟待加大推進力度。

4、教師是否合理的利用多媒體。

調查數據顯示，95%教師平均每天將電腦使用與教學工作結合在一起，把信息技術作爲輔助自己教學工作的一種有效手段。但其中只有40%教師備課中把課件依據自己上課的風格進行整合、製作自己的課件。60%的教師單單根據網上資源的課件進行備課，或刪除、隱藏幾個幻燈片。這充分說明教師沒有合理應用信息技術在備課這一環節。大部分教師刻意地追求現代化，過多的使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了放映員，就會帶來過猶不及的後果。

此外，對學生的信息素養調查顯示，80%的學生熟練文字輸入、編輯，90%的學生熟悉Window20000，99%的學生能瀏覽網頁，上網下載資料，50%的學生會製作Powerpoint，5%的學生能設計小報，100%學生能夠使用電腦進行交流，比如發帖、QQ聊天等。這些數據說明近90%的學生基本掌握了學科整合所需的技能。此外，90%的學生認同網絡的巨大功能，只有少數學生認爲網絡是有害的。對信息技術在課堂教學中應用100%的學生能夠接受90%的學生特別喜歡。

四、英語教學中多媒體的優勢：

（1）硬件基本到位。學校在信息化硬件設施上基本到位，爲學科教學與信息技術的整合提供了基礎條件。

（2）具備一定技能。從調查顯示，師生基本具備了信息技術與學科教學整合所需的技能，這爲進一步推進整合工作奠定了較好的操作基礎。

（3）多媒體在英語學科中的作用：a．通過電教解決教材重點，突破難點b．提供多樣的外部刺激。c．通過電教大大地提高教學效率。

五、多媒體在英語教學中合理應用的對策：

要想成爲一所現代化的學校，沒有現代信息技術作爲支撐點，繼續進行封閉式的教育教學方式，仍然以知識教育作爲追求目標，那麼現代化學校是一句空話。教育信息化帶動學校現代化，不僅僅是改變課堂教學形式，也不僅僅是改變學習方式，它同時也是一種現代文化環境，先進智能環境的創設，更是體現人的終身學習這一長遠目標。爲此針對我校英語學科信息化現狀，提出以下對策措施：

1、確立“信息技術與學科的有效結合實驗課題”是實現多媒體正確使用的支撐點：科研是興校之本，我們力求走出一條科研與學校教育，教學實踐融爲一體的教師

羣衆性教科研。如何發揮信息技術，如何在現代多媒體技術形勢下與課程改革達到完美的整合，課題實施皆以學生髮展爲本，藉助網絡，開展研究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力，使其具有終身學習的態度和能力。

2、設置校本課程，是提高教師信息素養的必要措施。

我校在去年暑假參加了國家遠程教育網絡培訓，共有40名骨幹教師進行了培訓，在培訓期間，教師熟悉、掌握計算機操作技能及蒐集、選擇、處理、加工、信息的能力，力求讓老師們通過學習與實踐，瞭解網絡，加深對上網學習的適應和體驗，真正領略學習的愉悅性，掌握信息時代的學習方式，（利用資源學習，自主發現的學習、協作討論的學習，實踐創造的學習），培養真正的具有自主發展、創新能力的新型人才。我們認爲遠程教育培訓是提高教師信息技術素養的很好的途徑。

3、加大製作課件力度，與表彰，爲課程整合開闢有效渠道。

我校加大建設校園網和專題學習網站力度，爲廣大教師和學生提供網絡資源供教師教學與學生學習運用。同時，利用校本研修的機會，要求老師第二次加工成教學資源運用的能力，根據自己的教學風格運用信息技術備課、上課的良好習慣，爲課程整合開闢有效的渠道。

結束語：總之，多媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。教師在運用媒體時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，並取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用多媒體過程中時時注意爲教學服務，爲學生服務這一點，以人爲本，揚長避短，多媒體教學作爲一種新型的教學模式一定會發揮出最大最有效的作用。

課題調查報告12

調查報告題目：《社會是大課堂，實踐長真知識》

調查目標：增加自己的閱歷，體驗工作的艱辛與樂趣，瞭解更多社會知識。

調查時間：XX年8月1日

調查對象：社會

調查方式：實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在短暫的實習過程中，實習中，我採用了看、問等方式,對在工作中人與人的關係做了進一步的瞭解,分析了人與人之間特點,方式.我深深地感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏.剛開始的一段時間裏，對一些工作感到無從下手，苦累交加，這讓我感到非常的難過。一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多麼少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。這也許是我一個人的感覺。不過有一點是明確的，就是我們中國學校教育和實踐的確是有一段距離的。

我們的教育應該社會實踐更多得結合起來,採用理論和實踐的辦學模式,做到課堂教育與社會實踐的關係，暑期實踐與平時實踐的關係，社會實踐廣度與深度的關係，分別同過課堂,暑期和實踐把我們所學的和運用想結合起來,才能更完全的掌握.

“千里之行，始於足下”，這近一個月短暫而又充實的實踐，我認爲對我走向社會起到了一個非常重要作用，對將來走上工作崗位也有着很大幫助。更重要的是要向他人虛心求教，遵守組織紀律和單位規章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。領導和同事們的經驗,好的習慣和他們的知識也會是我們人生中的一大寶貴的財富.這次實踐更讓我肯定了做事先做人的道理,要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對於自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。

現代社會是一個開放性的社會,是一個充滿規則的社會,我們國家要與世界接軌,高才能的人是必不可少的,但沒實踐的人才是無處可用的.因此對於人才的'培養應當面向實際,面向社會,面向國際.環境保護本身的社會實踐很強所以採用理論聯繫實際，理論與實際相結合的辦學模式是比較可行的(不過是個人的想法),定期安排學生見習，讓學生更好的消化所學的知識。本人在河南省鞏義市北官莊機械廠的會計部進行了社會實踐學習，以下是本人此次學習的一些心得和體會。

經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以瞭解的。就比如何與同事們相處，相信人際關係是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，於是在實習時我便有意觀察媽媽是如何和同事以及上級相處的，而自己也儘量虛心求教，不恥下問。要搞好人際關係並不僅僅限於本部門，還要跟別的部門例如市場部的同事相處好，那工作起來的效率才高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放鬆一下神經，而且可以學到不少工作以外的事情，儘管許多情況我們不一定遇到，可有所瞭解做到心中有底，也算是此次社會實踐的目的了。

課題調查報告13

一、指導思想

構建文明、健康、平安、人文、和諧的校園文化體系，爲學生的發展、教師的發展和學校的發展創造優良的環境，使學校成爲師生身心和學校三位一體和諧發展的陣地，形成能夠充分展示學校個性魅力和辦學特色的校園文化。

二、工作目標

我校校園文化建設要緊緊圍繞“使每一位師生在精神文化方面都得到充分發展”這個目標去進行，努力建設內容豐富多彩，格調健康向上，既充滿生機活力又促進教師、學生共同發展的校園文化。

三、主要內容

(一)強化校園文化管理

1.成立校園文化建設領導小組

由李崗校長擔任組長，教務處、政教處、總務處等負責人及各年級組長、班主任爲組員，研究確定校園文化建設實施方案，具體負責落實校園文化建設的各項工作。

2.加大投入，保證校園文化建設的正常需要，籌集校園文化建設專項基金。

(二)營造校園文化氛圍

1.從淨化、綠化、美化入手整治校容校貌。

2.創設各種文化設施、開闢宣傳櫥窗、黑板報、圖書館等思想文化教育陣地。

3.懸掛名人字畫，展示學校的校訓和教育理念。

4.成立學校校園廣播站，及時播放校園新聞和優秀稿件。

5.定期舉辦學生書畫作品展示、發明製作展覽，創辦校報、校刊。

6.每月組織豐富多彩的第二課堂活動。

7.結合本校實際，通過制定校訓、校歌、校本培訓、國旗下講話等形式，優化校風校貌。

8.積極開展健康有序的課外文化活動及社會實踐活動。

(三)開闢校園文化教育營地

1.成立藝術、球類、科技、書法、美術等興趣小組。

2.成立第二課堂興趣小組。

3.通過德育課堂班滲透傳統美德教育。

4.通過教育教學常規工作抓好學生日常行爲規範教育、養成教育、成長教育，有效落實《規範》、《守則》。

5.通過專題講座、調查研究、專項治理、心理輔導等方式切實抓好法制教育、心理教育、安全教育。

四、具體措施

1.優化校園內部環境

校園環境規劃體現一定的文化內涵，要根據校園規劃巧妙設計各景點，花草樹木佈局要錯落有致、舒米合理，保持潔淨、典雅，邊邊角角也不放過，力爭做到“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。不斷優化校園廣播站系統，課前一分鐘進行溫馨提示，課餘時間則播放輕鬆的輕音樂，讓師生在其中得到美的享受。(政教處、總務處負責)

2.統一學校形象標識，做好學校形象宣傳

由政教處、藝術組牽頭，廣泛徵集意見，進一步完善、統一學校各種形象標識，規範使用校訓、校歌，製作、美化各類指示牌。(政教處負責)

3.讓學校的每一面牆壁都會說話

學校的校訓、校風要以多種方式在校園內呈現，對內引領師生的教育行爲，對外彰顯我校教育教學的精神品質。根據學生的年齡特徵，在校園內學生課間遊玩的地方創設“板報牆報”，班級教室的佈置要兼顧共性與個性，個班師生可根據各自的特點創設不同風格與追求的黑板報(要求用字用語規範，彰顯時代特色和人文精神)，鼓勵和引導學生參與班級文化建設，通過班風、學風、教風的建設來體現隱形文化，讓教室成爲學生表現自我，優化個性的場所。

4.努力構建數字化校園

我校擁有完善的計算機網絡系統、多媒體教室幾技術過硬的信息技術管理人員，在開展教學、科研和管理及對外通訊過程中，要運用寬帶、局域網將校園內的各種信息數字化，以增進交流，改變教師的授課方式與學生的學習方式，提高學校管理水平。學校充分發揮校園網的作用，精心設計網頁，經常更新網站內容，豐富信息流量，爲學校、教師、學生、家長、社會搭建一個交流平臺。(電教室)

5.打造“求真、務實、團結、進取”的團隊精神

學校的團隊精神最能反映一個學校的校園文化建設的程度。好的團隊精神能使學校全體員工敬業愛崗、盡職盡責，能使全體學生愛學樂學、愛校護校。爲此，我們要抓好如下三方面的工作：

(1)繼續開展師德建設活動。該項工作與建立和諧師生關係緊密結合起來，突出開展“對學生要有愛心，對工作要有責任心，對同事要有誠心”三心活動，使師生凝心聚力。

(2)與時俱進開展系列普通話競賽活動。倡導“古詩詞朗誦”“歌唱祖國”，對學生進行傳統文化及愛國主義教育。

(3)提高師生的團隊精神。在師生中創造性地開展一些活動，突出重點地開展一些形式多樣的文體活動(教師節聯歡、新年會演、校運會等)，讓師生在活動中感受到快樂，感受到溫暖。(由教務處、政教處、團支部、藝術組予以落實)

6.打造“盡責、好學、合作、創新”的教師文化

(1)開發校本教育，構建教師文化

採取“經驗交流(班主任)、案例分析、課堂研討、彙報課、公開課”等形式來提高教師的教學能力;用“終身學習”的理念指導、鼓勵教師多讀書，促進教師養成自覺讀書學習的習慣;開展以“家長開放日”爲主要內容的活動，邀請家長到學校參加聽課、評課，使家長了解支持學校的工作。

(2)開展校本研究，重建教研文化

提供機會讓老師走出去學習，利用專業引領這一形式指導教師的教學實踐;加強落實學校教研組的指導力度，加強教師之間的對話、互動與合作;要求教師做好教學反思，讓教師在自我反思中提升教學綜合能力。(由教導處、政教處負責落實)

7.創設良好的校園語言文字環境

全校師生員工在教育教學、會議和集體活動中均要自覺使用普通話和規範漢字。教學材料、教師教案、教學筆記、教學軟件以及櫥窗、牆報等環境用字規範，校辦報刊、廣播、用語用字規範程度高。將普及普通話和語言文字規範化宣傳教育經常化並融入校園文化建設中，舉辦形式多樣，內容豐富，有較強的吸引力和教育效果的活動。建立健全語言文字規範化制度及“語言文字規範化示範學校創建活動”的各種檔案材料。積極參與全國推廣普通話宣傳週等社會宣傳活動，對社會普及普通話和語言文字規範化工作做出貢獻。

8.營造書香校園

讀書能啓迪心智，讀書能滋養心靈，讀書能涵養人生。我們應努力守住心靈的淨土，走進名家偉人的精神世界，與他們進行心靈對話，陶冶自己，提升自己，以讀書豐富家庭生活、構建校園文化，營造書香校園。爲此，學校要制定營造書香校園的活動方案，政教處落實創建書香校園的`各項工作，教導處擬定詳細的讀書計劃，既有量上的要求，又有質上的檢查，使“讀書、學習、反思”成爲全體師生的行爲習慣。(政教處、教導處負責)

9.創建“安全文明校園”、“平安校園”

強化校園治安管理，建立健全的規章制度，維護校園秩序。加強門衛管理，把好校園治理第一關。維護校園安全秩序，避免事故發生。加強巡查制度，維護校園正常的學習秩序。落實安全責任制，實行分級管理，確保師生安全。

10.完善教職工代表大會制

這是一項代表教職工心聲的制度，學校工會要發揮其職能作用，把這項工作做好。通過定期教職工代表大會的召開，時刻傾聽他們的建議，保證學校決策無誤、行動無誤。學校領導班子主要成員要定期與教職工談心，主題要鮮明，要有談心記錄。對羣衆反映上來的問題，在條件成熟時馬上改，暫時不能改的也要向老師們解釋清楚。

11.繼續完善各種制度

繼續完善《學校管理制度》、《教職工考覈制度》、《班級考覈制度》、《教學工作制度》、《德育工作制度》、《學生管理制度》等等，使學校的管理更人性化、合理化。

12.堅持依法治校，加強民主管理與監督

學校認真貫徹國家的教育教學方針，遵守教育教學法規，堅持依法治校，依法治教。學校設有校長信箱，鼓勵師生、家長有問題意見積極反映，校長將及時給予回覆。

校園文化建設是一個系統工程，需要全校師生的長期共同努力，更需要各部門齊抓共管、同心協力發揮各自的功能，相互配合，形成合力，才能構建健康向上的校園文化特色。