【推薦】《音樂巨人貝多芬》教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《音樂巨人貝多芬》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《音樂巨人貝多芬》教學設計1

【板書設計】

【活動與探究】

一、課外收集強者的故事，在班內組織一次以永遠挺立着爲題的故事會，激發同學的參與熱情，啓迪他們從容應對成長的煩惱或生活中的磨難，永做強者，征服命運

也可組織一次以挑戰磨難、笑對人生爲主題的演講比賽。

二、1、以《音樂巨人貝多芬》給我的啓示爲題，寫一篇讀後感，不少於600字

2、以我喜歡的一首歌爲題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。

三、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢於向命運宣戰的勇敢者，出一期牆報，宣揚他們的事蹟，學習他們不屈的抗爭精神

四、開放探究

閱讀下文，回答問題。

音樂──無處不在

①音樂是人類最美的聲音。沒有它，生活將變得平淡;正因爲有音樂的存在，才使我們感到生活的豐富多彩。

②自從嬰兒剛剛降臨，音樂就已進入到他們的耳朵。伴隨着柔美動聽的《搖籃曲》，寶寶進入了甜蜜的夢鄉里。而此時，大街小巷中，到處飄蕩着那柔美的樂曲。

③我真正接觸音樂，是在5歲學電子琴時。從那時起，音樂就在我身邊旋轉。無論走到哪裏，總會聽到一些流行歌曲，它們總是那麼美好。長大後，一個人常常靜靜地聽着流行音樂，或者是交響曲，這些都會讓我心情舒暢，輕鬆無比。在家中，也許會聽到叮叮的聲音，即是鍋碗瓢盆交響曲，雖然它不是那麼悅耳，但也是生活中的音樂。

④音樂也能陶冶情操。音樂，無論是抒情，還是熱情奔放的，我們都能從中獲得啓示。從《從頭再來》中，我懂得了如何去面對挫折，面對失敗;從《生命交響曲》中，我領略到生命的雄壯。正是這些音樂，時時在我們身旁，才使我們的心靈逐漸走向成熟。

⑤音樂不僅要聽，更要領略它作曲的意圖，表達的感情。音樂能夠淨化心靈。若用心去聽音樂，享受到的不僅是這首曲子怎樣的優美，怎樣好，它使你生活更加豐富多彩。

⑥音樂──無處不在。從小到大，從早到晚，在大街小巷裏，在家中，到處都能欣賞到美妙音樂，它使我們的生活充滿快樂，充滿幸福。

1、修改第①段畫線的句子，使之成爲15字以內的通順、連貫、精練的句子。

2、在第①段後擬寫一個扣題的語句，並使之與上段銜接得當。

3、指出第③段中游離文意的一句，並說明理由。

4、第④段寫到了音樂也能陶冶情操，第⑤段寫到了音樂不僅要聽，更要領略它作曲的意圖，表達的情感。從全文看，寫這些內容是否恰當，爲什麼?

5、第⑥段音樂──無處不在一句中，破折號是否恰當，爲什麼?

【參考答案】

1、有了它，生活會豐富多彩。(意思正確，語句通順即可)

2、本題必須滿足兩個條件：第一，扣題;第二，與上下文銜接得當。如：可以說，在人生的旅途中，音樂無處不在。

3、在家中但也是生活中的音樂。

4、從主旨與材料的關係來回答，表述應清晰。答案略。

5、扣住破折號的用法回答，言之成理即可。

【備課資料】

一、課文補遺

貝多芬簡介

貝多芬──音樂史上永遠的巨人

貝多芬，一位雙耳失聰的音樂家，憑着驚人的意志，創造了音樂的奇蹟，給人類留下了瑰麗無比的藝術寶庫。儘管貝多芬已經去世100多年了，但至今仍被全世界的人尊爲樂聖。貝多芬的音樂，跳動着時代的脈搏，激盪着生命的轟響，充滿着豪邁的氣魄，真切地打動着人類的心靈。

天才少年

1770年12月16日，貝多芬出生在德國波恩一個窮苦的家庭。他的父親在波恩的宮廷裏擔任樂手，靠微薄的工資維持家庭生活。貝多芬從小就展露出了音樂方面的天分。每當父親在家彈鋼琴的時候，他不管在做什麼，都會把正在做的事扔下跑過去看着聽着。四歲的時候，他竟能把父親彈過的曲調，照樣彈奏出來。父親感到特別驚奇，從此，便開始教貝多芬學習鋼琴。但是父親非常嚴格，貝多芬稍微彈錯一點，就會挨一頓痛打。這時候，媽媽總是安慰他不管怎樣辛苦，都要好好練習。11歲的時候，貝多芬拜音樂家尼法爲師，尼法教貝多芬彈鋼琴、風琴和各種作曲的基本方法。這是一個非常嚴厲的老師，教法非常嚴格，貝多芬常常累得精疲力竭，而且只要被發現一點不滿意的地方，貝多芬就遭到訓斥。

日子一久，貝多芬實在受不了這種嚴格的訓練，就向媽媽表示不要跟尼法學習了。媽媽告訴他：大家都誇獎你是個天才，因爲人家看你是個孩子，如果你信以爲真的話，那就是你的錯誤了，照這樣錯誤下去，你還能成爲一個偉大的音樂家嗎?每位偉大的人物，都是經過千錘百煉才能成功的。

從那以後，貝多芬更加用功地學習，並在十三歲時第一次動手作曲，創作了一篇以進行曲爲主題的變奏曲。

1787年，十七歲的貝多芬被送到音樂之都維也納學習，在那裏，他見到了音樂家莫扎特，併成爲莫扎特的學生。但時間不久，貝多芬接到了波恩母親病危的消息，便匆匆返回家鄉。

樂壇寵兒

1792年，貝多芬再次動身到維也納，此後，便一直生活在那裏，直到去世。

到維也納後，貝多芬被當時最著名的音樂家海頓收爲學生。但海頓是一個從傳統教育中培養出來的音樂家，貝多芬獨創一格的天分，使他對傳統音樂的形式與格調非常不滿。於是，他瞞着海頓又分別和音樂家辛克、阿布雷茲日格建立了祕密的師生關係。然而時間不長，貝多芬又開始厭倦了，他對那些拘泥於陳舊形式的音樂感到不耐煩，他很想開拓一個所有的音樂家們從沒有到過的新境界。

我要打破那些形式，我要去打開那扇還沒有人打開過的門!貝多芬在心裏吶喊。

1795年，到維也納後的兩年半，貝多芬在他嚮往已久的白爾格劇場演奏了所作的鋼琴曲。這次的登臺演奏，是成功的。觀衆完全被美妙的鋼琴聲折服了。貝多芬受到了高度的讚賞。由此，貝多芬穩固了在維也納的地位，大家開始以音樂家的最高榮譽大師來稱呼他。

作爲鋼琴家，貝多芬精湛的演奏技巧和音樂鑑賞能力，使每個人都驚歎不已;他的作品，具有強烈的個性色彩，無論在曲式、內容、節奏或其他效果上，都自成一格。所以，貝多芬的音樂被人們廣泛接受，並受到出版商的歡迎。

白爾格劇場演奏獲得成功的第二年，貝多芬到布拉格、柏林等地進行了演出，維也納的貝多芬的名聲，很快傳佈開來。

1800年，貝多芬30歲那年的春天，他在國立宮廷劇場第一次舉行獨奏會，首次發表他的交響曲。這次獨奏會，不論在名譽方面還是實際方面，都使貝多芬成爲了第一流的音樂家。人們對貝多芬的崇拜，已經達到了極點。貝多芬成爲維也納樂壇的寵兒。

音樂巨匠

30歲的時候，貝多芬的耳朵就出現了耳聾的早期徵兆，不論白天或夜晚，耳朵里老是轟隆地響個不停。貝多芬請了幾個醫生診治，不但沒有好轉，反而連鋼琴的低音也逐漸聽不到了。這對於生活在音樂世界裏的人來說，無疑是一件殘酷的事。年輕的音樂家被日益加重的病情深深困擾着，沉淪在不安與恐懼中，他不能夠專心一意地作曲，痛苦與疲憊使他對人生產生了悲觀的情緒，甚至有了自殺的念頭。然而，遺書寫好以後，在心靈的深處有一個聲音響起：還有音樂在那裏等待着我呢!等我到了不能寫樂譜的時候，再死也不遲吧!

貝多芬從想自殺的苦痛深淵跳出來後，覺得這個世界並不真的那麼討厭。雖然他的病沒有好起來，但是由於情緒的轉變，他對於藝術的熱情又高漲起來。

1803年，貝多芬又舉行了一次新作發表會，演奏神劇橄欖山的基督和第一、第二交響曲、第三鋼琴協奏曲。接着又參加小提琴演奏會，初次演奏他的克羅伊採爾奏鳴曲。1804年春天，貝多芬完成了著名的英雄交響曲(第三交響曲)，並舉行了豪華而隆重的演奏會。用貝多芬自己的話說，英雄交響曲表現的是一個英雄必然要經歷的狂風大浪，是一個一度遭遇到逆境，而掉下眼淚來的英雄，又從逆境中站起身來，豪氣沖天地向前奔馳的堅強意志。這不正是貝多芬本人的自我寫照嗎?1808年，貝多芬發表命運(第五)、田園(第六)兩交響曲，使音樂界非常驚奇。貝多芬在詮釋命運交響曲時，總是說：這是命運敲門的聲音。無疑它是一個克服了人世不幸的巨人所唱出的勝利之歌，非常豪放!接下來在1811、1812年，貝多芬又先後完成了第七、第八交響曲;1824年，第九交響曲的發表，更是轟動了整個維也納。

在貝多芬藝術生涯中獲得最輝煌成就的這段時間，他的耳聾一直在加重。不到50歲，就完全失去了聽覺。命運跟貝多芬開了最殘酷的玩笑，貝多芬卻以超人的毅力克服了疾病的困擾，創作出了輝煌的作品。

1827年，這位雖然經歷了不幸，卻憑着堅強意志，不斷奮鬥的音樂家，最終沒能戰勝病痛的折磨，在維也納與世長辭，享年57歲。

貝多芬的一生創作了九部交響曲，被後人稱爲永恆的九部交響曲;三十二首鋼琴奏鳴曲，被稱爲鋼琴新約全書;還有鋼琴協奏曲、小提琴協奏曲等一二百部作品。貝多芬的作品中，影響最大的是交響樂，尤以第三、第五、第九交響曲最能體現他的卓越思想和藝術才華。

貝多芬以充滿激情的音樂，開浪漫派音樂之先河，給後世許多音樂家以莫大的啓迪。他的作品在世界各地廣爲流行，至今仍真切地打動人類的心靈。貝多芬是藝術家，同時，也是一個頂天立地的人。他驚人的精神和意志，頑強的奮鬥毅力，至今仍給我們以莫大的鼓舞。

貝多芬，是創造音樂和人生奇蹟的人。

(選自《中學生必知的傑出人物與故事》，20xx年版山西教育出版社)

二、重溫經典

羅曼·羅蘭《名人傳》中有關貝多芬的片斷：

1、我多祝福你能常在我的身旁!你的貝多芬真是可憐已極。得知道我的最高貴的一部分，我的聽覺，大大地衰退了。當我們同在一起時，我已覺得許多病象，我瞞着，但從此越來越惡化還會痊癒嗎?我當然如此希望，可是非常渺茫;這一類的病是無藥可治的。我得過着淒涼的生活，避免我心愛的一切人物，尤其是在這個如此可憐、如此自私的世界上!我不得不在傷心的隱忍中找棲身!固然我曾發誓要超臨這些禍害，但又如何可能?

提示：第一段是貝多芬寫給友人阿芒達牧師的信。耳聾對於音樂家來說是無法彌補的災難，不但影響工作，而且使他從此過着孤獨淒涼的生活，還可能受到敵人的詆譭。這段話概括了貝多芬由於耳聾引起的一切痛苦，他由此更深刻地體會到世界的可憐和自私。

2、君主與公卿儘可造就教授與機要參贊，儘可賞賜他們頭銜與勳章;但他們不可能造就偉大的人物，不能造成超臨庸俗社會的心靈而當像我和歌德這樣兩個人在一起時，這般君侯貴胄應當感到我們的偉大。昨天，我們在歸路上遇見全體的皇族。我們遠遠裏就已看見。歌德掙脫了我的手臂，站在大路一旁。我徒然對他說盡我所有的話，不能使他再走一步。於是我按了一按帽子，扣上外衣的鈕子，揹着手，往最密的人叢中撞去。親王與近臣密密層層;太子魯道爾夫對我脫帽;皇后先對我打招呼──那些大人先生是認得我的。爲了好玩起見，我看着這隊人馬在歌德面前經過。他站在路邊上，深深地彎着腰，帽子拿在手裏。事後我大大地教訓了他一頓，毫不同他客氣

提示：第二段是貝多芬在書信中寫到與歌德一起散步遇到皇親國戚時的情景。其中揹着手和撞等十分傳神的描寫，活靈活現地寫出了他對皇親國戚滿不在乎的態度，最集中地表現了貝多芬的叛逆性格。當然貝多芬和歌德的處境不同，對他們進行比較時要全面分析。

3、親愛的貝多芬!多少人已讚頌過他藝術上的偉大，但他遠不止是音樂家中的第一人，而是近代藝術的最英勇的力。對於一切受苦而奮鬥的人，他是最大而最好的朋友。當我們對着世界的劫難感到憂傷時，他會到我們身旁來，好似坐在一個穿着喪服的母親旁邊，一言不發，在琴上唱着他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當我們對德與惡的庸俗鬥爭到疲憊的辰光，到此意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無可言喻的裨益。他分贈我們的是一股勇氣，一種奮鬥的歡樂

提示：第三段是《貝多芬傳》的最後一段，是這一部分的總結。貝多芬的偉大不僅在於他是最傑出的音樂家，而是因爲他的音樂是爲苦難的人們而寫的。他隱忍自己的痛苦，卻用他以痛苦換來的歡樂來安慰人們，給人們勇氣和力量。這段話概括了貝多芬的音樂的本質。

三、時文超市

笛聲

何爲

聽，笛聲又響起來了。

聶守信不由得聽得出神了。

每天這個時候，住在隔壁的老木匠做完了一天的工作，就坐在工場的一角，用他那一雙全是厚繭的粗糙的手──可又是那麼靈巧的手啊──拿起笛子嗚嗚地吹響。

啊，笛聲爲什麼這麼優美?老師傅你爲什麼吹得這樣動人心絃?

笛聲如同一隻無形的不可抗拒的手，向孩子吸引。只要聽見笛了清越的吹響，聶守信就情不自禁地循聲走向老木匠那裏。

於是在木工作場門口，就會出現一個小小的臉龐，滿臉渴慕的神氣，一雙聰穎的發亮的眼睛，像是要尋找什麼童話中的祕密。

灰暗的塵埃浮動的小作場。孩子看見，在堆積如山的刨花、木屑和碎木料中間，淡淡的落日餘輝照亮一個滿頭霜雪的老人，照亮他那一支因爲年長日久變了色的笛子。就是這一支細細的毫不起眼的笛子，當它在老木匠手裏吹奏起來的時候，忽然變成了魔笛一般，那幾乎是神奇的。

那是多麼好多麼叫人心愛的一支笛子啊!簡直就是一隻有靈性的小鳥，一隻能歌唱的小鳥──歌唱太陽、微風和清晨──它時而像在無限清幽的深谷裏啼囀;時而又在春天的林木深處喧噪;時而又變爲成羣鳥雀的啁啾聲。是的，鳥兒怎樣唱歌，老木匠的笛子怎樣歌唱。啊，要是他也能學會吹奏笛子該有多好!對，一定要學會吹笛子!

有一天，聶守信做完了當天的學校作業呆呆出神。因爲沒有聽到老木匠的笛聲，茫然若有所失。難道老師傅今天有什麼重要事出門去了嗎?還是自己剛纔忙着做功課沒有聽到笛聲呢?可愛的小鳥怎麼今天不唱歌兒了?

孩子急急下樓，到了隔壁的工場間，原來老師傅正忙着趕做一件大活，照例工作不告一段落，他是不願中途歇下來的。老人全神貫注，彷彿在專心致志地創造一件貴重的產品，以致有人在門口帶有詢問的眼光定定地凝視着他，也絲毫沒有覺察到。

孩子沒有作聲。看見老師傅忙得滿頭大汗，也就從旁眼快手靈地幫助做些零活，把一件件工具遞給他。老木匠是個沉默的人，乍一看，甚至使人感到他是嚴厲的，然而在稍長時間的共同勞動裏，這兩個年齡相差幾乎達半個世紀的鄰居之間產生了一種莫逆的友誼。

老人和孩子的友誼很快發展了。友誼的媒介是勞動和音樂。不久聶守信從老木匠那裏學會了笛子的吹奏法，自己也購置了一支蘇笛，不但可以跟老師傅的笛聲比美，而且還學會了怎樣眯起一隻眼睛，諦視剛剛刨過的木條側面垂直線是否平直。這兩種本領本來是可以同時學會的!

謝謝你──第一個老師!

提示：文中的聶守信即聶耳，他最著名的曲子是《義勇軍進行曲》。《笛聲》像一首抒情曲，清麗地展示出聶耳在剛學笛時一段動人的故事，作者運用鏡頭式的語言，細膩地刻畫了孩子由嚮往到學成的全過程。心理描寫非常明顯，淡淡中透出一種朦朧美。老木匠不僅教會了一個孩子吹笛子，更重要的是使這個孩子從此走上音樂之路，成爲中國音樂史上傑出的音樂家。聶耳的名字家喻戶曉，《義勇軍進行曲》響徹祖國上空，作者飽蘸濃情寫下了謝謝你──第一個老師這句話。

《音樂巨人貝多芬》教學設計2

課前：佈置預習

1、課下收集有關貝多芬的資料。

2、自己解決字詞。

3、在文中找出外貌、語言描寫的句子，用鉛筆畫出來。

4、讀課文至少兩遍。

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利於學生的健康成長。對於貝多芬的故事，七年級的學生有所瞭解，但其瞭解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，瞭解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學目標：

1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜索信息的能力；

2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

三、學法指導：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不脣讀，搜索重要信息；

2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。

3、自主探究法：小組間的討論和評價。

四、教學過程：

（一）傾聽《命運》，感受感動

師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的曲子是什麼曲子？

師：你對他的創作者瞭解嗎？

師：同學們課下都預習的很好。帶着對音樂大師的崇拜再次傾聽《命運》，提兩點要求：

1，認真聽，說說聽到了什麼

2，富於聯想，說說想到了什麼

（二）走近大師

在音樂巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無知吧！

首先解決我們的生字詞的問題（一人領讀，衆生齊讀）

快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

說明：閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行爲，這一環節使學生處於積極主動的思維和情感活動中。

（三）局部品味，觸摸、評價大師

剛纔我們初步瞭解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細緻的瞭解。

我們說塑造一個人物形象運用的表達方式是——那麼關於描寫分爲幾種，又應該注意什麼呢？外貌描寫（與衆不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

2、這些描寫是按照什麼次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。在20節、22節、24節、27節等處。

4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？

貝多芬，一個（）的人

明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。沉鬱而堅強有獨特人格追求自由，平等。

在女傭的眼裏，貝多芬是一個厭世者——

在客人的眼裏，貝多芬是一個愛世者——

在我們的眼裏，貝多芬是一個戰世者——

讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。說明：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。

（四）拓展延伸，摹寫“小我”

1、從這篇文章中，你認爲要寫好一個人物必須注意那幾點？

明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與衆不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

2、寫作：《猜猜他是誰》爲題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

說明：讀書貴在能入能出，借鑑模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。

（五）回顧課文，與大師平等對話

再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

說明：以音樂爲背景，加以評論，便於學生創造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。

板書設計：

衣着整體

頭髮蓬亂上

形外貌頭部眼睛深邃局部

嘴緊閉下

神獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

說明：此板書重點突出，條理清晰，一目瞭然。

總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。

《音樂巨人貝多芬》教學設計3

教學目標

一、通過朗讀整體感知課文。

二、練習提煉概括能力,找出文中所寫的主要事件。

三、分析肖像和語言描寫，從中體會人物的個性特徵和精神氣質.並學習這種寫法。

四、瞭解貝多芬的內心世界,學習他頑強地與命運抗爭、獻身於自己所鍾愛的事業的精神。

教學重點

1.概括歸納文中的主要事件並從肖像和語言描寫中體會人物的內心世界。

2.學習貝多芬頑強地與命運抗爭獻身事業的精神。

教學難點

1.從肖像和語言描寫中體會人物的內心世界。

2.對文中含義深刻的句子的理解。

教學設想

1.本文是自讀課,教學時間安排一課時。

2.由於課文篇幅較長,涉及到的課外相關知識較多,所以課前要讓學生做好充分的預習：熟讀課文，瞭解貝多芬和他的音樂。

3.概括事件、分析人物的內心世界等內容由學生以合作、討論、探究的方式自主完成。

4.課堂總體思路：通過複述理清課文脈絡後，直接以文中的貝多芬有什麼特點切入，以此爲綱，通過對這一點的討論找到體現這些特點的肖像和語言描寫並進行分析，引導大家學習貝多芬的精神，對學生進行情感態度和價值觀教育，最後學習寫作，拓展閱讀。

5.在分析課文的過程中，仍要適時播放貝多芬的《命運交響曲》。鼓勵學生課下欣賞貝多芬的其它作品。

6.在分析貝多芬的肖像描寫時，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫，用多媒體感受的方式幫助學生理解。

教學過程

一、導入

同學們，請聽命運來扣門的聲音──放貝多芬的《命運交響曲》

這部作品的名字是什麼？是誰寫的......貝多芬說：命運來扣門的聲音,正是這樣的。是的，命運之神會時時來扣響我們的門扉,那是機遇在召喚我們......這節課我們就來學習一篇介紹貝多芬的文章。（板書課題、作者）

二、說出你所瞭解的貝多芬（你心目中的貝多芬）......教師用幻燈片展示貝多芬簡介：

貝多芬（1770～1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。19歲于波恩大學旁聽哲學，接觸資產階級革命啓蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年後出版第一部作品。自此開始創作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求自由、平等、博愛理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。其創作成就極大地深化了音樂藝術的思想性和表現力，對後世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最爲著名），另有歌劇、小提琴曲等。

三、根據預習複述課文內容，說出課文所寫的主要事件。

四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什麼特點。（要求說出理由）

剛剛開始分析課文就安排這樣的討論是基於以下理由：A.相信學生的理解能力，他們在熟讀後即可討論解決這個問題，而不需要一板一眼地按照寫了哪幾件事找出肖像描寫體會人物語言分析貝多芬的特點這樣的步驟來刻板地進行；B.這樣安排可使分析進程更加簡潔緊湊；C.這種安排更好地體現了讓學生自主學習、合作探究的教學理念。

但這樣放手讓學生討論也容易流於膚淺和混亂，所以教師要做好主持人的角色，要對學生的討論適時的加以引導和總結。當然教師也不要完全做一個處身局外的主持人，還可適時的加入學生的討論，發表自己的看法，甚至參與爭論。因爲教師既是學生學習的引導者、幫助者，同時也應是學生學習的合作者和朋友。比如：

可引導處：學生在談貝多芬的特點時不外乎從這兩個方面尋找理由──人物的肖像、語言。當有學生談到他的肖像時教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然後再一起分析他的語言。（當然順序顛倒過來亦可）這樣可使學生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點段落、語句應要求學生反覆朗讀、體會。（比如在分析肖像描寫時，要讓學生反覆朗讀並找出寫兩肩、臉、頭髮、眼睛的關鍵語句並認真體會）

《音樂巨人貝多芬》教學設計4

【設計理念】

語文本身是一種感性的存在，所以學生也總是以感性的方式來掌握語文。本文語言描寫生動、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟名人的好文章。因此在教學中我引導學生圍繞“貝多芬如何與命運作不屈的鬥爭”這一問題，通過朗讀、研討、對話、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學生在文章的形象、情感、直覺、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和韻味。

【教學目標】

1、知識與能力

（1）查字典，看註釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

2、過程與方法

（1）通過教師指導學生利用網絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步瞭解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）通過上網查資料，利用網絡課件學習，提高學生熟練掌握現代信息技術的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

3、情感態度與價值觀

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態度。

【教學重點】

１、是體會偉大音樂家的人格魅力；

２、是學習文章描寫人物外貌的技法；

３、學會怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；

【教學難點】

選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處。

【教學方法】

引趣法，示例法，啓發式雙邊教學法，對比法，研究法

【教學手段】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課

當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬--這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。

二、閱讀材料，瞭解作家作品。

1.作者簡介：阿爾封斯都德（AlphonseDaudet，1840年5月13日－1897年12月17日），法國寫實派小說家。都德生於法國南部普羅旺斯地區的尼姆，1858年他爲了謀生開始文學創作。1868年都德出版長篇小說《小東西》，1869年出版短篇故事集《磨坊書簡》，受到很多讀者歡迎。1873年發表了《月曜故事集》，其中《最後一課》選取了法國把阿爾薩斯和洛林割讓給德國曆史背景下的最後一堂法語課，描寫的令人感動。1874年《小弗洛蒙特和大黎斯雷》讓他成爲當時最偉大的小說家之一，1897年12月17日都德去世，葬入拉雪茲公墓。

2.寫作背景：《最後一課》寫的是1870-1871年間普法戰爭後發生的事普法戰爭是法國皇帝拿破崙三世挑起的，他想通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治但結果適得其反，法軍大敗，拿破崙三世被俘法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以後，下令不準這些地方再學法語。

3.藝術鑑賞

（1）它是具有幻想成分的虛構的故事；（2）它大都採用擬人化的象徵手法；童話的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性。

三、積累與運用

（1）給下列多音字注音或根據拼音寫漢字。

女傭(yōng)重荷(hè)喪(sàng）失

《音樂巨人貝多芬》教學設計5

一、 傾聽音樂，激情導入

1、導語：

同學們，你們覺得，對於一位畫家來說什麼是最重要的？——眼睛——因爲要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對於一位歌唱家來說什麼是最重要的？——嗓子——因爲要用嗓子唱出美妙的歌曲；那麼，對於一位音樂家來說什麼是最重要的？——耳朵——因爲要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。（點第2、3張幻燈片）

2、分析幻燈片的內容。

他是誰？——貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什麼？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之後創作的。對此你們有何感想？

3、引用學生作文中的話，引入正課。

上週末給同學們佈置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什麼也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇蹟，怎能不使千千萬萬人爲之感動呢？”

今天，就讓我們懷着崇敬的心情，與作家何爲一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。（點第4張幻燈片）

二、 瞭解內容，整體把握

1、自讀交流。（點第5張幻燈片）

首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，瞭解內容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1） 本文記敘的線索是什麼？——客人拜訪貝多芬的經過。

（2） 客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事

三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

1、 女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）

本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。

2、 客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）

作爲初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

我們特別來看看這一段對貝多芬外貌的描寫。（點第八張幻燈片）

這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特徵重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、誇張，以其更好地表現人物性格。（點第九張幻燈片）

3、 外貌描寫的實戰演練

學習了課本提供的範例，讓我們來一次實戰演練。（點第10張幻燈片）

其實可以不止是班上的同學，在座各位，包括我們聽課的老師，都可以成爲我們描寫的對象，看同學們能否做到以形傳神。

請幾位同學來念念他們所作的人物描寫。

4、 貝多芬自己的言行（點第11張幻燈片）

外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現。請同學們找出對貝多芬自己的言行描寫的句子。來看看，透過這些描寫，我們看到怎樣的貝多芬？

四、品讀人物，感受靈魂的對話

1、走近貝多芬之凡人貝多芬（點第12張幻燈片）

一般

的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡錶現貝多芬是個“音樂巨人”，，稱他爲英雄主義的“樂聖”，但作家何爲卻與衆不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。

首先看看書中對他外貌的描寫，個矮（1.5米左右），肩寬，頭大，據豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭髮多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風的日子，他的頭髮吹得像火焰一般，人們於荒郊中遇見他，幾疑爲地獄中的魔鬼。就一個詞：醜陋

其次他的穿着，陳舊，不整潔。——可以看出他生活的窘迫。

其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會不耐煩；

其四，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因爲耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源於他的耳聾。

2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點第13張幻燈片）

如果貝多芬只展現出他這一面的話，世界樂壇不會深深鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說：我要扼住命運的咽喉┉

來看看透過文中的描寫，貝多芬的偉大之處在於什麼？

還是先看看外貌： “彷彿要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示着他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。

其次，他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛，視音樂爲生命；

其三，他的語言看出他意志堅強，敢於與命運作殊死搏鬥。

3、走進貝多芬（點第14張幻燈片）

從凡人到偉人，這之間並沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說：真的勇士，敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血…

4、感悟（點第15張幻燈片）

走進貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫的，以貝多芬爲原型的長篇小說《約翰克里斯多夫》裏的譯者獻辭。（點）我們一起來高聲朗誦吧！

五、結束

有一句名言說得好：“偉人之所以偉大，是因爲我們是跪着的。”同學們，如果你不想成爲平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運的奴隸，那麼，請把你跪着的雙腿站立起來吧！

下課！（點第16張幻燈片）

《音樂巨人貝多芬》教學設計6

“我要扼住命運的咽喉”--這句德國偉大的作曲家貝多芬的至理名言，數百年來激勵了無數身處逆境的人們，這位全聾的音樂家創造了無數奇蹟，爲人類留下世間最偉大的傑作。讓我們一同走進英雄的貝多芬，狂徒的貝多芬，苦悶的貝多芬。

一仿照課題格式仿寫，簡單描述人物事蹟。

例：文學巨人魯迅，一個敢於直面慘淡人生的導師，一把直刺對手要害的利刃。

二品讀音樂中蘊涵的情感，合理想象。

《獻給愛麗絲》是溫情輕柔，《黃河頌》是悲壯雄渾，《命運交響曲》是震撼悲愴。

三感知文章，理清脈絡。

1；從文章內容看，文章主要寫了幾件事？

2；“客人”訪問的全過程是怎樣的？

3；從人物形象上看，可以用幾個詞語概括？

四品評文章，釋疑解惑

1；雙線並行，主題鮮明

本文把貝多芬還原成凡人，通過哪些描寫展現了他的獨特氣質和堅強個性？

2；層次清晰，脈絡清楚

爲文章劃分層次。

3；出色的肖像描寫，閃爍智慧的語言

《音樂巨人貝多芬》教學設計15

學習目標

1．能說出貝多芬的主要性格特徵。

2．能說出文中貝多芬說的話的含義。

候課

請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰。

學習過程

一、板題、示標。

師：同學們，這節課我們繼續走進貝多芬，板題），感受他的巨人形象。（出示課題）學習目標是（投影出示）【投影01】

二、完成學習目標1。(14分鐘)

1．指導自學。

師：下面請同學們根據“自學指導”自學。

自學指導：【投影02】

跳讀課文，找出文中描寫外貌的語句，概括說出並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界？思考後做好批註。

（8分鐘後交流自學情況。）

2．學生自學，教師巡視。（8分鐘）

3．檢查自學效果。（6分鐘）

（指名學困生、中生回答；若有錯，優生更正；還有錯，教師點撥、講解。）

預設答案：身高五英尺－－更突出他人格的高尚和偉大；

兩肩極寬闊－－能挑得起整個生命的重荷及生命的擔子；

衣服陳舊,不整潔－－致力於音樂創作.，不拘小節；

戴着助聽器－－耳聾但不屈服於命運的頑強性格；

有力的大手－－彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作；

一張含蓄了許多愁苦和力量的臉－－憂鬱而堅毅；

火一樣蓬勃的頭髮－－熱情而向上

深邃的眼睛有一種凝重不可逼視的光－－嚴肅、讓人敬畏；

長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；方形的下頦－－剛毅而堅強；

眼裏閃着淚光－－充滿感激；神情雖然嚴肅,但臉上浮現出微笑－－善良；堅韌無比的生的意志。

三、完成學習目標2。(20分鐘)

1．自學指導：【投影03】

在文中勾劃下列句子思考後將答案批註在書上。

(1)“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛。”老獅子指誰？“你們”指誰？“抓老獅子的毛”是什麼意思?

(2)爲什麼貝多芬說“一株樹也比一個人好”?

(3)你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來

如何理解這句話的意思?

（4）聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂!這句話是什麼意思?

（10分鐘後進行自學檢測。）

2．學生自學，教師巡視。（10分鐘）

3．檢測自學效果。（10分鐘）

（指名學困生板演，若有錯，中生更正，還有錯，優生更正。）

四、當堂訓練。【投影04】（10分鐘）

（學生完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。）

1.五分鐘人物速寫

2.《導學》P72“互動研討”1-4題

《音樂巨人貝多芬》教學設計7

[序曲]

傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了，而貝多芬不曾死，並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國。”

[主題]

名人專訪：

活動任務：

探尋名人事蹟

感受名人精神

[第一樂章]

感知巨人形象

要求：

1、生活中的貝多芬是怎樣的一個人？

2、文章帶給你的最深刻的感受是什麼？

[第二樂章]

拍攝巨人身影

要求:

1、跳讀課文第1—9自然段；

2、作爲來訪者，你最想拍攝哪個鏡頭？理由是什麼？

[第三樂章]

錄下巨人聲音

要求:

1、速讀課文第10—27自然段；

2、作爲來訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽到了什麼心聲？

[品味]

“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

[鏈接]

貝多芬致弟弟的一封信

……

——給我顯現一次純潔的快樂日子吧！——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了！——啊，什麼時候，我還能在大自然和人類的聖殿裏感覺到歡樂嗎？——永遠也不會？——不！——這太殘忍了！

1802、10、10

[再品]

“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

[鏈接]

提起音樂家的名字，沒有比貝多芬更響亮，更莊嚴的了。他是音樂的英雄，——不，是人類的英雄。 ——居甫

[品味]

貝多芬對客人大聲地說：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”

[尾聲]

報道專訪之行

話題:

1、 你最想對貝多芬說什麼?

2、 你最想對別人說什麼?

3、 你最想對自己說什麼?

[示例]

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。

——羅曼羅蘭

[附] 板書

課始板書“貝多芬”，課終在自然得出“音樂巨人”這一結論的基礎上順勢板書“音樂巨人”。

《音樂巨人貝多芬》教學設計8

教學目標：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習文中刻畫人物的寫法。

3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

教學重點：

理清文章脈絡，把握文章內容教學難點：學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

教學方法：

多媒體教學法、討論法、延伸拓展法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課。

前面我們學習了被稱爲“兩彈元勳”的鄧稼先，感悟這位不平凡的科學家，還學習了“口的巨人，行的高標”是哪位啊？（聞一多）

這些都是我國的偉人，那麼這節課我們一起來學習一位外國名人及至整個世界的每個角落都認識的音樂家————貝多芬。

二、欣賞貝多芬的著名曲子《獻給愛麗絲》

（1）創設情境，激發學生以輕鬆的心情學習本文。（學生互動）請學生聽後來談談自己的感受。

（2）課件展示，總結學生聽後的感受。

三、請學生介紹自己所瞭解的貝多芬。

學生回答後，教師補充貝多芬的概況以及他的非凡的音樂成就。（課件展示他的作品）

四、初步瞭解貝多芬後，就一起走進貝多芬的生活。

（1）[課件出示課題]一起來學習何爲的《音樂巨人貝多芬》。

（2）展示學習這篇文章的學習目標，學習重點，讓學生心中有目的的去學習這一新課。

（3）（學生互動）請學生快速閱讀課文，理清文章的思路，並分組討論“客人訪問貝多芬的全過程”這一問題。（發揮合作精神，組長安排好哪位同學口述，那位同學筆記。）然後各組派個代表來回答這一問題。

（4）（展示貝多芬的肖像圖）請個別同學用自己的話來描述貝多芬。引出問題：請同學們回憶一下刻畫人物形象有幾種方法？作者在文中又是怎樣去刻畫貝多芬的？

（5）（課件展示：刻畫人物形象的五種方法）讓學生自主在文中找出相應的句子或語段。

教師點名提問，學生找出來後，並讓他來談談從這一或這些描寫中可看看出貝多芬是怎樣一個人？

當個別學生說出文中的外貌、語言描寫等後，指名兩組的學生來分角色朗讀該片段，鼓勵學生大膽點評。並針對學生的讀和評價進行指導，要求學生讀出語氣和情感。然後集體來朗讀這些片段，進一步體驗和感悟人物的情感。

五、概括貝多芬的形象

（1）通過學習後師生一起來概括貝多芬的形象（展示課件）。師問：如果是一個常人遇到這種遭遇會怎樣呢？

（2）這是我們所認識的貝多芬，讓我們一起來看看偉人是怎樣評價他的呢？（展示羅曼羅蘭的格言）

六、強人鏈接

讓學生回憶自己看過或聽說過與貝多芬有着相似的經歷、相同精神的人？（前後桌的同學一起來討論，討論後派代表來說。）老師總結並展示一些與貝多芬相似遭遇的名人。接下來結合課文聽《命運交響曲》感悟其中的真諦。

七、小節：

通過學習我們知道貝多芬是個不平凡的人，生活磨難、身體上的缺陷以及他對生活不屈的抗爭沉澱在他的外貌形象上，之具有一種超人的氣質。

同學們在今後的學習生活中，我們要學會堅強面對挫折，以貝多芬爲榜樣。

八、作業：

讀以上兩則材料，結合本課內容和自身實際談談你的感受。

材料一：

荊楚在線消息15歲女中學生劉某學習成績一直不錯，經常得到老師表揚，但近來成績卻直線下降。因爲考試再次考砸被老師責備了幾句，竟喝下農藥……

材料二：

清華大學第１５食堂的張立勇師傅來自贛南山區。高二時爲減輕家庭負擔中斷學業，外出打工。96年到清華大學第１５食堂當了一名切菜工。９７年開始自學英語。經過艱苦努力，20xx年首次考託福，得分６３０，被稱爲清華的“饅頭神”。

讀以上兩則材料後，請同學們結合本課內容和自身實際談談你的感受，你覺得今後自己應該怎樣生活？

《音樂巨人貝多芬》教學設計9

教學目標：

知識與技能：

1、詞語積累與運用

2、瞭解音樂巨人貝多芬

3、瞭解貝多芬的《命運交響曲》

過程與方法：

1、理清客人訪問貝多芬的全過程，瞭解的：脈絡：

2、理解文中含義豐富的語句，瞭解貝多芬的內心世界，體會字裏行間所蘊含的情感

3、體會文中出色的肖像描寫和語言描寫，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特徵，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法

4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度和感受

情感、態度與價值觀：

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度。

教學重點：

1、學習肖像描寫

2、理解貝多芬的精神世界。

教學難點：

理解文中艱深語句的含義，理解“心裏的音樂”的深刻內涵。

教學準備：

學生：課前蒐集有關貝多芬的資料；聽聽貝多芬的《命運交響曲》。

教師：準備多媒體，準備音樂文件《命運交響曲》。

教學時間：一課時

教學基本過程

教學要點：

領會貝多芬不屈不撓地同不幸的命運抗爭的精神。

教學步驟：

一、導入：

（播放貝多芬的《命運交響曲》）：

“苦難是人生中最好的學校”“人的魅力往往和磨難成正比”“磨難能使人優秀”“不經歷風雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否並不以你的意志爲轉移。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

二、簡介貝多芬：

學生根據自己掌握的材料，簡要介紹貝多芬

三、朗讀課文，整體感知文意：

1、安排學生朗讀課文

2、教師提示學生注意字音，積累詞語

3、學生自由朗讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意

教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？着重表現什麼？：

學生討論，交流，明確：：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形

着重表現貝多芬內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭

四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界：

1、學生默讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以小組爲單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然後全班交流。教師根據需要，適時給予點撥，儘量讓學生更多地品析貝多芬說的話

成果展示：：

（1）“我將永遠聽不見音樂，但是在我心裏發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。”

音樂是心靈的顫動，是天籟之音，樂器奏出的是演奏者的心聲。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這裏強調“我心裏發出的”，表明他極度的孤獨和內心無人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂社會性的特點

（2）“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因爲一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好

（3）“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落了的火山”，“熔岩”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心

（4）“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”：

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成爲生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裏的音樂”

（5）“他誠然孤獨，可是有‘永恆’爲伴”，這裏的“永恆”指的是什麼？：

“永恆”指作爲心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因爲耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦，音樂成爲他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他

（6）“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”：

《約翰克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求爲基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似。《約翰克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的

2、學生就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的鬥爭精神

五、賞析文中的肖像描寫，學習高超的肖像描寫技巧：

好的肖像描寫總是會表現人物的個性。下面我們就來品析文中的肖像描寫，體會貝多芬的性格特徵

1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，請幾名學生朗讀。

2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌描寫的句子，並說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界

學生討論，明確：：

寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子

衣服陳舊不整潔，衣服後面拖着失效的助聽器：經受着生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節

悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭髮，略帶灰色深遂的眼，長而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的意志。

總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉鬱而堅強、嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家

3、老師小結：描寫人物外貌，要像作者一樣，抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，以形傳神，展現人物的個性特徵與精神氣質

六、體驗反思：

學生們用兩三句話談談學習本文後的感受

提示：可從理解的思想內容與寫作知識兩方面來談感受，談收穫

七、課堂小結：

學了本文，我們瞭解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類傑出貢獻的一生。想做第二個貝多芬，很難。但我們完全可以做一個像貝多芬一樣的有追求的人，一個敢與命運抗爭的強者。

《音樂巨人貝多芬》教學設計10

【教學目標】

1、知識目標

⑴積累詞語，掌握重荷、愁苦、深邃、巴望等詞的讀音、詞義，並學會運用。

⑵理清客人訪問貝多芬的全過程，瞭解音樂巨人貝多芬。

⑶理解文中含義豐富的語句，瞭解貝多芬的內心世界，體會字裏行間所蘊含的情感。

2、能力目標

⑴體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現人物個性特徵，通過語言描寫展示人物內心世界的寫作方法。

⑵揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度和感受。

3、德育目標

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生樂觀的人生態度，人人爭做生活中的強者。

【教學重點】

1、學習肖像描寫的技巧。

2、理解貝多芬的精神世界。

【教學難點】

理解文中艱深語句的含義，理解心裏的音樂的深刻內涵。

【教學方法】

1、文獻法。課前要求學生查閱(圖書館或網絡)貝多芬的相關資料，課上交流，以便更好地理解課文。

2、品讀法。好文需細品。文中有許多語義較爲艱深的語句，教師宜引導學生反覆揣摩。

3、討論法。在學生互動交流中解決他們學習中的疑難問題，真正做到我思考，我釋疑，努力體現課堂教學學堂化的教學思想，讓學生真正成爲學習的主人，課堂的主角。

【教具準備】

多媒體、錄音機、貝多芬畫像、貝多芬《命運》交響曲。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

【教學要點】

開展小型故事會，學生交流貝多芬的有關資料;朗讀課文，整體感知文意;自讀課文，合作探究，理清文章思路;精讀課文，揣摩難句，理解貝多芬的內心世界;品讀課文中關於貝多芬肖像描寫的語句，學習肖像描寫的技巧;體驗反思，學習貝多芬面對不幸不屈不撓的抗爭精神。

【教學步驟】

一、導語設計

苦難是人生中最好的學校人的魅力往往和磨難成正比磨難能使人優秀不經歷風雨，怎能見彩虹看來，對個人而言，經歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否並不以你的意志爲轉移。今天，我們走近一位勇者、強者、一個真正的英雄──貝多芬，解讀苦難對於人生的價值。

聽一曲貝多芬的《命運》交響曲。

貝多芬的耳疾起於28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十餘年時間全是聾疾爲祟的時候，然而大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽衆掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?

二、資料彙總(聽貝多芬的《命運》交響曲)

學生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關資料，圖片交付老師投影顯示，資料個人宣讀或實物投影顯示。教師也可出示貝多芬畫像，分發文字資料。

資料內容如下：

1、貝多芬(1770~1827)，德國乃至全世界最偉大的音樂家之一。他出身於波恩的一個音樂世家，年少時便顯出了音樂上的天賦，8歲便開始登臺演出，到維也納深造後，音樂上取得了更加偉大的成就。他一生坎坷，沒有建立家庭。28時開始耳聾，晚年全聾，與人交流時只得藉助談話冊。但是他仍然創作了大量堪稱絕唱的優秀作品，如九部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最爲著名)，歌曲《費黛里奧》，歌劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，絃樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十部和彌撒曲兩部等。

貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類傑出貢獻的一生。

2、關於貝多芬

英雄的貝多芬

他的生涯中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾後所作。聾子能作音樂，已是妙談;何況所作的又是世間最偉大的作品!可知這全是超越的靈感產物，只有能超越人生的大苦悶的精神的英雄，乃能得之。又可知命運對於人類，只能操縱怯弱懦夫，而無可奈何這偉大的精神的英雄。臨終的時候，他口中還這樣嘆息：唉!我只寫了幾個音符!在這句話裏可以窺見他的抱負的偉大。

狂徒的貝多芬

貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。所以除了能十分理解他、原諒他的人以外，貝多芬沒有知交的朋友。且對於寓居的旅舍的主人，常常衝突，至於激烈，故一年中必遷居數次。評論家形容他這橫暴的性格，有這樣的話：貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲的文明社會裏的人。歐洲有名的鋼琴家車爾尼這樣評價：這人不像歐洲第一大音樂家，倒頗像漂流在荒島上的魯濱孫。

貝多芬的姿態極爲醜陋。頭大，身短，面上不容易有笑容，動作又極拙劣。面上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，鼻硬而直。指短，且五指長短略等。頭髮多而黑，永不梳櫛，永不戴帽，常常蓬頭外出散步。人們在荒郊中遇見他，幾疑爲地獄中的惡魔。其實，這一切都源自由於耳聾而帶來的大苦悶。

苦惱的貝多芬

患耳疾之後，貝多芬在寫給一個知友的信上說：我所寶貴的耳，今已聽不出大部分音了。這是何等可悲的人生!我所親愛的一切事物，今已離去我了。我的青春已經長逝，青年時代的希望的實現，藝術上的銘記的完成，在我都已不可能。我只得悲極而放棄我的一生了。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

2、學生輪流出示自己認爲需要積累的詞語，同桌之間互相提問，教師指名學生彙報。

讀音：

厭惡(wù)深邃(suì)門檻(kǎn)下頦(kē)

重荷(hè)躊躇(chóu chú)磐(pán)石

詞義：

徒勞：無益地耗費勞力。

躊躇：猶豫。

雜亂無章：又多又亂，沒有條理。

惹人注目：引起人們注意。

凝重：莊重。

3、學生齊讀課文。

4、學生自由發言，暢談閱讀課文的感受。

生1：這是一曲蕩氣迴腸的強者之歌。我重新認識了貝多芬，在強者的心中，也曾經有過痛苦，有過失望。他是一個痛苦着並執著着的強者。

生2：命運來叩門的聲音，就是貝多芬堅忍應對磨難時心的呼喊。貝多芬的音樂是他偉大靈魂的表現，他的音樂是靈魂的聲響，是心的吶喊。

生3：貝多芬的生活是簡樸的，形象是醜陋的，性格是暴躁的，內心是無比痛苦的，話語是深刻的，蘊含着生的意志。

5、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。

教師提問：客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡單介紹本文的思路。

學生四人一組討論，教師指定一小組彙報，其餘同學補充、評價。

明確：客人來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓並開始和客人談話──貝多芬和客人共進晚餐──貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度爲中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界

1、學生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫出來，以學習小組爲單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然後全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點撥。

活動成果展示：

⑴你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛。

這是一個比喻，貝多芬的意思是說，一般人都以爲他很可怕，不可理喻，很難接近，而客人竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

⑵我將永遠聽不見音樂，但是在我心裏發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。

音樂是心靈的顫動，是天籟之音，樂器奏出的是演奏者的理解。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這裏強調我心裏發出的，表明他極度的孤獨和無人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂社會性的特點。

⑶一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好

這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因爲一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧。人在孤獨的時候需要放鬆，自然中的一切都會激發你的想象。

⑷你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來。

貝多芬把耳聾的自己比作是倒落的火山，熔岩指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望強烈之時，遭到耳聾的打擊，這是一個音樂家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄他的音樂事業，拼命巴望表現他與不幸命運作鬥爭的決心。

⑸耳聾雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有永恆爲伴。

禍兮福所倚，福兮禍所伏，不幸即大幸。如果我們從容面對生活，生活會綻開笑臉。永恆指作爲心靈載體的音樂、藝術。貝多芬雖然因爲耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成爲他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解，但是音樂不會，音樂是他終生的伴侶。

⑹請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。

《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求爲基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬的精神感召而創作的。

⑺聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂!

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成爲生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬心裏的音樂!

2、教師再次播放《命運交響曲》，學生復聽，再次感受貝多芬的精神世界。

3、學生就我心目中的貝多芬這個話題，暢談對貝多芬的認識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的鬥爭精神。

4、請學生從客人的角度，談談這次採訪的收穫。

5、學生自由質疑問難，請同學解答，或請教老師。

學生針對文中貝多芬的慨嘆我有時不免嘆息，我真軟弱提出疑問：寫貝多芬低沉的情緒，是否會削弱貝多芬的精神力量?

教師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文瀰漫着一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。

五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文章高超的肖像描寫技巧

我們瞭解貝多芬的內心世界，但仍對他對面應不識，現實生活中的貝多芬會是什麼樣子呢?

1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。

2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌描寫的句子，並說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。

學生討論明確：

寬闊雙肩：能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服後面拖着失效的助聽器：經受着生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節。

有力的大手：彈奏出世界上最美妙最動聽的音樂。

悲劇一般的神情、包含愁苦和力量的臉、火一樣蓬勃的頭髮、略帶灰色的眼、長而笨重的鼻子、略帶方形的下頜：一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。

總之，貝多芬是一位獨立而驕傲、沉鬱而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂的藝術家。

3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的`個性和精神氣質。

描寫人物外貌，要抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。

4、學生齊讀6、7、8、9段，體會作品肖像描寫的技巧。

5、教師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌(最好是同班同學，不必交待姓名)。然後全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰。最後學生集體評議，看誰寫得最傳神。

六、體驗反思

教師以記者的身份採訪在座的學生，請他們用一句話談一談學習本文的感受。

學生自由發言。

生1：貝多芬是一面旗幟，它永遠飄揚在身處逆境的人們的心頭;貝多芬是路標，它永遠聳立在歧路雜處的人生旅途上。

生2：貝多芬，我永遠的偶像。

生3：天才來自勤奮，成功來自不屈。

生4：別驚異於成功的輝煌，多看看背後的憂傷和淚水，這或許會給我們更多的啓示。

生5：好的運氣令人羨慕，而戰勝厄運則令人敬佩。

生6：偉人就是像神那樣無畏的普通人。最美好的品質是在厄運中被顯示的。

生7：一切幸運並非沒有煩惱，而一切厄運也決非沒有希望。

七、課堂小結

作爲一代樂聖，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及，令人景仰。從一個平凡人的角度看貝多芬，我們更爲他那敢於向不幸的命運抗爭而決不屈服、低頭的人格魅力深深感動。作爲一個酷愛音樂的音樂家，面對耳聾的巨大不幸沒有消沉，而是用他的心靈、熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳千古的不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。

感謝作家何爲，是他用精妙的語言、精當的構思、高超的肖像描寫技巧爲我們奉上寶貴的精神食糧。希望大家認真體會，力求學以致用，逐步提高自己的寫作能力和審美鑑賞能力。

八、佈置作業

1、課外聆聽貝多芬的其他名曲，提高藝術修養。

2、課外閱讀《約翰·克利斯朵夫》。

3、閱讀下文，回答問題。

有一年秋天，貝多芬去各地旅遊演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在________的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裏傳出來，彈的正是他的曲子。

貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子裏有人在談話。一個姑娘說：這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈;要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!一個男的說：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。姑娘說：哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。

貝多芬聽到這裏，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋裏點着一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐着個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問：先生，您找誰?走錯門了吧?貝多芬說：不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛纔彈的那首曲子來。(甲)盲姑娘聽得入了神，一曲彈完了，她激動地說：彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?

貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。

一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外________。貝多芬望了望站在他身旁的親兄妹倆，藉着月光，按起琴鍵來。(乙)皮鞋匠靜靜地聽着。他好像面對大海，月亮正從水天相接的地方升起來。________的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊涌過來(丙)皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛，她彷彿也看到了，看到了她從沒有看到過的景象，在月光照耀下的________大海。

(丁)等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛纔彈的曲子──《月光曲》記錄了下來。

⑴依次填入文中橫線上的詞語，最恰當的一組是( )

A、幽靜清幽波濤洶涌微波粼粼

B、清幽幽靜波光粼粼波濤洶涌

C、幽靜清幽波光粼粼波濤洶涌

D、幽靜清幽微波粼粼波濤洶涌

⑵下面一句話是從文中抽出的，根據文意，它應在文中的位置是________。

兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

A、(甲)處B、(乙)處

C、(丁)處D、(丙)處

⑶這篇文章所寫事情發生的時間是________________，地點是________________的小路上、茅屋裏、客店裏，主要人物是________。

⑷皮鞋匠兄妹從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什麼?

⑸貝多芬爲什麼彈奏完第二首曲子就飛奔回客店?

⑹這篇文章的主要內容是___________________________________。

【參考答案】

3、⑴ D ⑵ D

⑶有一年秋天的夜晚萊茵河邊的一個小鎮貝多芬

⑷月亮照耀下的大海景象。對皮鞋匠是具體描寫，對盲姑娘是概括描寫，但都是寫他們看到的月光下的大海的景象。

⑸因爲他要儘快把自己爲盲姑娘即興而彈出的曲子記錄下來。

⑹介紹貝多芬《月光曲》的創作經過

《音樂巨人貝多芬》教學設計14

第一課時

【學習目標】

1．理解文中含義深刻的句子，瞭解貝多芬的內心世界。

2．體會文中出色的外貌描寫，學習從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫法。

【重點難點】

學習肖像描寫的技巧。

【知識鏈接】

1．作者簡介

何爲，原名何敬業，1922年生於浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年後主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。

何爲的散文，善於抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。

2．貝多芬簡介

貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最爲著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲一部，絃樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

【導學過程】

一、自主學習

1．給加點字注音

深邃＿＿＿躊躇＿＿＿磐石＿＿＿鈕釦＿＿＿喧囂＿＿＿

2．多音字注音組詞

挑（）＿＿＿荷（）＿＿＿喪（）＿＿＿掙（）＿＿＿

（）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿

3．詞語填空

（）人注目雜亂無（）零亂不（）（）不作聲

（）不通風不見（）日掌聲（）動（）勞無益

二、合作探究

整體感悟課文後回答

1．“客人”訪問貝多芬的過程中，主要寫了哪幾件事？

2．作者筆下的貝多芬，主要的性格特徵有哪些？

3．貝多芬超出常人的地方表現在哪裏？

4．文章怎樣通過肖像描寫來表現貝多芬的生活遭遇、個人氣質和特有的精神世界？

三、精讀精練

①命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恆”爲伴。

②貝多芬留客人在他屋子裏吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學習時的生活，包括他爲了餬口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。

③貝多芬向他的客人敘述最後一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按着節拍指揮時，聽衆的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什麼也聽不見，很久很久背身站在指揮台上，直到一個女孩拉着他的手向觀衆答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了！他永遠不能擔任指揮了！

④貝多芬對客人大聲說：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”

1．作者將“耳聾”比作了什麼？有什麼表達作用？

2．如何理解“在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”

3．“聽衆的臉上都有一種奇怪的表情”這是什麼原因？

4．段③末尾連用兩個歎號，有什麼作用？

5．貝多芬能夠向客人敘述自己最後一次指揮的情形，這表現出他怎樣的精神？

6．貝多芬爲什麼會說“一個人只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”？談談你的理解。

7．假如你是貝多芬最後一次指揮的音樂觀衆，當時會有什麼感受？請簡要寫在下面。

【總結反思】

一三音樂巨人貝多芬（二課時）

第二課時

【學習目標】

學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養頑強樂觀的人生態度

【重點難點】

理解貝多芬的精神世界，培養頑強樂觀的人生態度。

【導學過程】

一、合作探究

1．作爲一個音樂家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這一問題的？請試着談談你的理解。

2．貝多芬曾說過：“我要卡住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒！”聯繫課文談談你從中感受到了他怎樣的生命力量？給你什麼人生啓迪？

二、拓展提升

閱讀下文，回答問題

貝多芬與《月光曲》

有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮。一天夜晚，他在＿＿＿＿的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裏傳出來，彈的正是他的曲子。

貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停住了，屋子裏有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽過別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈；要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

貝多芬聽到這裏，就推開門。輕輕地走進去。茅屋裏點着一支蠟燭，在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐着一個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

皮鞋匠看見進來個陌生人，站起來問：“先生，您找誰？走錯門了吧？”貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”

姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛纔彈的那首曲子來。□甲盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”

貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給你來一首吧。”

一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外＿＿＿＿。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，藉着月光，按起琴鍵來。□乙

皮鞋匠靜靜地聽着。他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。＿＿＿＿的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊涌過來……□丙皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛，她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的＿＿＿＿的大海。

□丁等他們甦醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛纔彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。

1．依次填入文中橫線上的詞語，最恰當的一組是（）

（A）幽靜清幽波濤洶涌波光粼粼

（B）清靜幽靜波光粼粼波濤洶涌

（C）幽靜清幽波光粼粼波濤洶涌

（D）幽靜清幽微波粼粼波濤洶涌

2．下面一句話是從文中抽出的，根據文意，它應當在文中的（）

兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

A. □甲處B. □乙處C. □丙處D. □丁處

3．這篇文章所寫事情發生的時間是＿＿＿＿，地點是＿＿＿＿的小路上、茅房裏、客店裏，主要人物是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4．皮鞋匠從貝多芬彈奏的第二首曲子中感受到了什麼？（不超過15個字）

答：

5．貝多芬爲什麼彈奏完第二首曲子就飛奔回客店？（不超過24個字）

答：

6．這篇文章的主要內容是什麼？（不超過15個字）

《音樂巨人貝多芬》教學設計11

教學目標

1、知識與技能

（1）理清文章脈絡，把握文章內容。

（2）學習刻畫人物的方法。

2、過程和方法

通過課外自主學習，課內小組合作探究的學習方法。

3、情感態度價值觀

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

教學重難點

重點；理清文章脈絡，把握文章內容，學習刻畫人物的寫法。

難點；學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

教學課時：一課時

教學過程：

一、傾聽音樂（命運交響曲），激情導入導語：（同學們，面對那麼多陌生的老師的光臨，面對一個陌生的課堂，心中難免會有一絲緊張吧，讓我們一起共同欣賞一首名曲，緩解一下緊張的氣氛。）

他，出生在德國波昂，由於家境貧寒，父親酗酒，從小得到很少的慈愛；他，四歲學音樂、五歲學琴、八歲登臺演奏、二十五歲成爲鋼琴名家。非常遺憾的是二十七歲他，聽力開始減退，三十歲兩耳漸聾，到四十五歲雙耳全聾。這對於一個音樂家來說是多麼大的痛苦，多麼悲慘的事情啊，可是他卻與苦難命運拼博，永不低頭，用頑強地鬥志，堅強地毅力，一顆熱愛音樂的心譜寫了一曲曲激勵人心的傳世佳作。他就是我們心中的英雄——貝多芬。

今天，就讓我們懷着崇敬的心情，與作家何爲一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

二、讀英雄：把握課文內容

請同學們快速瀏覽課文，瞭解內容，思考下邊問題。客人怎樣拜訪貝多芬的？其間主要寫了哪幾件事？

客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——客人蔘觀貝多芬的工作室——貝多芬與客人談話——貝多芬與客人共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：參觀貝多芬的工作室貝多芬和客人談話貝多芬回憶往事

三、說英雄（小組合作）

1、女傭眼中的貝多芬，通過女傭我們可以瞭解到貝多芬的哪些情況? ——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。

2、客人眼中的貝多芬

作爲初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句，深情地朗讀，並加以理解。

整體：身高五英尺左右，兩肩極寬,彷彿要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起．堅強（能挑起整個生命的重荷及命運的擔子）

特寫：拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。剛毅（彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂。）

局部－－衣服：身上的衣服是淡藍色的，胸前的鈕釦是黃色的，裏面一件純白的背心；……甚至是不整潔的。由前到後：上衣的背後似乎還拖着什麼東西（一副早已失效的助聽器）不拘小節（藝術家性格）——臉：他的臉呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭髮；深邃的眼睛略帶灰色；長而笨重的鼻子；緊閉的嘴；略帶方形的下頦。

《音樂巨人貝多芬》教學設計12

【學習目標】

1、學習文章“以形傳神”的描寫方法。

2、感悟偉大音樂家的人格魅力，培養頑強樂觀的人生態度

一、導語

講課之前，先請教大家一個問題：什麼樣的人能稱之爲“巨人”?

(①身材高大異乎常人的人②童話裏指比一般人高大、而往往有神力的人物③比喻有巨大影響和貢獻的人物。)

音樂家貝多芬身材矮小粗壯。“病魔奪走了他短暫的生命。他爲什麼能稱之爲“巨人”?(音樂上的傑出貢獻)

僅僅因爲如此嗎?學完這篇課文，相信你會給我一個滿意的答案。

二、初識名人

課前大家廣泛蒐集了貝多芬的資料，我也給大家準備了幾個小題目，誰來回答。

同學們對貝多芬有了這麼多的瞭解，想不想感受一下他的《命運交響曲》?聽完後，告訴我你的感受。

聽《命運交響曲》片段，交流感受。

生1：感覺很震撼，很有氣勢，彷彿是激烈的敲門聲。

生2：______________________________________。

這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的鉅作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界裏孤獨地掙扎了二十餘年，爲了創作，他用一枝小木杆，一端插在鋼琴箱裏，一端咬在牙齒中間，在作曲時用來感受音符的律動。靠是什麼力量使他超越了自身的痛苦，爲人類釀製出玉液瓊漿呢?讓我們一起走近名人。

三、走近名人

1、佈置大家預習了課文，誰先來讀一下生字?齊讀。結合課文說一下詞意。

2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事?

(客人蔘觀貝多芬工作室──客人與貝多芬會面──貝多芬回憶最後一次指揮的情形)

四、解讀名人

1、作家何爲寫人物傳記非常善於塑造生動的人物，他從哪些方面描寫貝多芬?(肖像、語言、神態)

2、我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀?

3、請你按照“從中，我讀出了一個的貝多芬。”這一句式，說說你的理解。

學生讀外貌描寫部分，交流。

① 外貌：(雙肩、眼睛、嘴)—堅忍無比

② 比較閱讀羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。

(相同：觀察角度相同，着眼點相同

不同：課文抓住典型特徵，語言簡練，着力表現貝多芬堅忍無比的生的意志;選文描寫全面細緻，突出了貝多芬相貌平庸甚至醜陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。)兩段描寫各有千秋，都服務於作者的寫作目的，都能以形傳神課文尤其如此。

③ 寫法：以形傳神

仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。

4、內心(語言)

古語說：言爲心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。我從《貝多芬傳》裏摘錄了幾句話，希望能給你一點提示。

⑴ 一株樹：苦悶、絕望熱愛自然

⑵ 火山：堅強與厄運抗爭、獻身音樂

⑶ 心裏的音樂：用生命創作

⑷ “永恆”：超越自我音樂相伴(用苦痛換來歡樂)

5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服於厄運。課後閱讀羅曼羅蘭的《貝多芬傳》和以貝多芬爲原型創作的小說《約翰克利斯朵夫》，你會受到心靈的震撼與洗禮。

五、感悟名人

1、作者爲什麼稱貝多芬爲“音樂巨人”?

信念、巨人、貝多芬

2、拓展延伸：

貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強的意志搏擊神聖風浪險灘的又何止貝多芬一人?

請你說出直麪人生苦難的傑出人物有哪些?

(他們，都是信念的巨人)

3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華爲世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，戰勝痛苦的歡樂征服了所有的聽衆，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯繫自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。

交流

4、結語：人生的道路上難免有悽風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”。

《音樂巨人貝多芬》教學設計13

一、教學目標

１、學習課文中的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。

２、培養學生自主學習的習慣。注重質疑問難與相互切磋；

３、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

二、教法和學法分析

就如同特立獨行的貝多芬那樣，這篇文章的寫作手法也是那樣地與衆不同。

首先作爲“樂聖”，天才的音樂家貝多芬絕對不是一個不平凡的人。然而作者能避開他的音樂成就，關注他的生活狀況和內心世界，給我們一個全新的視角，讓我們看到了貝多芬的另一面──現實生活中活生生的人。可是由於作者着重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭，於平凡之中又凸現了他的偉大，可謂匠心獨具。

其次，作者不斷變化描述的角度也使文章曲折有致。按照訪問的順序，一開始從女傭的角度來見證貝多芬日常生活，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度爲中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

再者，作者運用的高超的肖像描寫技巧也十分值得學習。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。有別於學生習作中經常出現的純粹的肖像描寫，可以指導學生從中加以借鑑。

這篇文章理解的難度並不太大，但要真正讀懂貝多芬的內心世界卻也不大簡單。教學時切忌喋喋不休的分析講解，取而代之的是創設良好的閱讀情境和學生主動的閱讀體驗，因爲貝多芬的才華和遭遇已經足夠引起學生的閱讀興趣。可以由此入手，讓學生依託文本去質疑解惑，層層深入。這樣既能提高閱讀能力，又可深切體會人物的光輝品格。

三、教學過程設計

課前準備：

１、查閱貝多芬的資料。

２、收集貝多芬的故事。

３、傾聽貝多芬的音樂。

第一樂章天才的貝多芬

１、音樂欣賞：

根據課前準備情況，播放教師或學生提供的貝多芬的樂曲片段，如學生熟悉的《月光曲》或《命運交響曲》等，讓學生暢談聽後感。

提示：營造欣賞的氛圍，讓學生在聆聽音樂的過程中感受貝多芬傑出的音樂天賦，增強學生了解貝多芬的心理期待。如果是學生提供的作品，還可以讓他闡述對音樂的理解，給學生一個展示多元智能的平臺。

２、故事講述

⑴講述偉人逸事。鼓勵學生把自己課外收集的小故事講給大家聽，藉以形成對貝多芬大致完整的印象。

⑵渲染挫折經歷。突出介紹貝多芬耳聾的情況，爲閱讀文本作鋪墊。貝多芬的耳疾起於２８歲的時候（１７９８年），自此至５７歲（１８２７年）逝世，其間二十餘年時光全是聾疾爲祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽衆掌聲的時候，他仍然繼續作曲，終於寫出了最偉大的《第九交響曲》才擱筆。所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

３、感知課文

自讀課文，着重解決下列問題：

⑴本文記敘的線索是什麼?

提示：本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。

⑵客人是怎樣訪問貝多芬的，其間寫了哪幾件事？

提示：記敘的主要事件有“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。

第二樂章 “醜陋”的貝多芬

１、讀一讀：

⑴跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並說說貝多芬是一個怎樣的人？

提示：描寫貝多芬外貌的部分主要集中在６、７、８、９段，閱讀時，可以指導學生先篩選，後批註。兩肩極寬──能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。衣服陳舊不整潔，衣服後面脫着失效的助聽器──浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。有力的大手──彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

⑵作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？

提示：通過對人物的神情、臉、頭髮、鼻子、嘴等部位的描述，表現人物剛毅、頑強、善良、執着的性格和透出堅韌無比的生的意志。

⑶濃縮精華，理解神形兼備的高妙手法。

提示：描寫人物外貌的要旨──抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。

２、寫一寫

提示：好的技巧需要及時的借鑑。在這裏可以讓學生進行人物速寫，有兩條比較合適的訓練途徑。其一：描寫本班同學的形象，不說出姓名。然後，全班交流，評判討論寫作得失。其二：多媒體演示人物肖像（多爲學生熟悉的名人、偉人等。如周恩來、鄧小平、雷鋒等。）要求學生根據自己的理解，努力抓住人物最具個性特徵的部位加以表現。

第三樂章真實的貝多芬

１、探尋貝多芬的心靈

提示：要從多個角度去探尋貝多芬真實的心靈世界。例如通過他的肖像神情可以感受到他那顆桀驁不馴的心，通過他的言語可以感受到他那顆孤獨苦悶的心，通過他的舉動可以感受到他那顆追求不息的心等。

２、感悟貝多芬的語言

提示：文中貝多芬的許多話語深刻而凝練，理解起來有一定難度。可以讓學生開展合作，討論解決。例如：

⑴“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……” 這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因爲一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。

⑵“你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來” 貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的創作激

。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。

⑶“聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂!” 指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出貝多芬對人生和生命的理解。

⑷“他誠然孤獨，可是有‘永恆’爲伴。”“永恆”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到音樂的真諦。

第四樂章我眼中的貝多芬

１、欣賞名人的評價

提示：歷史上許多人曾評說過貝多芬。瞭解他人的看法，是對課文內容很好的補充和參照。例如：

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼羅蘭）

貝多芬是偉大的，不僅是因爲他是一位傑出的音樂家，也因爲他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。（羅曼·羅蘭）

貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷藐視一切。表面看來簡直是一個狂徒。（豐子愷）

這人不象歐洲第一大音樂家，倒頗象漂流在荒島上的魯濱遜。（車爾尼）

貝多芬是獨自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲文明社會裏來的人。

２、撰寫自我的感悟：

以下兩種方式供參考：

①模仿名人，爲大師寫評語

用一句凝練的話語表達對貝多芬的理解，或者是學習本課的感受。

②再聽音樂，試寫心靈隨筆

提示：再次傾聽貝多芬的音樂，結合他的人生際遇，聯繫自我的生活經歷，展開想象，寫下心靈隨筆。與開始時的音樂欣賞形成呼應，成爲一個完整的過程，並且深化了情感體驗。

四、教學活動片段

（略）

五、教學設計反思

初次接觸這篇課文，是帶着一種懷疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔着一個遙遠的時空，怎麼會有如此細膩的描述呢？設想一下文章的寫作過程：作者何爲通過閱讀大量的關於貝多芬傳略的文字，把握住他的生平經歷和精神實質後，展開豐富的想象創作了本文。從這個意義上說，作者的創作過程非常類似於資料寫作。而此時，探討文本的真實性並無多大意義，重要的應該是思考作者是藉助怎樣的方法來重塑貝多芬的形象，展現他崇高而又平凡的心靈的。因此設計的重點自然而然地落到了文本的語言運用上。由此可見教師對待文本的價值取向是教學設計成敗的關鍵因素。就像這篇課文，觀照文本的生成過程，借鑑作者的表達技巧，可以爲教學提供更廣闊的空間。

《音樂巨人貝多芬》教學設計14

教與學目標：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。

教與學重難點：

1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

教與學方法：

自主、合作、探究的方法

課前準備：

查字典，看註釋，熟讀課文。並查閱貝多芬的有關資料。

教與學過程：

一、導入新課：

同學們，面對大自然可以細心聆聽到什麼？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然後兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作爲一個正常的健康人是多麼幸福！）讓我們帶着這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾後的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

（提示：客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況，參觀貝多芬的工作室，貝多芬下樓並開始和“客人”談話，貝多芬和“客人”共進晚餐，貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。）

2。用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。

（提示：貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

3。文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

（提示：學生回答言之成理即可）

（二）讀出自我，合作交流

（1）研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

（此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛）

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯繫背景理解文句含義。

（2）研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1、出示貝多芬畫像

2、精讀6——9段，找出關於貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。讀第9段，揣摩這些描寫的作用。

提示：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服後面脫着失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

外貌描寫：（神情、臉、頭髮、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執着的人，透出堅強無比的意志。

兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括後具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

作用：爲下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。

學法指導：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心絃的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然後明確，師適時點撥與補充。

例如：

1、“你們竟敢到獸穴裏抓老獅子的毛”是什麼意思？

2、爲什麼貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。

4、“他誠然孤獨，可是有“永恆”爲伴”，這裏的永恆是指什麼？

5、“聽我心裏的音樂？你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思？

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

三、課堂練習

用學到的人物外貌的寫法，5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，然後交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生點評，論其寫法的得失。

四、拓展延伸

聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什麼，得到什麼啓示？

提示：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但爲他自己，而且爲着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。（傅雷）

五、教師總結

貝多芬是偉大的，不僅是因爲他是一位傑出的音樂家，也因爲他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。

我們今天學習瞭如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因爲生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。

六、佈置作業

將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在作文上。

七、板書設計

音樂巨人貝多芬

何爲

形象：獨立而驕傲沉鬱而堅強嚴肅而善良熱愛自然獻身音樂

心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟

主旨：頑強意志執著追求獻身精神

《音樂巨人貝多芬》教學設計15

教學目標：

1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

3、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

教學重點、難點：

1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

課前準備：

1、查字典，看註釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。

2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》

教學時間：二課時

教學設計：

一、傾聽音樂，“命運”引讀

1、傾聽音樂：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……)

(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)

2、“命運”引讀：

對一個畫家來說什麼最重要？對一個歌唱家來說什麼最重要？那麼對一個音樂家來說又是最怕什麼呢？（耳聾）

可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但爲他自己，而且爲着人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

二、誦讀積累，整體感悟

1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什麼?

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。

②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。

③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。

三、合作探究，品讀賞析

1、合作探究：

①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並說說貝多芬是一個怎樣的人？

（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？

(外貌：“彷彿要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示着他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)

③(出示貝多芬畫像)，進行"外貌對比"。

請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。

寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。

2、品讀賞析：

文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

教師準備：

①課文20小節中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因爲一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）

②課文22小節，貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來”

貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。

③“聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂!”

(指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

④“他誠然孤獨，可是有‘永恆’爲伴”

(“永恆”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)

四、體驗反思，人物速寫

1、體驗反思：

①請同學們試着爲課文重擬標題，以此提煉中心。

②站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。

③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

2、人物速寫：

五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、走近音樂，走近大師

1、走近音樂：

再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆

2、走近大師：

①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作爲平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

貝多芬有着和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

②名人評語：

羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。

貝多芬是偉大的，不僅是因爲他是一位傑出的音樂家，也因爲他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。

六、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

文章按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度爲中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。

今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因爲生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

2、拓展延伸：

（1）聽貝多芬名曲，提高藝術素養。聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。

（2）讀《約翰克里斯朵夫》(教師精選篇章)。

（3）像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，並簡要介紹他們的事蹟。