淺談自主性語文教學論文

在整個課堂教育體系中，自主的學習活動應貫穿始終，讓自主的學習活動成爲其他學習活動的基礎。也就是說，在課堂教育中應充分發揮學生學習的主觀能動性，而不能把學生看成一無所能、一無所知、空空如也的瓶子和布袋。葉聖陶先生早就提出，學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。學生具有很強的能動性，並非什麼都需要教師教了纔會，當學生投入到自主的學習活動中去，你會看到學生智慧火花不斷閃現，你會發現學生創新的潛能無窮。

　　一、心靈自由是自主學習的前提

心靈自由是指不受傳統觀念的羈絆，也就是做到人民教育陶行知倡導的六大解放中的第一解放解放兒童的頭腦。作爲教師，必須自覺地放下架子，蹲下身子，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把情趣帶進課堂。課堂的主人是學生，要讓他們敢想、敢說、敢做，真正達到心靈的自由，爲開展語文自主性學生打下良好的基礎。

　　二、議論自由是自主學習的條件

以人的發展爲本的教學理念表明：學生是人本、自由、多元和個體的。這就告訴我們，要全方位地解放學生，不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因爲課堂教學是教師與學生，學生與學生之間的一種多向的信息交流的動態發展過程，是一種羣體的語言交流的過程，教師只有讓學生說，學生才能願說，敢說，並逐步在教師的引導下，把思維成果從零碎型過渡到整合型再發展到價值型。像我們語文課中經常出現的：老師，我想問、老師，我有個建議！、老師，我有不同看法！、老師，我有補充！、老師，讓我來！以及同學們，我想請你們等提問式、建議式、質疑式、補充式、邀請式等發言，就充分表現了學生自主學習的熱情和衝動，形成自主性語文學習亮麗的風景線。

　　三、行動自由是自主學習的'關鍵

弗洛伊德認爲每個人都有一種衝動意識，渴望偉大。而要讓學生真正偉大起來，必須遵循陶行知的教誨，解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的雙手。例如，每天的晨讀就可以讓學生自主地選擇自己喜歡的課文讀一讀，每天的午練就可以讓學生自主地選擇自己喜歡的字、字體練一練；語文課上讀書、發言、作業、活動的形式可由學生自己確定或選擇。

實踐表明，只有真正達到了心靈自由、議論自由、行動自由，演繹出自主性，語文課堂纔會真正成爲師生共同學習探討的樂土。