閱讀教學三要素是什麼

閱讀教學在語文教育中是舉足輕重的一部分,無論在國小還是中學都應該重視。那麼閱讀教學三要素是什麼呢？快來看看吧！

　　閱讀教學三要素是什麼

1、要繼續加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀爲主線，以發展語文綜合閱讀能力爲主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑑賞評價等具有顯性標誌的實踐環節上，藉助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：

①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。

②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。

③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，並進行鑑賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：

①與文本對話：如“文章寫了什麼？是怎麼寫的？文章的主旨是什麼？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；

②與作者對話：如“爲什麼要這樣寫？寫作意圖是什麼？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；

③與編者對話：如“爲什麼將這一篇課文組織在這一單元？爲什麼要涉及這道題？‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什麼區別？編者的意圖是什麼”等等。

課堂教學的順序上，應遵循“先學後講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶着在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶着已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

3、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反覆閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，並在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啓發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的`框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯繫起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作爲高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。