新課程調研報告範文

在人們素養不斷提高的今天，報告與我們愈發關係密切，報告成爲了一種新興產業。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？下面是小編收集整理的新課程調研報告範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

新課程調研報告範文1

實習的中後期，本人對任縣第二中學的數學的教學實施情況進行了調研。現將調查情況報告如下：

一、調研過程與結果

在學校領導的大力支持下，爲了使調查結果能夠客觀地反映實際情況，本次調查的對象確定爲學校全體數學教師和部分學生，採取問卷調查的形式。

（一）國中數學教師實施新課標的情況

1、 學校教師概況

學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數51人以上，無兼教科目。大多數教師參加最高級別的培訓是省級並認爲參加課改培訓對其作用很大。

2、他們在教學上的變化

（1）教師們的教育教學思想轉變很大但是業務能力基本適應適應課程改革。

（2）工作量與以前相比增加一些。

（3）教學方法、教學評價方法發生了一些改變。

（4）和同事之間的討論和交流有所增加。

（5）在教材的使用上，教學中根據實際情況作適當調整利用教材，對新教材基本適應。

（6）在本校主講公開課、研究課、示範課由以前的老教師轉變爲年輕的教師。

3、教研活動方面

本學期所參加的教研活動，主要側重針對數學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課後，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經常或擅長做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發表意見。認爲當前學校教研活動中的突出問題是佈置任務多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數學教研員的命題比較滿意，並希望教研員的指導方式是作爲合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。

4、教師專業化成長方面

認爲對他們成長最有利的方式是既有專業化培訓又有教學能力的培訓，教學研究與專業培訓相結合。促進他們專業成長的最有利的形式是教師間的及時交流、專家指導、自我反思。促進他們專業成長的`最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流

5、教學評價方面

認爲學校對教學工作應該通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據是考試成績爲主，參考平時表現。

學校領導實質意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。

（二）學生對新課程的學習狀態和學習效果情況

我抽取了八年級年級3個班級50名學生、九年級年級3個班級50名學生，3個班的數學成績、學習風氣和班級紀律分別處於優秀、中等和一般三個層次。在有關教師迴避的情況下，我對學生講明瞭調查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數學學習中的喜悅與收穫、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法。總體來看，調查氣氛活躍，學生配合比較好。調查共收回有效調查答卷250份。

1、對新課程的整體感覺

數學教材內容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數學學習方式的最大變化是經常與他人合作學習和經常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數學學習中，願意與他人討論交流，數學課堂上自主學習的機會很多。

2、新課改下的學習狀態

在數學學習時，遇到難題，成度較好的學生反覆思考，不輕言放棄，直到弄懂爲止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養數學思維，對課本例題的學習狀態是先獨立思考，再看書上是怎麼做的。計算能力稍差，原因是國中的公式總是套用混淆。沒有養成及時訂正作業或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎麼改正。希望學校開展數學學習活動，例如數學興趣小組、數學補差、智力競賽活動來鍛鍊思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。

二、結果

希望自己在數學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。

這裏衷心的祝願任縣第二中學桃李滿天下。

新課程調研報告範文2

課程在學校教育中處於核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現和實施。xx年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性於一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特徵，真正把英語教學轉變到了“以學生爲本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規律爲導引的傳統的教材設計，立足於學生的生活，關注學生學習過程中所表現出來的情感態度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養，來確立學生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統模式中轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的衝突，存在着理想價值觀與現實價值觀的衝突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基於上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一、關注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養他們的學習態度，樹立信心，養成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區別的，過去大綱是先寫基礎知識，後寫交際運用的能力。現在反過來，先寫非智力因素，這體現了以人的發展爲本而不是以知識爲本的新理念。但在實際的教學中，教育質量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養，從培養能力的態度及建立長遠計劃的角度體現發展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都採用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞彙和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處於兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人爲本，注重人的發展觀。新課標的實施受到現實價值觀的阻撓。看來，全面實行新課標是一個系統工程，要和現存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啓動，纔有助於對學生學習信心培養把開發心智潛能落到實處。

二、關於課堂教學模式問題

新課程進入課堂後確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現了新課程的以學生爲主體和學生髮展觀的教學理念。它對打破教師過於注重知識傳授的模式強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在衆多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有着良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。從整堂課的`環節來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環節牽着走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環節的問題，其實本質是理念問題，說到底還是爲了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生爲本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行爲說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委託，對在長沙蔘加英語優質課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認爲這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什麼語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什麼呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有紮實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優質課尚且如此，一般學校的創優課出些毛病，也就更不足爲奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

三、關於教材處理問題

新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體，教材已不再是隻對教育經驗的完美的設計，而是給學生在教育教學過程中所表現的積極性，自覺性，能動性，創造性和自立，自主，強烈的“我要學”等主體意識的發展留有充分的空間，真正變教材爲“學材”，使學生真正成爲學習的主體，從而爲終身學習打下基礎。

既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那麼教師就可跟據學生的實際情況對教材大膽進行取捨。跟我同年段的老師經常覺得我的教學進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因爲我對教材進行了處理，有的捨去，有的教材雖然還沒有要求，但根據學生的實際必須補充。因此造成教學進度有時快，有時慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關於教材與教科書之間關係的獨到見解。他認爲，包括到現在爲止，存在相當普遍的現象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認爲，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進行深刻的反思。他認爲教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什麼東西也沒有落下是誤人子弟。我認爲要讓學生拓寬知識面，英語週報是極好的教材，它形式生動活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽力教材，包括磁帶都應該發給學生。但是這個理念的轉變光靠老師轉變沒有用，首先分管教學的領導觀念也要轉變，而且更關鍵的是他們必須先轉變。

四、關於教法的理解

教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學規律而言，另一個層面是指技巧，是指教師在課堂上採用的具體的辦法。兩者有聯繫，又有區別，“教學有法，教學定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學方法都有它的時代性，它的產生和存在在當時都是有積極意義的。但任何一種教學方法都是有它的優點和缺點。比如任務教學法是我國最流行的教學法。任務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教法轉爲關注學法，從以教師爲中心轉爲以學生爲中心，從注重語言本身（結構，功能，系統）轉到注重語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題，解決問題的能力。可以說，任務教學法在學生母語與外語之間架起一座橋樑，爲學生提供互動機會，能開掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。

但是，我們也應該清醒地看到，任務型教學法的實施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務型活動爲主線來編寫的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區域，不同對象的實際情況，任務性活動必需靠第一線教師根據具體情況靈活地組織實施。再則，作爲任務設計與實施的主體教師，我們往往對任務教學法的理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務型設置，難易度的確定以及學生成績評估尚無法與目前一卷定終生的考試製度接軌，因此，實施起來有一定難度。鑑於此，我認爲我們對教學法的採用應博採衆家之長，對傳統的教學法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經說過，她並不排斥傳統的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中，都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統教學法中最爲核心的內容之一。xx年九月劉道義老師爲福建省中國小英語學科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學不可過分強調，也不可太淡化。過去幾年我一直強調淡化語法，但現在我覺得各階段不一樣，國小可以淡化，但到了國中就得加以重視了。語法教學很重要，其作用就在於提高語言的準確性，規範性，最實際的是筆試，考試確實需要語法知識，不然的話，學生寫出來的句子只能是詞彙的堆積。”聯繫我們自己學生實際情況，確實如此，淡化語法確實有點過了頭。看一看學生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認爲在任何時候只能是“優化語法”而不是“淡化語法”。教學方法從總的來說，授學生與“漁”是對，但有的時候，對有的學生來說，不妨先授之與“魚”，然後授之與“漁”，因爲沒有一定知識的鋪墊，沒有可行的方法做依託，沒有紮實的基礎，再聰明的學生也難以高飛。

新課標的實施已拉開了我國英語基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學習和探索新教育教學理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉爲教學與科研型相結合的教師，爲國家培養出更多複合型，有發展後勁的人才。