遊戲化藝術教育與幼兒主體性發展的調查報告

在我們平凡的日常裏，報告的用途越來越大，多數報告都是在事情做完或發生後撰寫的。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編精心整理的遊戲化藝術教育與幼兒主體性發展的調查報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

調研負責人：

一、調查目的

21世紀幼教改革的主旋律是主體性教育。但在當前教育實踐領域中，藝術教育卻存在很多誤區，如以知識、技能的訓練和灌輸替代幼兒與生俱來的藝術感受能力等等。遊戲化藝術活動對幼兒主體性發揮的影響有多少?如何得出有利於幼兒在藝術活動中發揮主體性的相關條件，使幼兒在良好的氛圍中主動構建藝術方面的技能、技巧?通過對大、中、小班幼兒在藝術教育活動中開展遊戲化教學活動的調查，從活動各方面的投入與成效、以及同普通藝術活動中幼兒主體性發揮的程度進行比較，獲得相關資料，以此來評價遊戲化藝術教育對幼兒的主體性發展的有效作用，來幫助教師更好地在藝術教育中發揮幼兒的主體性，培養幼兒對藝術的興趣，在這基礎上掌握較好的技能，在愉快的氛圍中進行藝術活動，得到美的薰陶和培養，從而促進幼兒的全面發展。

二、調查內容

採用問卷調查，調查內容分三部分：本園大、中、小班幼兒開展遊戲化藝術活動投入量的調查研究;遊戲化藝術活動與普通藝術活動中幼兒主體性發揮程度的比較的調查;開展遊戲化藝術活動對發揮幼兒主體性作用的調查研究。

三、調查方法

1.調查方法：以問卷調查法和訪談法爲主的綜合分析法。

2.調查對象：選取我園小、中、大班幼兒各20人(男女各半)，各班教師;

四、調查分析

表一：遊戲化藝術教育活動的分類圖。

表一將遊戲化藝術教育活動進行了細化，分爲遊戲化美術教育活動和遊戲化音樂教育活動，那麼遊戲化美術活動分爲遊戲化的手工活動、泥塑活動和繪畫活動三類;遊戲化的音樂活動又分遊戲化的打擊樂活動、律動和唱歌活動三類。這樣的分類，是根據藝術活動的分類進行的。對遊戲化藝術活動進行具體的分類，可以使得在調查中，能從這些活動的遊戲化成分中，尋找出遊戲化教育方式在各種活動中的投入和效果。

五、建議與對策

1.根據遊戲化藝術教育的分類設計合理的遊戲環節。

在前面已將遊戲化藝術活動進行了具體的分類，分類的目的是爲了教師在實施遊戲化教育方式中，能根據每個活動的具體特點設計合理的遊戲化的教育環節。每一個教育活動都有其本身的特點，教師在使用遊戲化的教育方式中，也應注意遊戲情節的設計和安排。例如繪畫活動中，繪畫活動本身屬於比較注重技能的活動，一般是在幼兒的操作過程中實施的，所以教師應該注意遊戲情節在此環節中的安排。除了要根據活動特徵來設計外，還要注意根據各班幼兒的具體情況、具體需求來設計。

2.在藝術活動中增加遊戲化教育的投入量。

各年齡段幼兒在藝術教育活動中，運用遊戲化教育方式比運用普通教育方式，幼兒收穫得更多。在玩中學，遊戲是激活藝術創造力的最佳手段。在我們的觀察中發現，幼兒學習一首歌曲，運用普通的教育手段，教師以直白式的教唱與教師運用遊戲化的教育手段相比，教師教的比較辛苦，而幼兒的興趣並沒有，一個恢廓動下來，只有部分幼兒能根據自己的記憶來演唱。而相較與普通教育方式，遊戲化的教育方式，在活動中，教師不但能比較輕鬆的組織活動，且情不自禁的參與到活動中，與幼兒一起遊戲。幼兒呢?在活動中，非常放鬆，在嬉笑、玩樂中，自然而然的就學會了演唱，並在演唱中投入了自己的感情和對此歌曲的理解。

3.注重“心教”高於“外教”。

這裏的“心教”指的是情感體驗，而“外教”指的是技能、技巧的掌握。雖然現在的教育趨勢中，漸漸重視起幼兒的情感體驗、心靈的教育，可在具體的教育過程中，還不免以幼兒技能、技巧的掌握程度來進行對活動進行評價。在遊戲化藝術教育中，強調幼兒的情感教育高於幼兒能力的發展。在現在社會中，人的情感教育已經被重視起來，幼兒期是情感發展的重要時期，在遊戲化的藝術教育中，幼兒在遊戲所創造的輕鬆、歡樂的氛圍中學習，不但使幼兒的心情愉悅，同時在遊戲的過程中能積極主動的去參與。

4.注重幼兒的可持續性發展。

作爲教師，我們應該把眼光放遠一些，不要僅僅着眼於眼前幼兒的收穫和成長，而忽視幼兒在以後甚至更遠的收穫和成長。就如在一個唱歌活動中，教師不要刻意去注意在這一個活動下來，幼兒是否能唱出來，或是否記住了歌詞。而應該注意幼兒在這個活動中的情感體驗和學習的方法，以及這些對幼兒以後發展的積極作用，也就是說，教師應該注重在這個活動中，幼兒積累了多少對他今後成長有利的基點。所以，教師一定要有深遠的眼見，特別是對幼兒的發展評價要用持續性的目標來進行。