作文教學要回到原點

學生作文本是鍛鍊寫作能力，回顧總結生活，抒發情感，提煉認識的一項有益的活動，但今天的作文成了考試時掙分數的手段，在一味強調方法的大環境裏，作文寫作練習急功近利，作文評價急功近利，導致學生把寫作當做一次作秀，當做一次表演，誤以爲作文就是把準備好的內容抄寫在試卷上。所以，學生的考場作文大多題材老舊，胡編亂造。如這次期末考試的作文題是“別樣的感動”，很多作文的題材就集中在寫自己生病、親人去世、同學得絕症、雨中送傘、路遇乞丐、參加軍訓、考試失利、汶川大地震見聞、看一本書受感動及國小故事上，有的則是抄題目導語、套寫閱讀材料(莫言的《母親》)、亂編故事，爲寫作文而寫作，缺少真情實感。語言表達隨意議論抒情較多，細緻描寫、生動活潑有創意的少。

學生的不良作文觀念與作文指導教學的失當有密切關係。他們受到的寫作教育多是技術性的妄圖立竿見影的指導，甚至是應付考場作文的歪招。如記住一個事例，見到不同的題目開頭結尾稍一變化就可;胡亂抄一點語文試卷上的閱讀題目湊夠字數;套改試卷閱讀材料;開頭解釋題目，或寫幾個與題目意思相關的排比句，接着下一段是“記得有一次”的早準備好的事例等等，不一而足。從學生考場作文的`變現來看，定然是受過“高人”的反覆指點的。

有一年的現場作文競賽閱卷中，八十多份作文中有近二十份作文寫到了祖父母、外祖父母去世，家庭變故使自己堅強的內容，當時我提出異議，當時就有老師認爲只要語言好結構好就可得好分數，也有人覺得內容不必對學生的作文內容要求過高，否則學生就沒什麼寫的了。

真的沒什麼可寫的嗎?就是沒什麼可寫的了，我們就可以告訴學生可以撒謊嗎?這個觀點肯定會被人反對。他們的理由是寫文章可以虛構。是的，可以虛構，但也要看是什麼樣的題目。更何況指導寫文章的虛構、想象也根本不是早準備好一個事例套在文章中。

寫作上誤導學生，也是品行上誤導學生。害莫大焉!

從這次期末考試的學生作文來看，作文教學形勢嚴峻，教學指導方向有誤，缺乏實效。相當多的學生作文學習呈現公式化、技術化、敷衍化的傾向，沒有把作文當作回顧生活、表達感情、深化思考的一項有價值、有意義的活動。

作文教學應從“爲什麼而寫作”的原點開始，讓學生把寫作當成是伴隨自己生命成長的生活狀態之一，而不只是技術技巧的學習。在教育學生“寫什麼”上多下功夫，沒有合理真切的內容，任何寫作技巧都顯得蒼白無力。

作文教學不能忘記作文的原點，應大力提倡寫真情實感，引導學生體驗、觀察和思考生活，在寫真事、抒真情的基礎上再進行技術技巧上的學習和完善。

唉，作文的書寫也很差，這就是另外一個話題了。