有關研究報告作文集錦七篇

在不斷進步的時代，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那麼什麼樣的報告纔是有效的呢？下面是小編整理的研究報告作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

研究報告作文 篇1

那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經歷。

我記得那次，我在家裏的陽臺上看見一株仙人掌，它粗壯的.根像消防隊救人的繩索一樣，長着許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，好像在說：“你來打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個無暇的綠寶石。風一吹，它隨風搖盪。好像一位舞蹈演員開始了它的表演。

突然一個問號從我腦間閃過，仙人掌爲什麼可以長時間不澆水，難道跟書上說的一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一隻猴子一樣，我決定打破砂鍋問到底。

我先在在家裏拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我開始專心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見了一隻肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關公的鬍子一樣。我又找來了一個小注射器，吸了點水，往仙人掌的莖裏注了點水，過了幾小時，仙人掌開始有些變黃了。我開心地手舞足蹈，因爲我成功了。我迫不及待地去問爸爸這是怎麼回事，他雙手交叉，驕傲地說：“這因爲每到下雨，仙人掌會把水吸足，以便應急。”我開心的心比吃了蜜還要甜，因爲把仙人掌之謎給解開了。

啊，仙人掌是多麼神奇啊！只有一點水就可以生長，它是多麼偉大啊！盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。

研究報告作文 篇2

中國最重要的傳統節日—春節。春節氣氛十分熱鬧，最近我進行了考察如下：

一、市場，街道等忙碌的人們

許多人都來到街上，非常的擁擠，看着應有盡有的貨物，人們都忙着辦年貨，大家都滿臉笑意，最高興就是賣貨的，因爲他們掙了很多錢，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿載而歸。

二、三十晚上（除夕夜）

三十晚上是最熱鬧的`一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯，屋裏貼好了各色的年畫。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什麼人睡覺，都要守歲。

三、七年級

正月七年級的男女老少都到親戚家拜年，拜年要說吉祥話，長輩還會給壓歲錢，大家都聚在一起不僅熱鬧，而且又很快樂，新的一年到來了，新的希望也到了。

這就是我的研究報告，中國最熱鬧的傳統節日就是春節。

研究報告作文 篇3

一、課題開設目標回顧

根據《新課程標準》的基本理念，認爲寫作能力的提高是促進學生語文素養的重要方面。《標準》指出,"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感." "鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學生的實際情況的作文教學方式便成爲我們語文教學研究的重要部分。

特級教師張化萬老師認爲，由於傳統意義的作文教學，大多傾向於共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對於學生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學生的文章當中充塞着虛僞的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學生去讚揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，國小生是很感性的，一般不會去進行這樣的理性思考，再說，真實的生活中並不會凸現這麼多鮮明的教育性，至少，國小生不容易發現與表達生活裏蘊涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種個性化人文氣質被塑造和被展現的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，纔是作文教學應承擔的使命。

二、課題研究心得體會

（一）、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個詞語去說明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學生能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，因爲當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義爲“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀後，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，於永正老師的'“言語交際”作文教學等理念當中尋找到了支撐點，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學生通過特定的情境去回憶曾經經歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學生“開心地回憶，自由地談論，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕鬆地展示”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思考方向。

（二）、在確定研究方向後，我去用心研讀相關的資料，研究各類的教學設計，然後通過實踐去進行探討。下面結合我的一節作文交流課進行談談我們的心得與體會。

1、要堅持作文是學生真實生活的一部分這種觀念，並把這種觀念融入學生的習作指導當中。

作爲語文老師，要在平時的作文教學當中，經常主動性地引領學生去回顧一些生活情景，並給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓學生明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時，很多一剎那的生活的場景都會引發我們的感受，但是如果我們沒有及時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。

2、 要開發與善用現今國小語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給學生多方面的感官刺激，調動學生多種感官參與作文活動，激發學生的興趣。

在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協助，通過談話讓學生回顧生活情景，並讓學生明白，在自已所經歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學生與作爲啦啦隊員的同學的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細緻描寫記憶當中所截取的情景作爲手段。

在平時的作文訓練當中，我們不斷地開發能點燃學生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領學生到學校的大操場上，以《我聽到了…》作爲主題讓學生來想象與思考某種生活的情景。

3、讓習作技巧的的指導與學生的情感需求融爲一體。

當學生愛寫作文，想寫作文，作文便成爲學生心靈的一種需要。因此要解決由於過分追求寫作技巧的指導而使學生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關注了先說後寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學生通過談印象最深刻的畫面，再讓學生暢所欲言，說說爲什麼印象深刻。讓學生以自已的方式進行寫作，自已去反思與品評，然後再進行寫作技巧的適可而止的指導。

4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成爲作文題材的再重生。一個生活的情景，經歷了生活經驗的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環節，把學生記錄下來的生活片段進行一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認真的日記的其中一段話結合了我的賞析，展示給學生，努力使學生明白，其實自已曾記錄下來的很多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會佈置他們看自已的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已爲什麼要寫這篇作文，使學生的作文題材能得以重生。

三、研究的一些困惑與方向

在一年多的學習與研究當中，我們得到了許多的啓發，但是仍然有着許多困惑，如：我們應當如何發揮教師的主導能力，努力培養學生收集與處理生活信息的能力，才能讓學生在各種各樣的考試當中，即能寫出自已的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對於日記的訓練應把握怎樣的方法。

我們將會沿着我們思考的方向，繼續去研究與學習。還有待於進一步研究。

研究報告作文 篇4

一、課題的提出:

作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之後，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦後，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學生的習作只草草圈劃一、二，給個成績應付過去。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而爲之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實，作文教學評價，不單純是爲了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的慾望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上發展，它始終是整個作文教學的一箇中間環節或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，“通過調動學生對評價過程的全面參與，使評價成爲促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成爲學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成爲學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。”①

爲了解決作文教學中存在的問題，探索有效的作文教學評價方式，讓充滿活力的作文教學評價方式來促進作文教學的實效高效，從而達到用有效的作文教學評價來拓寬作文教學的發展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成爲一個個有個性的主體，以激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探索構建多元有效的作文教學評價體系，來引導學生在寫作中不斷地進行自我反思，並能在積極主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學評價促使作文教學具有實效性。

二、課題研究的依據：

傳統的作文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成績在羣體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價方式來衡量學生的習作情況，考查的是知識與技能，關注的是學生的學習結果，而不是學習的過程與方法，以及學習情感態度與學生的價值觀的形成。這種評價的結果，把學生分成三六九等，一部分成爲成功者，另一部分甚至是大部分成爲失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的作文教學評價往往成了淘汰學生的篩子，製造失敗者的滑鐵盧。

基於上述認識，我們認爲國小作文教學評價首先應是對國小作文教學活動進行價值判斷的過程。有“現代教育評價之父”之稱的泰勒認爲：“評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質上是指人的行爲變化，因此，評價是一個確定行爲發生實際變化的過程。”此後，這種觀點得到了許多研究者的認可。其次是爲國小作文教學活動提供有效信息的過程。國小的作文評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然後根據有關的信息及時進行反饋。以斯塔菲爾比姆爲首的美國全國評價研究委員會認爲：評價是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施及結果的價值與優缺點，以便指導如何解決，如何符合績效的要求，並增加對研究對象的瞭解，最後是一種共同建構的過程。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關係的人的需求、關注點和問題的應答，並通過對話和協商，逐步達成共識的過程。

因此，語文課程標準明確指出：“語文課程評價的目的不僅是爲了考察學生達到學習目標的程度，更是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”②新課程標準的實施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程。“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在這一理念指導下的作文課堂教學，就是要通過有效的多元評價方式來提升教師作文教學的有效性，並觸發學生的寫作情緒，調動學生習作的積極性，在多元的作文評改中使學生的習作更加完善，更加有自信，有助於學生寫作興趣的培養，有助於學生作文能力的提高，有助於學生個性的飛揚。

三、課題實驗的假設：

“科學的評價方法有利於培養學生良好的學習習慣，同時也有利於矯正學生原有的不良行爲。”③在作文教學中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發展，爲形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗目的。

在大作文教學中構建並運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關係，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯繫起來，課內和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，學生的作文才能百花爭豔，竟放異彩。

四、課題實驗的原則：

1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及能力，集中表現爲自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。從自主習作到自主評價，是學生自主性的充分體現，教師要有機地引導學生學會獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構建習作，自我評價，修改完善的過程中認識自己，激勵自己，以達到學生自主、自能作文的目的。

2．共享性原則：學生在課堂上的共享是建立在合作學習的基礎上的，而實現合作學習的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；同時，從教學空間的發展看，作文教學的空間是在課堂、校內、校外或家庭等場所進行的。因此，我們在作文教學中還要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

3.創造性原則：創造性是主體發展的最高表現。對於國小生而言，它意味着獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。國小生作文的個性，影響着學生髮展的個性。因此，在作文教學中，應該最大限度地鼓勵學生在習作中體現不同風格，不同見解，不同體驗及不同思考。這樣，學生的作文創造能力纔會在自由的表達中得到增強，才能使作文成爲一種充滿快樂、充滿挑戰的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創作者和欣賞者都獲得愉悅。

五、實驗的實施設計：

針對當今作文教學的現狀及困惑，爲了加強作文教學的有效性，提高學生的寫作能力，我們確定了《在作文教學中實施有效評價》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學中存在的實際問題。我們提出在作文教學中構建並運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關係，並試圖充分利用校內外的優勢資源，構建多元有效的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

1、教師評價

教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應注意以下幾個問題：

（1）評價用語凸顯激勵性：

形成性評價總體上要着眼於培養和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對於學生的長處和優點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因爲不能只強調分數的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發展，學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，”④學生的習作就會煥發出無限的生機和活力。

（2）評價導向體現針對性：

以往籠統、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因爲評價內容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過於籠統、抽象和含混不清。”⑤我們可以嘗試這樣幾種評價範例：針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價以及針對合作評改的評價等。

（3）評價標準富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎較好的學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，哪怕前者的質量高於後者，評價結果也可以後者好於前者。前者不妨有較多批評，後者不妨多一些表揚，後者的分數也可以高於前者。對習慣性失誤，應及時做出否定的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

（4）評價方式呈現多元化：

對學生的作文評價由原來單一的分數變成星級、圈點，讀後感，表格、圖文、標誌等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學生自評、小組評價、師評、家長評價、網絡互動評價相結合的綜合評價方式呈現在作文教學中，還可以嘗試將分數與評語相分離的評價方式，從而使作文教學的空間得以拓延，使學生在多元的評價方式中享受到習作成功的樂趣，並提升作文的能力。

2、學生評價

（1）自我評價：

葉聖陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬於本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，並在文後寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____。”在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。

（2）合作評價

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。孩子往往對自己的小夥伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的`優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇佈局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啓發，學會欣賞，學會評改。

同時，教師作爲合作評價的參與者，始終貫穿於學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。

所以在國小作文教學中，實行“多元互動”的評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，衆人評改等方式，爲學生創造良好的“大作文”環境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關注並欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長評價

家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關注並開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助於學生樹立寫作的信心，爲我們的評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、夥伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多麼珍貴的精神財富呀!

4、社會評價：

無可否認，傳統的課堂作文教學有其不可比擬的優勢，如教學的現場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數、時間、空間、資料等條件的限制，隨着網絡技術的普及，以計算機爲核心的多媒體網絡技術開始逐步滲透於教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式，特別是教學評價等的實質性轉變。信息技術和網絡的迅速發展爲語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網絡環境進行網絡的作文發表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘學生的創造潛能，然後形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

六、實驗的方法：

行動研究法

七、實驗的階段：

1.實驗準備階段：20xx年3月——20xx年6月

相關人員商議研究方案，確定研究方案。

查閱相關資料，書籍，上網學習。

2.實驗實施階段：20xx年6月——20xx年11月

按實驗方案分層次實施，選擇相應實驗班級和教師，從日常教學中去研究和實驗。在平時的教學中，引導學生主動表達，積極評價。

我們準備進行：專家指導教師培訓研討沙龍集體備課案例分析現場課展示等

3.實驗總結階段：20xx年12月——20xx年1月

整理、統計所有實驗數據，寫好實驗報告，請專家評估，實驗成果、彙編研究成果。

九.成果展示形式：

第一階段：

1.課題組及課題組成員的研究方案（結集）

2.課題組理論參考文獻集

第二階段：

3.優秀案例及教學反思集

4.課題階段性總結和中期彙報

5.課題組優秀教學論文彙編

6.學生優秀作文集

7.音像資料（課堂實錄、課題培訓及教學研討活動的照片及優秀課件等）

第三階段：

8.課題組工作彙報（大事記）

9.課題實驗調查分析表（附課題組成員、家長、學生調查表原始材料）

10.課題組成員的獲獎證書（結集）

11.課題組課題結題報告

十、預期結果：

以有效的評價促進作文教學效率的提高，使作文教學張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對不模式化，並且建構一套行之有效的作文教學模式，以便能夠在作文教學中推廣應用，使我們的作文教學真正做到有效，高效。

十一、課題組組成：

特邀專家組：寧學慧王呈祥李崧譚瑩

課題組負責人：田徵龍莉

課題組組長：鞏明霞何莉

課題組副組長：胡佳昕孫曉芳

組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀新喚

研究報告作文 篇5

一、問題的提出及課題的研究現狀

近年來,隨着課改的深入進行,語文教學的改革對教師和學生都是一種巨大的挑戰，翻閱我們學生的習作不難發現，無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現象。由此看來，作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。通過作文教學研究對學生進行提高語文綜合素養的研究。

二、課題界定及其研究目標

（一）課題界定：國小語文作文教學的研究

（二）課題研究的目標

培養學生觀察生活，認識生活的能力。教學生在貌似不變的學習生活中，做個有心人，找到需要表達的內容，認識生活的精彩紛呈！

提高學生從生活中調查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現生活。學生通過對生活的充分認識，做到有話可說，有文可寫，並且能夠寫的精彩。

三、課題研究的理論依據

（一）課題研究的理論依據

1、理論意義

《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”因此，寫作是促進學生髮展的重要渠道，是走向社會的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。

總之，《語文課程標準》的精神內涵和建構主義理論是開展國小作文教學研究的理論基礎。

2、實踐意義

通過開展此項課題研究，進一步更新作文教學觀念，轉變教與學的方式，改革作文課堂教學方法，優化課堂教學結構，提高作文課堂教學效果。同時，激發學生寫作文的興趣，使作文成爲學生學習和生活的需要，改變學生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現象，引導學生在作文中說真話，說實話，說心理話，表達自己真實的看法，抒發自己真實的情感。

四、研究內容

1、語文學習是與生活分不開的，因此從學生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓練內容向生活延伸。

2、如何在指導學生作文時創設寬鬆環境，激發興趣。

3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嚐習作樂趣，使學生真正成爲寫作的主人。

4、如何引導學生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達。如何讓學生真正做到說真話，寫真話，表真情。

五、課題研究的策略

（一）、加強理論學習，更新觀念

紮實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎與前提。因此，我們始終把更新教學理念作爲首要任務來抓。

1、自主學習，深化理論素養

課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學雜誌，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養”提高自己的業務水平，爲更好地進行有效的作文教學研究奠定了基礎。並定期做好閱讀摘抄。

2、專題培訓，奠定課題研究基礎

每兩週開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結。通過學習培訓，使課題組教師對“作文教學研究”的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學就是讓學生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。實驗教師的'認識不斷提高，爲深入課題研究工作打下了堅實的基礎。

（二）圍繞課堂教學，深入研究

開展本課題以來，我們致力於作文教學方法的探尋，以自主作文的基本方式進行教學。每學期開展兩次課題研究課的設計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。

（三）、優化教學過程，促進發展

開展課題研究，貴在探索，重在實踐。爲此，實驗教師把開展作文課堂教學作爲有效的作文教學的突破口，致力於引導學生說真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內容、有獨特感受、有個性思想的文章。

六、課題研究的不足

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸着石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而，對於我們偏遠的農村孩子來說，寫作文往往成爲他們的難題。

1、學生的作文內容空洞，語言匱乏

農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。大部分學校又沒有圖書室，學生閱讀面狹窄，語言能力缺乏，不能充分表達內心感受。

2、作文題材雷同，千篇一律

農村大多遠離城市，村裏人們生活很單一，見識較少。學生在學校裏每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。加上鄉村一些教師把學生習作定位在一些優秀作文選上，一上作文指導課就讀範文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體都反覆強調，學生的思維被限定得死死的。本來學生就沒多少內容可寫，教師這麼一限制，寫出的文章理所當然雷同甚至千篇一律。總之，我們將在這一階段的基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯繫實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，必須利用現有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂於表達的作文平臺，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，使研究工作再上新臺階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個新的臺階！

研究報告作文 篇6

“興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在着底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現在工作紮實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升爲學校行爲。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，並且以校報《鳳凰花》爲依託，形成了作文陣地，影響日益擴大。

現將我們的詳細工作情況報告如下：

一、立題背景及實現情況

1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。

通過實驗，我們爲學生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養了學生的寫作能力，初步實現了國中寫作教學的目標。`

2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養創新型人才。語文作爲擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改週期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠佔作文時間，認爲作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規律和學習規律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不願作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。

我們以語文教師素質提高作爲突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題並且研究了對策。問題：

（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不願意寫作文。一位中等水平學生說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不願聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。爲完成老師佈置的作文要麼抄襲、要麼濫竽充數；個別甚至不交。

（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹說，生活中處處都有美，關鍵是我們要善於用自己的眼睛去發現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由於國中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善於思考生活給我們留下的啓迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。

（三）、思想不成熟。國中學生由於閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由於黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成爲一個人的社會責任與謀生手段的重要標誌。

（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作爲思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入複雜的深層，情感的基調只有歡樂輕鬆而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

（五）、思想模式化，簡單化。思想上的.膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼裏，狼永遠是兇殘的，狐狸永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。

（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜誌，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來複去總是“老三篇”

（七）、語言平淡，缺少文采。由於平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

（八）、爲師造文。很多學生認爲作文是寫給老師看的，什麼樣的文章能得高分，就寫什麼樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發展，阻礙了學生創造性的發揮。

（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統性和連貫性，教師只看大學聯考，考什麼練什麼，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重複出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。

措施：

（一）、張揚個性寫作，切合興趣。

作文教學的目的就在於解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創造力激發出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢於“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。

（二）、開放寫作空間，開發興趣。

1、作文不僅侷限於兩節課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。

2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養的提高。

（三）、豐富寫作底蘊，培植興趣。

1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。

2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限於文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。

3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。

教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創作，可採用演講、辯論等多種形式來激發學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，爲寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。

二、研究過程及實驗情況

本課題以“國中興趣作文教學法的研究”爲核心，着重研究國中作文的教與學；研究培養學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在於通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養教與學對寫作的興趣。

課題伊始，我們確定瞭如下目標：

a)第一階段：XX年3月——XX年2月爲準備工作、理論學習的實施階段。由於我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，並配置了對比班。

（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。

（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存於專門的課題檔案中。這裏列出XX年到XX年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

XX——XX年實驗班、對比班成績統計表

實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分

語文成績 作文成績 語文成績 作文成績

七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40

七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43

七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42

八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38

八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41

八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42

八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40

九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42

九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40

九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38

這份粗略的表格統計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

（４）問卷調查，瞭解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，採取針對性措施，在動態中實現寫作教學的發展。

附錄：“國中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表

1.在國中10個科目中，你最喜歡的科目是（ ）

a.政治 b.語文 c.數學 d.英語 e.物理 f.化學 g.地理

h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術 l.音樂 m.電腦

2.在語文課教學中，你不喜歡的是（ ）

a.課文教學課 b.作文教學課

3.寫作是件（ ）

a.苦事 b.輕鬆的事 c.不苦也不輕鬆的事

4.你在寫作文時是( )完成的

a.認真 b.任務式 c.馬虎 d.出於老師的壓力

5.你寫作文是（ ）

a.打草稿 b.列提綱後完成 c.不打草稿

6.你寫作文（ ）嗎

a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下

7.你完成作文後（ ）

a.看一二遍 b.從不看

8.老師不佈置作文，你會另進行寫作練習嗎（ ）

a.會 b.不會 c.偶爾寫過

9.你有看課外書的習慣嗎（ ）

a.有 b.沒有 c.很少看

10.你喜歡哪類課外書（ ）

a.作文類 b.小說類 c.其他科目類（除了語文）

11.你寫作文的內容是（ ）

a.真情實感 b.仿照別人的習作 c.隨想隨寫

12.你的作文按時完成嗎( )

a.按時 b.很少按時 c.不按時

13.你有寫日記的習慣嗎( )

a.有 b.沒有

取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閱讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯繫，加強語文的活動性。

我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學生，爲學生提供了表現自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。

這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，採用比較多的方式是自由討論式（一個說完，另一個說）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每週可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養了寫作興趣。

2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。

作文教學的無序狀態，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現作文教學的序列化和規範化。七年級以記敘文爲主，八年級以說明文爲主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面複述、隨筆、日記、摘抄、續寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。

注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這隻解決了形式問題。要知道形式與內容是統一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮瞭解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富學生的人生閱歷，引發學生對人生、社會、自然的理性思考；創設情境，激發學生表達熱情，通過對學生聯想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規定：每週寫讀書筆記XX字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要佔相當比例；每週寫週記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少於5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。

在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發學生的創作熱情，提高其構思能力。

作文教學只侷限於課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統模式，顯然有失偏頗。爲作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源於生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀，讓學生從文字中瞭解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，瞭解社會，體驗生活，激發情感；我們的說話課更是讓學生自覺地去閱讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、願望等個性化內容。

3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現在已經列爲學校教科研成果之一。

4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，並且存檔。

c)第三階段：XX年2月——XX年9月爲課題總結鑑定階段。

（1）完成研究實驗報告。

（2）彙編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）

（3）提請專家鑑定。

（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。

三、實驗效果喜人

1．教學觀念、教學思想的變化，課堂教學方式的變化作文課教與學的興趣盎然。

傳統的教學觀念以灌輸爲主，師生關係以單向的師生關係爲主。通過討論，我們認爲這種灌輸觀念導致了師生關係的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細緻的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較爲科學的思想觀念。樹立“以生爲本”的教育觀念，讓學生成爲學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切爲了學生爲前提，教師的發展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環節都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，採取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生爲本應該體現在教育教學的全過程，既考慮學生的現在，更着眼於學生的未來，充分體現應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成爲各項改革的核心。教與學自然輕鬆，相映成趣。

2．師生角色的變化。學生做了主人，興趣自然培養。

過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現在過去由教師一人獨佔的神聖講臺出現了學生的影子，講臺成爲師生互動的平臺。學生走上講臺，成爲導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現了教學觀念的變化，引發了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。

3．學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閱讀課和活動課。XX年對學生的調查與XX年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現了學生爲主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發展。

學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校會考語文在欽州市一直不怎麼樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。

4，教師的業務水平有了較大提高。

由於我們以課題研究爲抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成爲學校的業務骨幹。我們會繼續探索，把改革引向深入。

四、保證措施得力

a) 措施保證：

1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；

2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；

3、課題組負責實驗資料和數據，進行彙總、分析、總結；

4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施階段總結的整理，數據的積累，反饋，經驗的總結等。

b) 思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。

經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。

c) 組織保證：建立健全了研究與實驗組織，爲實驗奠定了良好基礎。

課題顧問：韋福發（校長） 莫連春（學校科研處主任）

課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）

組員：羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李樑才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創新精神的教師，工作兢兢業業，紮實細緻，卓有成效。

研究報告作文 篇7

一、課題的提出及重要意義。

作爲語文教師都有這樣的經歷，每次佈置作文，學生很少有喜形於色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現在的學生寫出的文章如此難看……

既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導大概寫法，更多的是要靠學生體悟、實踐。但爲了提高學生寫作素養，我們必須瞭解作文教學的現狀，多方面尋找原因。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在國小作文教學中卻出現了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利並趨於程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作爲一種有價值的`思維活動。同時我們還發現，學生掌握語文知識的水平往往優於作文的水平，原因在於習作就是一種創新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學中培養學生的創新精神，創新技巧和創新能力，因此如果不對作文教學進行創新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統性的探索並加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的創新水平和學生的習作水平。針對這些現象，我們確立了《國小作文教學研究》這一課題。

二、研究內容和目標

本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下國小作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的優化及如何促進素質教育的實施，努力創設學生作文創作的環境，從而形成一些國小作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優化的國小作文教學的研究。要充分發揮學生生活經歷的優勢，體現學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。

三、界定關鍵詞。

新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念爲指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

四、文獻綜述。

當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨着課改的深入發展，教師們在“以人爲本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗爲我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

五、研究方法

1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。

2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。

3、文獻資料研究法：查閱有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據課題的要求有所取捨，從而得出結論性的見解。

4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

六、課題研究的範圍及內容。

（一）從“傳統說教”到多元模式，改變作文課堂教學方法。

（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明確閱讀教學重點。

（三）從關注素材積累，養成良好的課外閱讀習慣。

（四）從單純描述到入情入境，提倡張揚個性文風。

（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創新的習作信心。

七、課題組成員及管理網絡。

爲了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領導管理網絡。

課題組組長：何存利

副組長：趙江田

組員：丁全民、程欣欣、田西航。

八、課題研究的對象。

周至縣終南鎮東大堅國小三至六年級學生。

九、研究步驟

1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）

制訂課題實施計劃，學習相關理論知識，查閱同類課題的研究成果，着手開展研究。

2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）

在充分準備的基礎上，紮實開展實驗研究，通過文獻，調查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，並定期小結。

3、總結階段：（20xx.9—20xx.10）

通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。