乘法的初步認識評課稿【熱】

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的乘法的初步認識評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

乘法的初步認識評課稿1

《乘法的初步認識》是學生學習了百以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤爲重要本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習爲基本活動的形式展開教學。

我認爲楊雲麗老師在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。

1、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣教師把“遊樂園”設計爲本節課的.一條主線，用這情境串起了整節課的內容，爲學生創設一種輕鬆愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。調動了學生的積極性，學生願意合作交流，願意表達自己的想法，積極主動地去探索。

2、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，並能運用這個數學模型去解決問題。在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在擺小棒的過程中列出乘法算式，然後出示乘法算式。

3、在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。

教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

乘法的初步認識評課稿2

施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特徵的環節設計。本節課的亮點有：

1、創設情境，激發學生的熱情，有利於學生學習。

在導入階段，教師出示遊樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。爲下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式後，教師出示了4+4+4+4…+4=？這麼多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然後引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明瞭了。

3、在練習中突破難點。

施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是後面的`第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然後再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關係，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環節上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然後又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最後由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式後，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出後面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力並沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

乘法的初步認識評課稿3

今天賞析了戍老師執教的二年級數學第四單元“乘法的初步認識”一課，不論是課的設計，還是教師引導參與學習活動的過程，還練習的方式，都給我了較好的啓示。用一句話概括，那就是用心引導，促進學生參與求知的有效性。

一、以我的認識水平審視一下教材。

本節教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法。此節課的教學是搭建同數連加與乘法之間橋樑的一節重要概念理解課，是建立在加法基礎之上進行教學的，它與加法之間有這樣的關係：同數相加可以寫成乘法算式來簡便計算，由此可知乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。它要求學生知道什麼樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當然，反過來，假若知道一個乘法算式，它表示的意義應該如何去理解呢？我認爲，兩種說法都可以，如6×3，可以說6個3相加，也可以說3個6相加，因爲6×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區別了。那就是說本節課重要的是讓學生建立幾個幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步認識，而不是讓學生說已知乘法算式讓學生去糾纏幾個幾相加的意義。本節課的重點是理解乘法的意義，並會根據加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。目標至少有這三條比較重要：一是什麼樣的計算才能寫成乘法的簡便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什麼聯繫？即如何去確定乘法算式中的兩個因數（初步領會乘法的意義--A個B相加可寫成A×B或B×A）；三是什麼樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領會乘法的意義--只有相同的數連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。

二、整節課中有效教學的做法。

1、引導學生經歷了乘法認識的構建過程。從開課到結尾，老師努力提供了學生參與知識形成過程的機會，增強了參與的體驗性。整節課設計了操作引發－觀察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個環節，這些環節的設計體現學生逐層深入的認知規律和知識發展的規律。號召全體學生參與各環節開展數學活動，暫不談獲得體驗的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動體驗，而且這些體驗也體現了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認識，逐步形成正確的認識的特點。這樣做遠遠比老師講學生聽的效果要好得多。這是新課程倡導的重要理念之一，這也是提高數學學習有效性的重要舉措。

2、注重了思維過程的展示。數學的本質是發展學生的思維。怎樣發展其思維？在哪裏發展思維？在哪裏培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問後，比較關注學生的答問，如一個學生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎麼知道的？”6個3相加學生說可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎麼想的？爲什麼可以寫成這個樣子？”等等。我認爲，只有學生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了，才說明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細節的重視，也是關注數學學習有效性的願望之一。

3、想到了以訓練爲主線。數學知識的構建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎知識到基本技能的層次性練習中形成的。老師在整節課中設計了這樣的一些練習：開課時的動手練習，動手後的計算練習，計算後的思維練習，獲得乘法初步認識後的嘗試練習，形成系統認識後的拓展練習等，均對學生構建乘法的認識提供了很好的實驗基地，實踐出真知，真知顯實效。老師以訓練爲主線的教學思想，充分體現了實踐數學學習有效性的基本意識。

三、使本節課更有效的思考。

1、動手操作更應重視對數學問題的思考。課中教師雖講明瞭要求後再做，這是對動手有效性的關注，值得我們去借鑑。但你的要求中唯一缺少就是“擺後想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學問題。好像使操作活動顯得有些多餘，價值有些欠佳。

2、“相同數連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什麼樣千絲萬縷的聯繫，學生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導學生重點分析怎樣由這個加法算式中的加數、相同加數的個數再加上乘號來寫成一個乘法算式，而由一個乘法算式讓學生說說它表示的意義，一下子將課的進程卡殼，雖然此時你在關注學生的`發言，將自己絞進了一個乘和乘以意義區別的選旋渦裏，甚至連自己也說不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實是一樣的。由於此時的失誤，導致後面練習中學生不能準確地列出乘法算式。使學生對乘法認識的實效性略顯遜色。

3、訓練學生思維的發展要做到一步一個腳印。當學生說到了2*3的來歷後，老師沒有允許，沒有引導學生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由於沒有前面的鋪墊，學生毫無準備，做起來肯定是有一定難度的。對於二年級學生思維水平來講，老師的這種做法乃一種“信天游”行爲。使思維的訓練失去了實效性。

4、讓學生在數學學習活動獲得真正的體驗也是提高教學有效性的措施之一。此節課中有一個重點就是讓學生明確什麼樣的算式才能列成乘法算式，教學中教師是用設問的方式來處理的。我認爲，讓學生經歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗後，再去問什麼樣的算式才能列成乘法算式，可能實效性要強得多。

5、判斷題的廣泛應用也中提升數學學習有效性的好辦法之一。這節課中，老師雖設計了根據加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、根據敘述寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓練，可謂形式豐富，內容全面，針對性較強。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學生去判斷，可能會增強學生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認識的一種方法。所以，我認爲，雖然判斷題是練習的最淺層次，但對思維的訓練確實有不可估量的作用。

乘法的初步認識評課稿4

一、聯繫實際，設疑導新。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始X老師創設情境，讓學生看圖，提出數學問題並解答。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然後設疑，問學生在“解答的過程中遇到什麼困難？””怎麼解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈慾望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的慾望，爲探求新知創下良好的開端。

二、合理設計練習導練，強化新知。

要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。基本練習讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，並能正確寫出乘法算式。形式上多種多樣，生動有趣，符合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

三、指導學生學會歸納總結。

新課後，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什麼到結束時回憶總結學會什麼，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的'能力。

本節課X老師利用教科書提供的教學資源：從課的引入到課後活動，都用教科書中的主題圖、鞦韆圖等，使學生感受到生活中處處有相同加數求和的數學問題，從而感受產生乘法運算的必要性，理解乘法運算與按羣數數的關係。在問題情境中充分讓學生計數數法多樣化，算式寫法多樣化，還通過比較，讓學生類比加數相同的求和、加數不相同的求和與乘法的關係，更加深對乘法意思的理解。

同時教學過程充分注意了新課程的理念，教學的各個層次做到了趣味化、情感化、活動化、自主化、生活化和開放化。明確了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，也幫助學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果。

乘法的初步認識評課稿5

《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學生學習了百以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤爲重要。我認爲這節課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：

1、加法可以用乘法表示，爲什麼要用乘法。

2、什麼樣的加法纔可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示。縱觀這節課，我認爲李老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

一、 在教學中善於引發學生的認知衝突，以此爲切入口進行有效的教學

在課堂中讓學生經歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了5個3用加法計算後，怎麼辦?然後教師適時介入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的`呈現過程，瞭解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。

二、 教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，並能運用這個數學模型去解決問題。

在課堂上，教師運用直觀的教學手段，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最後教師讓學生看圖，列乘法算式，然後出示乘法算式5×3。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而李老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重複機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

三、 教師在教學中也很注重自己的評價語言

課堂中的動態生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但李老師很注重自己的評價語言。李老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了7個2的乘法算式後，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：爲什麼?學生的回答是直白樸實的：因爲都有許多一樣的數字。這時李老師及時用數學語言加以提煉：是啊!它們的共同點就是加數相同。“加數相同”這幾個字並不一定非要從學生嘴裏說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。

教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

乘法的初步認識評課稿6

縱觀這節課，付老師能根據新課標精神、在深研教材、充分了解學生的基礎上，抓住幾個關鍵問題進行分析：

1、加法可以用乘法表示，爲什麼要用乘法。

2、什麼樣的加法纔可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示。

本節課值得我學習和借鑑的地方有很多，但最讓我欣賞的有以下幾點：

1、注重激勵

開展男女生摘星大比拼的激勵措施，激勵孩子積極主動地參與。給孩子營造這種寬鬆和諧的學習氛圍，他們的學習是輕鬆的、愉悅的、高效的。

2、條理清晰、重點突出、層層深入、環環相扣

①開始，根據擺同樣圖形所需小棒的根數來列出相應的加法算式。當孩子彙報起來很長很麻煩且聽得不夠清楚時，付老師及時引導孩子：怎樣說大家才能聽的更明白？這樣能很好地凸顯相同加數的個數。

②然後，根據幾個加法算式進行觀察並引導孩子思考：這些加法算式有什麼相同的地方？這樣做能很好地凸顯加數必須是相同的。

③在教學加法改寫成乘法這一環節時，注重學法指導。一看：看相同加數是幾。二數：數一數相同的加數有幾個。三乘：把相同的加數和加數的個數相乘。使得孩子們在後面的改寫中有據有依、有章可循，正確率相當高。

④在練習改寫時，先讓孩子嘗試着選一題改寫，再解釋每個乘法中各個數字所表示的含義。不但鞏固了改寫的方法，而且加深了孩子對乘法含義的'理解。

⑤爲了讓孩子更深刻地理解乘法的含義，教師又出示了5+4+1這個加法算式。先讓孩子改寫成乘法，當孩子們產生認知衝突時，教師及時引導大家思考：什麼樣的加法算式才能改寫成乘法算式，並展開討論。這個問題的提出很有價值，可以說即及時又必要。

3、注重合作意識的培養、並給予具體方法的指導

本節課有好幾處運用到合作。如：觀察情景圖，把你觀察到的說給同桌聽；又如：同桌合作用少捧擺相同的圖形；再如：討論什麼樣的算式才能改寫成乘法算式？等等

這些合作要求都很具體，便於操作。真正把合作落到了實處，實現了合作的最大價值。

板書工整、條理清晰

左邊是加法算式，右邊是乘法算式及讀寫。重點部分：

“相同的加法”和“幾個幾”都用紅筆來凸顯。

當然，對於本節課，我也有自己一點不成熟的看法：

1、要讓課堂更加有效，我們設置的問題必須更加精練。

課始：你問了兩個問題：

你從圖中看到了什麼？與同桌說說

②認真觀察圖中小朋友在幹什麼？他們分別擺了什麼？這兩個問題有交叉重疊之處，完全可以只保留一個。

2、本節課只是初步瞭解乘法的含義，沒有必要進行嚴謹的“求幾個相同加法和的簡便運算”的概念總結。

3、應加強生生互動。

如：選擇一個加法算式改寫成乘法算式後，應讓同桌之間互相說說每個數的含義，而不是隻選幾個代表說說。因爲這是本節課的重難點，每個孩子都要求會解釋的。

這只是我個人的一些看法，若有不到的，請大批評指正。

乘法的初步認識評課稿7

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特徵的環節設計。本節課的亮點有：

1、創設情境，激發學生的熱情，有利於學生學習。

在導入階段，教師出示遊樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。爲下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，王老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式後，教師出示了2+2+2+2…+2=？這麼多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然後引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明瞭了。

3、在練習中突破難點。

王老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的.層次性，尤其是後面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然後再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關係，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環節上。王老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然後又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最後由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式後，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出後面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力並沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

乘法的初步認識評課稿8

劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的遊樂園情景讓學生髮現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最後鞏固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環節設計意圖都很好，如果能把每個大環節整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領着一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種遊樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什麼問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生並不一定是小組合作），學生應該能模仿剛纔的例子提出其他的問題並列出算式。

這節課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環節要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什麼，爲什麼用5×4？提出類似的問題引起學生的'注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然後分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接着問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然後緊接着讓其他學生也來說一說，最後再比較乘法算式和這些加法算式，有什麼發現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節小火車能乘多少人，什麼懸念。

劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認爲不需要，因爲新課標要求不再區分乘法算式中兩個因數的前後位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那麼沒必要非得強調是“5×3”中5表示什麼，3表示什麼。最後應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點。

劉老師的語言特別豐富，教態自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

乘法的初步認識評課稿9

這節課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探祕單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探祕單時經歷了一個建構乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表徵——列算式同數連加算式表徵——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探祕單精心設計以下幾個環節達到課堂的有效性：

1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優等生帶動中下學生獲取4個3。

2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什麼意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個數。

第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：爲什麼乘法算式中只有一個4，而加法中有這麼多4，理解3就是相同加數的個數。

通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質。

3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表徵方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的'意義。

我有兩個困惑：

1、豎着看錶示3個4，橫着看錶示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪裏？

2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式……

乘法的初步認識評課稿10

各位老師，同行們：

首先要謝謝鍾老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收穫。這節課是學生學習乘法的初始課，也是一節概念課。乘法的意義是國小數學中的重要知識，在整個數學知識體系中也佔有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點內容，也是後續學習的知識基礎，甚至在國中、高中要學的很多知識都與乘法知識有着密切的關係。

本節課陳老師能結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習爲基本活動形式展開教學，在學習過程中感受乘法算式的簡便，在認知過程中建構知識間的聯繫，收到很好的教學效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現了一節“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數學學科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：

一、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣

本節課，陳老師安排了“抱團打天下”作爲課前遊戲，又出示了學生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“遊樂場解決問題”“擺小棒”等，激發了學生學習的興趣。爲學生創設一種輕鬆愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學信息，提出數學問題，解決問題，並學會了運用“觀察→問題→列式”的方法進行研究學習。同時，調動了學生的積極性，讓學生願意表達自己的想法，積極主動地去探索。

二、引發認知衝突，讓學生體驗學習乘法的必要性

在課堂中陳老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學習乘法的必要性和優越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加後，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？第二次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這到底要加多少5啊？”“我現在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導，這兩個環節的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數學生想到了用乘法表示，然後引導學生進行對比後，全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。所以在練習環節“擺一擺”中，問學生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學生都選擇乘法算式，當老師展示“10個3連加”的時候，發出了“實在太麻煩了”的感嘆。從這裏也可以看出這節課“乘法產生的必要性”藏在暗線裏完成也是相當成功的。

三、凸顯乘法意義的教學，爲後續學習打好基礎

乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。本節課陳老師讓學生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現：

一是給學生提供了豐富的'同數連加的情境。本節課陳老師從學生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學生幫忙算錢，讓學生數一數、圈一圈，體會每張人民幣相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？並通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學生概括這種加法算式的特徵是幾個幾相加，以此瞭解乘法產生的背景，爲理解乘法意義打下基礎

二是突出強調了乘法意義的本質。（個人覺得這是陳老師這節課最大的亮點所在，我們一起來詳細回顧一下）

首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然後在板書上再+5。又追問：爲什麼要寫3個5？

其次，在解決暖羊羊的問題時，在學生練習紙上完成，集體交流時，陳老師板書10+10+10+10=40後，陳老師問學生“加數都是幾？爲什麼都是加10？那是幾個10相加啊？”算出4個10相加後，老師接着又提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？接着讓學生說出5個10、6個10、7個10等。

然後，在計算“村長一共有多少錢”學生彙報時，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個5了。”學生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經提到了，總之也是做得很出彩的。

陳老師通過反覆追問，引導學生將求幾個相同加數的和與算式用“幾個幾”的形式表達出來，使學生能概括地認識同數連加問題的特徵，以此瞭解乘法產生的背景，爲乘法算式改寫做好準備，同時突出了乘法意義的本質。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數相加情況的對照，使學生形成對乘法現實模型的認識。

三是通過多次對照、轉換，明確乘法的意義。教學中，陳老師多次將同數連加的算式、實物圖與“幾個幾”進行對照、轉換，讓學生能將同數連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進行表達。在認識了乘法之後，陳老師指着11×5=55，問：這裏的5表示什麼？11表示什麼？11是從哪裏找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學生上臺指一指11在哪裏？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋樑，便於學生將同數連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學生更爲明確乘法的意義。

四、注重自己的評價語言，注意對問題的提升

課堂中的動態生成，學生的回答，但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。

各位老師，同行們：教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，由於本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

乘法的初步認識評課稿11

俞老師的這節課，通過讓學生自己動手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學生學習的一般規律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上，讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類環節）作到了讓學生親自動手操作，感受形象的數學，也增加了學生的興趣。然後利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已爲這節課打下了良好的基礎。

其實接下去的核心內容基本都是爲這個“改寫”服務的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”，但是對於一些對意義還有存疑惑的學生，可以採用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的'運用了各種方法，讓學生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。

數學的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師儘量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學生自己去發掘。最後一個學生自己發掘並改寫的環節由於時間問題草草收場實在可惜。

乘法的初步認識評課稿12

本學期第七週，我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作爲聽課者，我認爲這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學習和反思的地方。

首先，我說一下劉**老師的課，他從實際生活出發，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節課的學習內容《乘法的初步認識》，並藉助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身於熟悉的“遊樂園”情景中，把數學問題與學生的生活密切的聯繫起來，激發學生的學習興趣，爲學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

耿**老師採用“抱團遊戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師採用複習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發，讓同學們觀察教室裏面的窗戶，並指出教室的後牆上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛鍊了孩子們的觀察能力，也鍛鍊了孩子們發現問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。

總之，我認爲每位老師講的都有特色，很成功。因爲每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及爲什麼要用乘法；第二，什麼樣的加法算式纔可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的`寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

乘法的初步認識評課稿13

《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學生學習了百以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤爲重要。我認爲這節課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：

1、加法可以用乘法表示，爲什麼要用乘法。

2、什麼樣的加法纔可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示。縱觀這節課，我認爲楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

一、 在教學中善於引發學生的認知衝突，以此爲切入口進行有效的教學

在課堂中讓學生經歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算後，怎麼辦？然後教師適時介入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。

二、 教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，並能運用這個數學模型去解決問題。

在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最後教師讓學生看圖，列乘法算式，然後出示乘法算式5×4。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而楊老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重複機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

三、 教師在教學中也很注重自己的評價語言

課堂中的動態生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價語言。林老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了10個6的'乘法算式後，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：爲什麼？學生的回答是直白樸實的：因爲都有許多一樣的數字。這時林老師及時用數學語言加以提煉：是啊！它們的共同點就是加數相同。“加數相同”這幾個字並不一定非要從學生嘴裏說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。

教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

乘法的初步認識評課稿14

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特徵的環節設計。本節課的亮點有：

1、創設情境，激發學生的熱情，有利於學生學習。

在導入階段，教師出示遊樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。爲下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式後，教師出示了2+2+2+2…+2=？這麼多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然後引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明瞭了。

3、在練習中突破難點。

劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是後面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然後再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關係，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環節上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的'算式，然後又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最後由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式後，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出後面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力並沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

乘法的初步認識評課稿15

老師這一節課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構佈局上來看，我認爲是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，並用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環節讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源於生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情。

緊接着讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這裏主要是充分調動學生的'直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接着如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最後引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的願望，創造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環節當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經迫不急待地介紹乘法，我認爲這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，並通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

課堂教學最後一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環節本應該是本堂課的昇華及亮點，但由於教師沒有引導好，導至學生不能很好地發現教室裏存在着的數學信息。其實如果教師能舉一個例子引導學生，那麼相信學生能發現更多的信息，創造出課堂上的亮點。