優秀國小教學故事

優秀國小教學故事1

這個學期我授教的是三年級，對於三年級的學生來說，英語是新奇的，英語教學小故事。所以，在英語課上我會設計很多學生感興趣的活動來抓住學生的眼球。多媒體的確是不錯的教學手段，活靈活現的動畫，美麗的圖畫都無疑地會爲課堂增色不少。但是，我總想讓英語課迴歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學生更多的想象空間，也給自己更多的發揮的餘地。

在教學第三單元的色彩的時候，在書中有着彩虹圖片的提示，於是，我就利用彩虹圖片來讓學生說說顏色，更是讓學生髮揮想象畫出心目中的美麗彩虹。看着學生們一個個踊躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂此不疲。可是，總不能一味地說彩虹啊，學生的興趣是關鍵，於是，我又琢磨着能和顏色教學掛鉤的教學材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來讓學生畫出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關的動作詞組。通過讓學生挑選喜歡的'顏色並猜猜花瓣背後的動作，從而教學了書中的Let’s do。有時候，靈感就來自於我們的生活，來自於教材。其實在製作教具的過程中，不僅可以很好地降低教學的難度，幫助學生理解教學內容，而且也很好地迎合了學生的興趣。

有時候學生需要的英語課堂並不是要多麼地五彩繽紛，小小地教具製作也會成爲整節課的亮點，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學生就連我們自己也會有更多地收穫。

優秀國小教學故事2

多樣化活動教學就是把小故事，歌曲，笑話，比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使英語課真正活起來。

俗話說"興趣是最好的老師"，這一點在英語教學中尤爲重要。首先在課前，我是以歌曲導入。在英語課堂教學中，歌曲是必不可少的。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對於低年級的同學來說，他們愛表演，所以我給每首歌都編了簡單的動作。儘管有些動作很簡單，但是學生卻很樂於參與。我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動作比我編的還要好。

對於低年級的學生來說，他們活潑好動，利用英文歌曲，加上簡單的'動作就可以形成較好的課堂組織教學形式了。對於遊戲，孩子們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學中，"猜一猜"、"傳話筒"、"模仿秀"、"開火車"等遊戲都是常做的。我在設計遊戲時還要考慮到遊戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性競賽性的遊戲，孩子們更是喜歡。利用遊戲教學，能夠真正地實現"在玩中學，在學中玩"。

"書本是死的，人是活的"，所以我在教授內容時，爲了激發學生的學習興趣，對教材進行適當地刪除添補，把一些內容提前或者推後。比如說，在二年級的一堂英語課上，我不是急着要學生記單詞、學句子，而是把課文中的小詩編成一首順口的兒歌，學生熟悉了這首有節奏的韻律詩，也就學會了課文中的新單詞，這樣就降低了學習課的難度。可以把一些有趣的活動提前。如把"Stand up，sit down．"這一環節提前，激發學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

還有在教授四年級教材的時候，學生學習了描述人感覺的單詞後，我嘗試讓學生利用這六個單詞進行講故事比賽，只用簡短的幾句話來描述一個故事，然後評出最佳講故事能手，這樣，既激發學生的學習舉趣，也提高了學生的創新意識。爲了保持國小生們學習英語的持久興趣，在英語課上，我把他們所學的其它學科的相關內容融入到課堂教學之中。音樂，畫畫，甚至還可以結合比賽、遊戲等等。

優秀國小教學故事3

吳明亮是我們班的學困生，可以說學習和品質“雙差”，每天都有不少於五個學生來辦公室告他的狀，是個讓人十分頭疼的學生。怎麼辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主幹道上來。找他談話，不想讓他感覺到老師找他就是爲了批評他，這樣他會離我想要他去的地方更遠，得讓他對我打開心扉才行。

他來到了辦公室，我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下，可他卻怎麼也不願意坐下，無論我怎麼柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒，我們像朋友一樣的說說話，不會批評他，但他還是固執地站着。逼問急了，他答出一句令我心靈震顫的話語：“我坐那兒是對你的不尊重！”聽了這句話心中驀地瞭然：吳明亮有救！

跟他談話後瞭解到，他上課總搗亂是因爲感覺很無聊，覺得語文教材很無趣，好多東西他不會，所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《中國古今寓言》時，自己就來了興趣。經過耐心的勸說，我們倆達成協議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課後來和我說說這節課學了什麼新東西，哪怕一節課學了一個生字，瞭解到一個知識點也行，我會在班內表揚他，也會給予他物質上的獎勵。

經過一段時間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評價了《秦氏好古》中的秦氏人，原評價語如下：

我覺得這位秦氏人太傻了，因爲他能夠去相信一個素不相識的人，並用自己的家產去換古董，即使再愛古董，那也不能爲了古董傾家蕩產，最後落到了在大街上乞討，我覺得這位秦氏人太傻了。

謝謝大家，我評價完了。

教室裏頓時爆發了熱烈的掌聲。從此以後，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭着上臺。而同學們對他的.評價也一次比一次高。“他敢於上臺，就是進步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評價得還不全面，但他畢竟有了自己的見解。”，這些評價的語言給吳明亮的心靈注入了強大的動力。他說：“是同學們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認可”

從這有觀點有事例的評價中，既可以看出他的努力，他在兌現着他的諾言。只有真誠的理解和信任才能激起差生的學習動機。學困生不笨，只是很少有成功體驗，所以纔會越來越差，用愛召喚，學困生一定會還你一道最亮麗的風景。我們的新課標書目的閱讀跳出了語文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態的優秀作品呈現在學生面前。這些作品穿越了時間和空間，使平常不愛學習的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學困生的轉化效果更加明顯。

優秀國小教學故事4

我是一名平凡而又普通的語文教師，轉眼間已經工作22個春秋了。在這22年的教育生涯之中，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有什麼值得稱讚的大作爲，僅有的就是平平淡淡的教學生活，可正是這入水般的生活給我增添了豐富多彩的顏色，讓我汲取了寶貴的教學經驗。我喜歡從事語文學教學，我把它當做一種樂趣。我愛看着我的學生。

林崇德教授認爲，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！”因爲教師對學生的愛，“在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關係的'愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，是神聖的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本功能。”我將自己在教學過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都爲他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一着急，還免不了批評幾句。

一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。

相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在這些教學失誤之後，我不禁思索着補救的方法。對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因爲我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，我從學生課堂發言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

優秀國小教學故事5

獼猴羣中有一隻名叫朵朵的小猴子。

有一天，朵朵正在一棵銀杏樹上摘銀杏果吃。忽然，一個嚴厲的聲音傳到朵朵耳中：“朵朵，你過來一下！”

循聲望去，朵朵看到在一棵板栗樹上，獼猴羣的首領正盯着他看。

朵朵小心謹慎地來到首領身邊。

首領理了理朵朵的頭髮說：“以後不要留這種怪異的'髮型了，我們是獼猴，獼猴就要有個獼猴的樣子，回去把頭髮理順了！”

“我沒留怪異的髮型呀！”朵朵一臉茫然地說。

“還說沒留怪異的髮型呢！大家看看，我們的頭髮都是順着往後長，而他的頭髮呢，就像刮旋風似的，從中間向四周旋開着長！”一隻臉上有道傷疤的大獼猴指着朵朵的頭髮喋喋不休起來。

獼猴們你看看我，我看看你，再看看朵朵，都點頭稱是。

見自己的意見得到了大家的贊同，疤臉猴湊到朵朵身邊說：“我想問問你，整理出你這麼個髮型，每天要花費多少時間？”

“我沒有整理髮型！”朵朵有些着急地說，“我一直就是這樣子的。”

“還在狡辯呢！”疤臉猴說，“依我看，留這種怪異髮型的猴子，分明就是族羣中的另類，作爲一隻獼猴，不把心思放在幫朋友整理毛髮上，每天只知道自己梳妝打扮，還有點集體意識沒有。長此以往，如果大家都像你這樣，我們還是一個族羣嗎？大家說，是不是應該把他趕出族羣去！”

衆獼猴望着首領，默默無語。

“朵朵還是個孩子，不要難爲他了！”首領說，“再說了，留什麼髮型，是個人的愛好，只要他不妨礙大家的正常生活我們也不要干涉太多了！”

聽了首領的話，獼猴們都各自散開覓食去了。

優秀國小教學故事6

《讓大家認識我》是國小一年級美術的第一節課，分爲兩課時執教，在時間的安排上比較充裕。第一課時主要是讓學生們互相交流，學會自我介紹給對方，開始創設了召開新同學見面會的活動情境，以畫自己的形式交流，學生反映熱烈。在交流中互相增進相互瞭解，融洽彼此感情。我採用學生作業當場反饋比較的形式，讓學生看看比比誰把畫面畫的大、飽滿，形象直觀地比較使學生髮現把畫變大的優點。學生通過塗一塗、練一練的繪畫實踐活動掌握了基本的色彩平塗方法和接色法，有的學生還有餘力，老師就鼓勵他們大膽變化，探索運用其他的方法和材料創意表現。

在本課中，我通過一系列撕、剪、貼、畫、說、看、玩等的學習活動激發學生學習的興趣，充分調動學生動口，動手、動腦的`能力，比如在“撕”後讓學生談談感覺，是想引導撕痕留下的立體感。但同時要注意學生年齡較小，練習速度不一，教師要根據不同情況給予指導。第二教師示範部分注意步驟，但色彩方面更需要大膽引導學生展開想象。最後要注意引導學生不亂扔廢棄紙屑，留住邊角紙料，備於以後的課程中使用。

在學生的互動過程中，有些同學表現的相當積極出色，而有個別同學表現的淡漠。如何調動這部分同學的積極性，讓每個學生都動起來，我想可以通過談話、做遊戲，與老師同學合作描繪等變現形式，激發其學習的主觀能動性，融入遊戲過程，在愉悅的活動中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力以及口語表達能力。

優秀國小教學故事7

小馬鹿有個習慣。睡覺醒來後，要做的第一件事便是到小河邊把河水當鏡子照一照自己的角。

自從長出角以後，小馬鹿覺得自己是世界上最帥的小馬鹿了。試想，在一個毛茸茸的腦袋上，長出了一對珊瑚狀的美麗的角，誰會不自豪呢！所以，他對自己的角非常珍愛。

可是今天，小馬鹿突然發現頭上的角沒有了，開始，他以爲自己沒看清楚，便又找了一處水流平緩的水面看了看，結果，還是沒看到那兩枝美麗的角。這讓小馬鹿怎麼能不着急難過呢！

“誰看到我的角了，誰看到我的'角了——”小馬鹿大聲哭喊起來。

“小馬鹿，你說你找不到什麼了？”一隻啄木鳥聽到小馬鹿的哭喊聲後，飛過來關心地問。

“我的角不見了！”小馬鹿的哭聲更大了。

“讓我看看是怎麼回事？”啄木鳥醫生飛到小馬鹿的頭上，仔細觀察後說，“傷口是新的，不會是你在林間跑的時候，一不小心碰到樹上把角碰掉了吧？”

“不會的。”小馬鹿說，“我很少在林間跑動，即使遇到獅子追趕，我也是小心地避開大樹。”

“會不會是跟小夥伴打鬧的時候，不小心把角碰掉了呢？”

“不會的。”小馬鹿說，“今天我還沒去找小夥伴們玩呢。”

“那你在這之前就沒有什麼不適的感覺嗎？”啄木鳥醫生說，“按說，你還這麼小，你的角還不到自然脫落的時候。”

“睡覺以前，我的角還好好的在頭上呢！”小馬鹿說，“不知怎麼，我迷迷糊糊的睡了一覺，醒來後，我的角就不見了。”

“你是說剛纔你睡了一覺嗎？”

“是的。”

“大白天的，你睡什麼覺呢？”

“我也不知道，只是覺得眼皮發緊，怎麼也睜不開，不知怎麼就睡着了！”

“這可怪了！”啄木鳥醫生說，“這樣吧，我帶你去找馬鹿爺爺問問是怎麼回事吧！”

優秀國小教學故事8

作爲一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作爲，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學經驗。在教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨着自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背後是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學，如何撥動學生情感的琴絃，激活學生的創作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究話題。

國小處於人生的起步階段，這個階段，國小生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，國小生的成長和環境有莫大關係，除家庭教育外，學校教育直接影響着國小生第一階段的成長、成型。國小語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”，因爲“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了國小語文教育的明確目標。但是在目前很多的國小語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。探索出一條適合國小生學習認知特點的教學手段是每個國小語文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來的語文教學經歷，在教學中恰當運用故事能更好地激發學生的學習興趣，引導思考、進行主動學習，更有利於達到預定目標。

這學期我發現我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時卻講不到點子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說我們的教學需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發表自己的所見、所聞、所感……而眼前——這種亂說、亂動，就是我們追求的課堂？這種現象癥結何在？是老師所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無法與我在教學發生共鳴？還是現在學生的思維特質所導致？雖然我一下子不能弄明白問題的癥結在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學。

我曾佈置學生寫過以《感悟親情》爲話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室裏發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對於親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看着這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至於如此冷漠吧，於是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。於是我喊了一位我認爲還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅着而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。

我相信每個人在自己的內心深處都有一處最爲柔軟的地方，關鍵是你善不善於發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文——朱自清先生的《背影》。於是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。

“大家還記得那篇《背影》嗎？”

同學們有些茫然的點了點頭，眼睛裏充滿了迷惑與不解。

“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”

學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”

“很胖，”他的同桌着急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因爲太胖了，特困難。”

“那他爲什麼還要過去呢？有什麼急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。

“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。

“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是爲了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什麼樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學都或多或少的記起了什麼。回去以後，老師希望你們能與自己的`父母一起讀《背影》，並寫下讀後感，好嗎？”

結果所有同學都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，並以《感悟親情》爲題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對於他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨着我的教學生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作爲師者的我們必須要改變傳統的教育教學思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成爲孩子們母語學習的基地，更成爲他們成長中最愛的一方樂土。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執着，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

優秀國小教學故事9

本組的四篇課文，通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的`教學過程中，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。與此同時，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。爲此，在教學本組教材時，我努力做到：

1、注意了各部分內容之間的內在聯繫，發揮其整合的優勢。每個教學環節，都要有意識地突出本組專題。

2、在閱讀教學中，使閱讀教學和口語交際、習作等訓練結合起來，形成一個有機的整體。

3、注重並指導學生課前蒐集一些名人的故事，更多地瞭解他們”。同時注意落實課文中學習夥伴的泡泡中的提示語。爲“語文園地”中“口語交際”的順利進行做好輔助工作。

4、採用分角色有感情地朗讀文中人物的對話，在對課文閱讀過程中瞭解文章主要內容，並通過關鍵詞句體會人物內心活動，體會人物高尚、美好的品質。與此同時，注意培養了學生學會邊讀書邊思考，積累語言的學習習慣。

優秀國小教學故事10

作爲教師，我常常感到自己問心無愧，因爲，我的一切行爲無不是以對學生的發展負責的態度來決定的，我感到自己已經做的足夠好了。但是，一件太平常的小事卻改變了我的看法（相信每一個老師都會遇到），使我認識到我的狹隘與偏見。事情是這樣的：

那一次，早讀的鈴響之後，我一走進教室，就看到地面上還留着昨天的垃圾，我大聲地問道：“昨天是誰值日？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應，生氣地想查出來一定嚴懲。這時，成績優異的王棋慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“昨天是我值日，我忘了。”我的壞脾氣不知跑那裏去了，聲音輕柔地說：“你先坐下，下次注意。”這時，我無意中聽到學生的談話：“王棋不做值日，老師都不會罰他，上次，我忘了，就被罰了。”“誰叫你的成績不好？”“老師就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。

從這件事中，使我體會頗深：

一句“平等”其實有多難啊。不少教師認爲，只有學習好的學生纔是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較爲積極的。而對那些學習不好的學生則打心眼裏看不上，認爲他們根本不是念書的材料，將來也不會有大出息。因此，對他們的評價也是消極的。這是認識上的'偏見。當前，從校內到校外，從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是差生，就搖頭，家長知道自己的孩子是差生，心裏面就有說不出的難過。班主任聽說是差生，就不願意接受。對於我自己在這件事中，也因戴了有色眼鏡對待優生和差生，才導致引起學生的私語的，也影響了自己教師的形象。作爲教育者，既要培養尖端人才，又要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這纔是正確的教育。

和中等生或“優生”一樣，後進生並不是一無是處的。如果經常深入班級，細心地觀察就不難發現，每個後進生的身上都有自己的優點。因爲學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找並及時發現後進生身上的閃光點。如案例中的差生季佳兵，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。如果今後我能充分利用他的閃光點，給以重任，深信季佳兵同學定能發揚所長，爲集體作出貢獻，也定能轉差爲優的，也達到了我們紅花盛開，也要綠葉鬱蔥的教育效果。

這樣類似的事情，我們經常遇到，平等的對待學生說起來容易，做起來就難了，學習好就想當然的認爲他們什麼都好，學習不好自然也就沒有好臉色。其實這難道不是根植在我們頭腦中的單一考試評價制度在作怪嗎？素質教育要先叢我們的觀念開始啊。