課文「麥哨」教學設計
教學目標:
1.認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字,能準確認讀。
2.感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
3.體會作者對田園生活的嚮往與熱戀。
教學重點:感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
教學難點:體會鄉村生活的歡快、柔美,和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較,他們纔是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快樂、幸福、自由的主人。
教學準備:《牧童短笛》的音樂,掛圖或課件,識字卡片
教學課時:一課時
一、初讀課文
1.直觀激趣
播放課件,觀看鄉村生活的場面,讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識,有助於學生接下來理解課文的意境。
2.範讀激情
教師配樂範讀全文。要求學生閉目靜聽,全身心地感受課文的美好意境。
3.初讀感受
學生自由朗讀課文,自學新詞,讀通課文,初步感受課文大意。
4.互助識字
相互交流生字學習情況,出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”,要求每位學生至少選擇一個生字(越多越好)準備參與交流,多音字的分析(和、應),形近字的比較(“俯”和“腑”)。發揮學生主體性,引導學生從自己的實際出發,說說自己曾經見過的字,自己容易寫錯讀錯的字,自己發現很特別、很有趣的字,(儘量做到字不離詞、詞不離句)
二、感悟文章
1.步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是一篇十分優美的散文,讀起來很有情趣,很有味道,令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要,只要我們抓住並真正理解了這兩個關鍵詞,就可以說理解了整篇課文,到底是哪兩個詞語呢?
學生快速地默讀課文後,請同學們來猜一猜,看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2.理解“歡快、柔美”的情態
(1)教師板書“歡快、柔美”,然後問學生:“歡快、柔美”是什麼意思?課文中是誰在什麼環境下“歡快、柔美”地幹什麼?
(2)學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最後一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。
(3)你平時在生活中見到過哪些人、在什麼時候、在什麼地方、什麼情況下是“歡快、柔美”?
從文本向生活拓展,使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的,需要一定的條件,不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的`生活。
3.領悟“歡快、柔美”的內涵
(1)播放《牧童短笛》,師生一起齊讀最後一自然段。
(2)你喜歡這樣的生活嗎?找出你喜歡的部分,說說理由,朗讀出感受。
(3)鄉村的生活爲什麼柔美、歡快呢?僅僅是因爲鄉村景色怡人嗎?
提示:請同學們展開想象,家裏的老人、孩子、父母,以及鄰居,他們和人們的“歡快、柔美”有關係嗎?
4.提升“歡快、柔美”的意境
(1)教師告訴學生,有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之後,激動不已,將鄉村的歡快、柔美生活,用28個字概括成一首精美的小詩:碧湖,綠田,孩子;清風,炊煙,農家;青山,翠柳,稻花;夕陽西下,幸福人,樂開花。
(2)引導學生反覆吟誦,細細品味。
(3)最後告訴學生這首小詩的作者就是老師自己,希望同學們展開想象,課後也寫一首精美的小詩。
板書:(簡筆畫:一副鄉村圖)
教後記:能感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀;體會鄉村生活的歡快、柔美,和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較,他們纔是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快樂、幸福、自由的主人。
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