科研先進集體自評報告

學校重視教科研工作，早在1995年就將“科研興校，科研興教”作爲學校發展戰略，將教育科研作爲學校工作的重要組成部分，納入學校的發展規劃和工作計劃，也同時建立了校教科室。現在有具體分管教科研的副校長，有專職教科室主任。學校建立起了以校行政爲領導，教科室爲龍頭，教研組（年級組）爲依託，骨幹教師和學科帶頭人爲主幹，全體教師共同參與的教育科研網絡，從組織上保證學校教科研工作的正常開展。

校級領導親自帶頭進行科研課題研究。，校長自己承擔的市級以上課題有8個，三位副校長總共有10餘項課題。就04－05兩年間，校級領導結題、正研究的課題有8項。

學校制定了《教科室工作條例》、《校教科室主任工作職責》、《科研課題管理條例》、《教科研成果評選和獎勵辦法》、《校級課題積分制管理實施辦法》、《實行校級課題累計積分制》，爲落實科研興校戰略奠定了堅實基礎，學校科研管理向着規範化、制度化發展成爲了可能。在校三年發展規劃中，對教科研明確提出了發展目標：課題每年在市級以上至少立項1個，不少於3項課題在獲獎在市級二等獎以上。校每學期教師工作綜合考評中，也有教師對教科研工作的考覈：至少有自己承擔的獨立校級課題，積極參與科研課題研究；課題資料積累達到要求；每學期必須至少總結1篇教學經驗論文在校級以上獲獎或發表。

建立科研激勵機制。我們制定了《教師綜合考評制度》、《關於強化青年教師教育教學業務能力的若干規定》等制度，把教師教育理論學習、課題論文發表、獲獎等科研目標作爲教師年考覈和評優的指標之一，並給予獎勵。我們在“獎勵”方法中，明確規定在教科研上取得一定的成績，可優先提供外出聽課，培訓的機會，優先選送論文，優先推薦上級教育科研成果評選活動等，這些教育評價的措施促使所有的教師積極參與科研，調動了教師的積極性。

校科研經費落實到位，按每項課題的成績給予獎勵，教師經驗論文獲獎發表的獎勵，教師科研培訓經費保障。每年至少有10萬元用於科研培訓學習、圖書購置、成果獎勵等。

能取得如此比較優異的成績，我們反思總結出是依據校《科研課題管理條例》，對科研“重視過程”管理的思想日臻完善的結果。

課題申報定位更準確。比如新課標出臺後，如何式新課標精神落實到每位教師的心間，我們提出了“新課標理念下教師課堂教學行爲轉變的研究”，立即被省規劃辦立項，並被確定爲重點課題。又如當前網絡電子備課盛行，是減輕了教師負擔，也是以後的“流行”趨勢，但由於對此研究甚少，如何引導教師借鑑網絡來真正提高教師素質，我們抓住這個契機申報了課題《學校對新課標理念下教師運用網絡技術備課管理的研究》材料，結果在省教研系統課題中得到了立項。還有“培養反思型教師”、“道德教育活動化”、“美術教育中引入‘童裝設計’的校本課程建設”等課題提出後，能頻頻在各級立項，都得益於我們有了濃厚的科研氛圍，達到了對課題有一種敏銳的眼光的程度。

課題研究過程更有效。在我們學校已經完全得到了改變。各課題均由教科室中負責，各課題組長對教科室負責，各課題有課題組長負責，定期（每月1次）召開課題階段研究成果交流，總結前階段成果、交流該課題的外界研究信息、提出下階段的研究方向目標。比如《學校對新課標理念下教師運用網絡技術備課管理的研究》，我們就是在一次又一次的研究交流中得出了逐步完善的備課新思維：第一次提出：把網絡上資料蒐集供教師參考，教師從中選擇其中適合自己的一則教案。試行後，發覺了弊端，第二次我們課題組有提出了新方法：自己蒐集網絡上三則優秀教案，研究他們的教案後，備出自己的教案，備的過程中可以對網上教案的“複製粘貼”，但不允許限制在一則教案中，要從多則教案中擇優。第三次集中時，大家覺得這是好方法，有研究瞭如何把備好的教案發送至校網站上方法。第四的集中，我們討論了備課中如何落實新課標提倡的“預設與生成”等問題，提出了課前“問師制”的方法看教師的.生成水平以及教案把握熟悉程度。我們想通過繼續深入研究，對網絡備課的辦法會有實質性的推廣價值。

課題研究價值更大。我們也完全拋棄了爲課題而純撰寫報告的局面，探索到了真正使課題發揮作用的途徑。課題研究的過程就是教師提升素質的過程，在不斷的探索、實踐、糾正、思索的過程中，對教育新的理念有了認識，也產生了符合新時代的教育管理理念。

發揮教科室管理指導作用。在整個課題研究管理過程中，教科室起着巨大的管理引領作用。落實各課題集中會議、檢查課題交流記載、檢查教師課題研究資料蒐集情況。並在整個過程中不斷改革創新課題組的運行辦法，使課題運行更爲科學、成效更大。

建立機制，科研在普及與亮點中發展，科研工作重普及。普及的載體就是校級課題，創新了我校校級課題管理辦法。科研的基礎在教師，學校科研的根本目的不是有很大的獲獎成果，培養有科研意識的教師是學校開展科研工作的根本宗旨，全體教師樹立有科研思想的教育、實踐有科研思想的課堂應是我校科研工作的出發點。我們努力達到科研工作人人做、人人有科研課題的良好局面。

首先，我們正確理解校級課題的含義。校級課題，就是教師在本學期在教學實際中準備構思的一篇高質量論文，或者是承擔上級課題的子課題，它與教師平時課堂教學緊密結合，不高深、不神祕。