簡短的語文課後反思（通用13篇）

在當今社會生活中，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的簡短的語文課後反思（通用13篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

簡短的語文課後反思1

《草原的早晨》這篇課文寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕着羊羣去放牧的情景，讓學生去感受草原的美麗風光和牧民的勤勞、歡樂。

在教這一課時，我首先把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然後再指導朗讀。在朗讀的時後，先讓孩子們自由誦讀，然後聽老師範讀。多給學生讀書的時間，多給予讀書的技巧，通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。

其次，對大多數學生來說，草原是陌生的，我從學生實際出發，利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什麼樣的?草原的草剛剛發出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(鋪滿新綠)。再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。這節課我把讀書和觀察畫面結合起來，有利學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性。

簡短的語文課後反思2

上週五，我們學習了《孫中山破陋習》一課。在讓大家讀熟課文的基礎上，我又接着讓大家從課文中找出自己不理解的詞語來。第一個同學就提出了“纏足陋習”這個詞。我讓大家查字典（雖然“陋”不是生字，但在課文中十分重要，）後弄清了其義：不文明，不合理的習俗。我就藉此點出了課題：面對這種不合理、不文明的習俗，應該怎樣做？是誰去做的呢？這時，我突然想到：我本來是想先把文中的生詞理解後再開始讀課文的，現在卻碰到了一個切入課文內容的機會。我想，這就是預設與生成的對立統一吧。

在指導同學們讀課文時，我告訴同學們，讀課文就要像平時講話那樣真情，那樣自然。可是，不管我如何地點撥，大家讀得總是不理想。我只好示範給他們。可當我的眼睛離開課本，面向大家，運足情感，準備“訴說”出文中的內容時，才發現自己根本就沒把句子背下來。我這時突然就感到一種深深的自責！我想起了一句話：機會永遠是留給那些有準備的人的。這“準備”的基本功是多麼的重要啊！

簡短的語文課後反思3

對於學生這種現狀，我想改變過去的教學理念，培養學生自主學習、主動參與。在《虹》這篇課文的教學上我就進行了一些大膽地嘗試。

《虹》是一篇短小優美的散文，因而可通過多媒體課件創設情境，讓學生身臨其境體會文章的語言美、情景美，教學的重點是朗讀和背誦課文；而以一年級學生的認知水平對彩虹形成的原因是難以理解的，因此，通過課外查找相關資料，讓學生全面地瞭解彩虹或在課後帶學生到室外做實驗，在陽光下噴水，看一看人造彩虹，讓學生真正感受科學就在身邊，明白彩虹形成的原因是這一課的一個亮點。原本在設計教案時，我想利用三棱鏡對照日光燈讓學生看到七彩的虹。但三棱鏡的透明度與水的不同，日光燈的亮度又不如太陽光，虹的色彩遠不如真彩虹鮮豔。任何課堂教學不可能完全按照某個人的想法進行。在教學實施過程中經常有各種情況產生。而對這些臨時出現的情況，教師要把握時機加以引導，切不可置之不理，更不能粗暴對待。

我們總在提優化課堂教學，改善教學方法。作爲教師，我們要學會用欣賞的眼光看待學生，激發學生的學習興趣，激發他們的自信心，讓學生全面、主動地參與教學活動。

簡短的語文課後反思4

《電腦住宅》是四年級語文教材中一篇略讀課文，教學時間一課時，我在執教本課之後，對如何執教略讀課文產生了一些困惑。

課前，我設計了三種教學方法：一是讓學生按表格式將電腦住宅的具體設施，如何工作，有何功能分項歸納；二是讓學生以小組探究合作的形式，把課文的講述順序畫出電腦住宅示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化爲形象的畫面；三是讓學生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，藉以引導學生熟悉課文的內容和語言，並能用自己的語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的佈局、功能及使用方法。

在教學中，我運用以上三種方法組織學生學習課文，但一節課下來，並沒達到預期效果。這究竟是爲何呢？本來設計完美的教學流程由於課前預習不夠充分，在較短的時間裏較難把學生的想象力充分發揮出來，本課的一些問題講述也不夠深入，有些環節可能流於形式，沒有達到預期的教學目標。對於這種略讀課文，特別是科技知識方面的文章該如何採用有效的方法去引導學生在短時間內去熟悉課文，讀懂課文，實在是值得我們去思考、去探索。

簡短的語文課後反思5

課文《愛之鏈》是一篇篇幅較長的文章，初拿到手時，覺得不知所措，該從何講起？於是，靜下心來，細細研讀文本：課文描寫的是在寒冷的冬夜中充滿愛的故事，喬依無償幫助老婦人修車，老婦人受到喬依愛的感染，悄悄資助女店主的故事。告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。

在教學時，我先讓學生理請課文脈路：喬依幫助老婦人，老婦人資助女店主。再提出一個問題：這兩件事之間有必然的聯繫嗎？學生很自然的找出了文中的話：“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認爲幫助別人是一件天經地義的事，他一直就是這麼做的。”有的學生這樣回答：老婦人受到了喬依愛的感染，於是她把這根愛的接力棒傳了下去。

聽到學生這樣的回答，我稍作總結，並點明：這就是課文用“愛之鏈”做課題的道理，課文也隨之結束。高年級的課文篇幅較長，內容深，每一段都精講，細講肯定是不現實的。於是，在教學時，我採取了以點帶面，把相關片段串聯起來，最後回到課題，概括全文內容的方法。

簡短的語文課後反思6

《九色鹿》是蘇教版國小語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。

課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之後，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心裏會想些什麼呢？站在國王的皇榜前，調達的心裏會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與醜，從而形成正確的人生價值觀。

當學生積極舉手，踊躍發言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。

簡短的語文課後反思7

《烏鴉喝水》實際上是一篇寓言性質的課文。寓言通常能教給人發人深省的道理。一年級的學生在領悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。在學習生字方面，因爲學生已經掌握了認識生字的規律，所以不需要每個字都講解，只需要選擇有難度的講一講就可以了。在教學生書寫生字方面，仍需要花時間和精力去教，因爲學生的寫字能力還不穩定，所以還是需要教師不斷的提醒和指導。第二課時是教學這篇課文的關鍵。在課開始前，我先抽三到五分鐘時間複習生字詞，再引出課文。

先指名讀文，這樣可以抽查出複習和朗讀的情況，再將問題提出來，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了嗎？它喝了水沒有？你從那句話看出來的？烏鴉爲什麼喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子裏的水呢？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到隨時心情又會怎樣？等等。一系列的問題既讓學生比較深入的瞭解課文 ，又能培養學生積極思考的能力，還能讓學生再體會烏鴉心情的同時培養有感情的朗讀課文的能力。

簡短的語文課後反思8

這學期我講了《三個小夥伴》這篇課文的第一課時，這是一篇童話，講的是三個小夥伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。

在課堂的開始我先從課題入手，理解什麼是“夥伴”，在學生理解了課題的基礎上，提出：那課文中的三個小夥伴要一起做什麼呢？通過這個問題，激發學生學習的興趣，引導朗讀課文。在讀準、讀順課文的基礎上，引導學生理解。我藉助課文中的圖片，讓學生觀察，明白三個小夥伴一起做什麼事？（一同上山栽樹）引導學生理解“一同”的意思，並用“一同”練習說話，最後集中識字教學。

因爲是第一課時，所以整節課一半的時間都用在了“讀”上，在讀書中有這麼一項活動——指名分段朗讀，其他孩子認真聽，聽完後指名小老師點評，很多孩子不太明白怎樣點評，一味的去挑別人的缺點，如：XX的聲音太小了、XX的哪個字發音不準確……只有一個孩子說：XXX的聲音很好聽。孩子們普遍不會用欣賞的眼光去看待別人的優點，在這方面需要以後需要在加強引導，幫助孩子學會欣賞別人的也優點，學會去讚美別人。

另一方面就是生字的學習，儘管我儘可能的細化生字教學，但仍然存在着不足，需要在以後的學習中不斷提升自己，改變自己。

每一次公開課都是一次成長，每一次都能從中看到自己存在的不足，積累經驗，珍惜每一次公開課，珍惜每一次鍛鍊自己的機會。

簡短的語文課後反思9

這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課後資料袋中關於楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關楊桃的知識。

由於已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。

教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是後鼻音。由於本課的生字不多，也基於這些生字的特點，爲了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以後深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要複習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊後，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的.把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。

教師的發言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯繫不緊的問題，不能給學生不恰當的問題，給學生思考問題帶來難度。

字詞教學和概括課文主要內容的環節結束後，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什麼時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學生說說是什麼意思，理解“想當然”這個詞。

在寫字教學中，由於本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行範寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

簡短的語文課後反思10

《畫楊桃》是一篇教育學生要實事求是的文章，含義不深，學生可自悟自讀。在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像五五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解爲什麼會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

我們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像說起來那麼容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。

1.在通過討論 “一生受用”的含義以後，沒有引導學生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在爲人處事上。

2.設置的問題過多，有些學生在回答提問時濫竽充數，並沒有真正弄懂。對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考，。在以後的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重複囉嗦。

還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

簡短的語文課後反思11

上了公開課《畫楊桃》，根據自己的思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業老師聽了這一次的課並給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：

1、對文本的解讀能力還不夠。

2、板書的能力有待加強。

3、課件，板書跟教學步驟不同步，在上課過程中遺漏板書。

4、在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想着學生所回答的答案能跟着自己的思路，對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。

5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。

6、對文章的中心的把握，並沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。

改進：

1、多聽優秀教師的課，不斷改進

2、多讀書，提高自己的文本解讀能力

3、掌握三年級學生的年齡，心理特點

4、跳出別人的教案，形成自己對教學的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬於自己）

5、保護好嗓子

簡短的語文課後反思12

在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認爲在課堂上需提高引導的機智和評價的？

一、提高評價的機智

在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因爲同學們很愛笑，不喜歡是因爲同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生 在談“笑”中明辨是非，然後老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什麼？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

再如，一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時，說到： “在瞭解了別人的想法後，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由於自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價，說說你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

二、提高引導的機智

課堂上教師的引導尤爲重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在複述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然後引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。

再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的並不理想時，教師加以示範朗讀，效果就會不一樣。

通過上《畫楊桃》一課，我認爲自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

１、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。

２、提高自己的課堂教學機智。

３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

簡短的語文課後反思13

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“啓發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認爲滿意地地方課前我準備了3個自學提示：思考

1、 “我是怎樣畫楊桃的？

2、同學們怎樣評價我的畫？老師的神情爲什麼便變嚴肅了？”

3、父親的話與老師的話多麼相似，你知道嗎？

我讓學生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像五角星。”於是，在教學中，我引導孩子們注意標點符號，在朗讀中體會了人物的內心活動，前後心情的變化：之前，孩子們自以爲是，得意洋洋，語言中帶着嘲笑，而後來發現自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙着嘲笑別人；三是講應該實事求是。爲了讓學生的認識更加深刻，在引導學生反覆朗讀理解了這段話之後，我讓學生反覆讀文，觀察發現三句話的不同意思。”在這裏我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”引入，孩子們對“從不同角度看問題，往往結果會不一樣”進一步理解老師說的話。然後進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接着再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學生領會故事揭示的道理之後，接着，我引導孩子們聯繫生活討論，結合課前聽寫生字，在學生對改中講究的就是實事求是。然後，出示作者岑桑的一段話再次讓學生感受實事求是的重要。最後以名言“實事求是，做人之根本”結束本課。

當然，課前擔心的事情還是發生了，也是本節課的敗筆之處。在讓學生對比老師對話的時候，我讓學生觀察了標點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應該把這兩次對話呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發現標點不同，語氣也不一樣。另外。文章的整體結構在寫法上是前後呼應，備課時備進去了，但沒有講出來。在學生朗讀課文的時候個人展示的機會不多，課前導入時間太長等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關，時間分配上有關。這些都是我以後要注意和改進的地方。