高師音樂畢業生就業困難因素分析論文

【摘 要】文章分析了高等師範院校音樂方向畢業生就業困難的原因，主要來自四方面：畢業生自身存在的問題；高校擴招直接影響音樂畢業生就業；高師院校的音樂師範專業設置與社會實際需求失衡；高師院校的就業教育未見成效。

【關鍵詞】音樂專業 師範生 就業

近兩三年以來，隨着國內部分知名的綜合性高校把開設藝術類專業視爲現代大學的重要辦學特色，並積極實施起來，藝術類及其相關學科迅速成爲熱門專業，加之近幾年國內外媒體將音樂選秀活動大肆宣傳和推廣，音樂專業頓時火爆起來，而師範專業一直都是大學聯考考生熱衷填報的專業，因此音樂師範專業的招生可以用千軍萬馬過獨木橋來形容。而音樂師範生的就業情況卻與招生場面形成鮮明對比，造成這一現象的原因歸結起來主要有以下四方面：

一、音樂師範畢業生面臨就業存在的自身問題

1.缺乏科學的擇業觀念

什麼是科學的擇業觀念呢？簡單概括就是“知己知彼和良好的心態”。所謂“知己知彼”指的是正確分析自己本身的能力，深入瞭解就業戰場的格局。畢業生往往在“知己”這一問題上犯錯，絕大部分畢業生高估自己的能力，面試前雄心壯志，面試中窘迫不已，面試後信心不足。正因爲他們高估自己的能力，用人單位纔會感慨畢業生普遍眼高手低，能力不足。而畢業生在“知彼”這一問題上更是錯誤連連。首先對與本專業對口或可掛鉤的行業、單位、團隊的總體狀況、戰略發展、行業前景、優劣勢比較等，缺乏較爲宏觀、全面的瞭解，盲目就業；其次，就業前只看用人單位的薪金待遇，全然不考慮用人單位是否能提供自身發展的平臺，倉促就業；再次，畢業生在就業過程中頻繁毀約，引發用人單位與畢業生乃至畢業院校之間的信任危機。

而“良好的心態”指的是就業前有明確的目標定位，心態平和，做好打持久戰的準備，就業遇到困難時能及時疏導自己的情緒，擺正心態。很少能有畢業生以平和的心態面對就業，大部分畢業生面對就業都是急躁的心態，希望儘快將自己推銷出去，這樣導致的後果往往是盲目就業，扎堆就業。大學生就業本身就是一場持久戰，在這場持久戰中，失敗是常見的事情，但是很多畢業生缺乏屢敗屢戰的精神，一兩次的面試被拒，就信心全無，甚至一蹶不振，貶低自己的能力，掉進自卑——就業難——更自卑——更難就業的惡性循環中。此外，少部分畢業生逃避就業，拒絕面試，坐等機會，同時也坐失機遇。

而具體到音樂師範專業的畢業生來說，最顯著的表現是就業觀念陳舊：首先認爲師範專業就只能是或者說只適合從事教師行業，而傳統的教師行業又僅僅是中國小正式編制的教師。在素質教育沒有普遍被徹底執行的現在，各學校對音樂教師的需求量遠遠小於其他專業教師，很多學校的音樂教師都處於飽和狀態，這又形成千軍萬馬的畢業生去擠公招教師這一獨木橋現象。其次是地域思想禁錮就業觀念：沿海地區新興的多所民辦學校，對音樂教師需求迫切，但是畢業生缺乏走出去的勇氣，總是禁錮在家門口就業，既增加了本地就業壓力，也不利於人才的培養。再次，音樂專業的`學生在專業學習的投入上花費較大，這使得他們中的大部分排斥與之相差較大的工作崗位，比如鄉村學校教師等收入不高的工作。

2.在就業競爭場上能力不足

音樂師範專業的畢業生在面對就業競爭時，能力普遍較弱，這裏的能力既包括專業能力也包括就業能力。專業能力方面，因爲用人單位普遍是中國小校，他們要求畢業生具有“一專多能”的特質，音樂師範畢業生在音樂教學上比非師範院校的學生要優秀，但是在鋼琴、聲樂、小器樂等表演以及組建學校管樂團、合唱團等方面，無論從廣度還是深度上看都要遜色許多。就業能力方面，畢業生就業手段較爲雷同，缺乏個性化的自我推銷技巧，大部分畢業生僅依靠學校舉辦的雙選會與用人單位接觸，缺乏足夠的勇氣自己去用人學校毛遂自薦。

二、高校擴招直接影響音樂畢業生就業

我國普通高校從1999年開始擴招，隨着國民收入的普遍提高，很多父母都鼓勵孩子學習音樂，再加上近幾年媒體廣泛宣傳各種音樂選秀活動，使得學習音樂的學生人數急劇增加，各高校音樂專業招生現場門庭若市。音樂教育專業的要求又比專業音樂院校稍低，且畢業後能夠從事教師工作，社會地位和薪資高，所以很多考生在報考學校時都會選擇音樂教育專業，該專業的招生從一屆十幾人到近百人，近十倍的增長速度使原本沒有音樂教育專業的院校興辦音樂教育專業，一些文化課成績較差的學生報考其他專業無望，也將目光轉移到該專業上來。招生人數逐年大幅度增加，因此每年音樂教育畢業生人數都創新高，並且其他綜合性大學音樂專業的畢業生和專業音樂院校的畢業生也將就業目光投向教師這一行業，再加上未能就業的往屆畢業生，這就使得每年好似滾雪球一樣，越來越多的畢業生擁擠在音樂教師這一狹窄的就業小路上。

三、高師院校的音樂師範專業設置與社會實際需求失衡

目前我國高師院校音樂師範專業的課程設置基本沿用專業音樂院校模式，開設的專業課程有鋼琴、聲樂、舞蹈、器樂、基本樂理、視唱練耳、藝術概論、合唱指揮、和聲、音樂史、曲式分析等，其中鋼琴和聲樂佔了絕對比重，貫穿大學四年，而其他課程教學時間較短，這就使得學生是“一專”即專長鋼琴或者聲樂，許多畢業生走上工作崗位以後才發現，由於在高師院校的專業學習太專一，無法勝任中國小多元化的音樂教學內容和豐富多彩的課外音樂活動。

音樂師範專業開設的文化課程主要集中在德育和教師技能方面，美育和人文課程相對很少，而現在的中、國小生要求老師講授的知識和範圍要跳出課本的內容，旁徵博引，拓寬知識面，使學生在音樂知識的積累中，提高音樂修養。文化課程的設置上應當根據音樂與多元文化的血緣關係，增開一些必要的人文課程，以拓寬學生的知識面，提高他們的整體文化素質。

四、高師院校的就業教育未見成效

1.缺乏完整有效的就業教育體系

隨着畢業生就業率逐年下降，高師院校也開始對畢業生進行就業教育。但是目前的就業教育方式單一、教條化。普遍把就業教育與創業教育理解爲畢業前進行的就業指導，認爲是短期培訓，毋需進行系統化學習和培養，沒有納入課程體系進行研究和實施。多數學校的就業指導課也是學生臨近畢業了纔開設，通常就業指導課就是就業講座而已。

2.缺乏對自主創業畢業生的支持

高師院校對畢業生進行的各種就業培訓或指導，都把重心放在學生就業能力上，而畢業生的創業能力被忽視。部分音樂專業學生把自主創業的起始點放在經營琴行或開辦音樂培訓班上，學校不能及時給學生傳遞創業信息，也缺乏創業教育的專業師資對學生進行培訓等等。

參考文獻：

[1]李俊生.藝術類學生就業存在的問題及對策研究[J].教育與職業，2006，(9).

[2]潘莎莎.關於高校音樂教育專業畢業生就業影響因素及對策的探討[J].科技信息，2006.

[3]張英華.淺談高等院校音樂專業教育與就業的關係[J].教育科學.

[4]劉廷新.高師音樂專業開展就業教育與創業教育的思考[J].玉林師範學院學報(高教研究專輯)，2006，(9).