關於音樂教學的思維訓練
教育的最終目的是要培養具有創造性才能的人,音樂教學中的形象思維訓練。他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力,而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優勢功能。在過去的教育中,由於受形象思維是低級的思維活動,抽象思維是高級的思維活動,這種片面觀點的影響,對形象思維的研究很不夠。形象思維活動只侷限在幼兒階段,甚至在國小階段就忽視了形象思維訓練,即使象音樂這樣一門主要是開發右腦功能的學科,也忽視了形象思維訓練。音樂是兼有表情性和造型性的藝術,又具有不確定性的特點,在培養情感和聯想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養,過多地注重音樂知識和技能的傳授,限制了學生形象思維能力的發展,因此我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。
根據形象思維的特點,我們可以通過培養直覺能力、情感、聯想和想象,音樂記憶力、創造力五個方面進行形象思維訓練,發展學生的'形象思維。
一、豐富音樂的表象積累 培養學生的直覺能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎,只有豐富的表象積累才能爲形象思維提供廣闊的天地。知覺的範圍很廣,如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段,有較強的聽覺能力對提高直覺能力有根大幫助,可以促進形象思維的發展。
音樂的表象積累大致可以分爲兩類,一是對各種音樂要素的表象積累,二是對各種音樂作品的表象積累。
音樂語言是由音樂的各種要素組成的,如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的,加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。
比如我們在教授《小紙船的夢》時不僅要讓學生會唱,還要學生通過唱這首歌感到旋律的優美、節奏的舒展、力度的變化,以及伴奏中琵音的效果等,音樂論文《音樂教學中的形象思維訓練》。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品,和他們有着豐富的音樂作品表象積累有很重要的關係。
他們隨時隨地注意蒐集各種音樂素材運用到自己的作品之中,如德沃夏克《自新大陸》交響曲的慢板樂章取自一首黑人民歌,柴可夫斯基的《第四交響曲》第四 樂章以俄羅斯民歌《田野裏有一棵小白樺》爲主題、我國作曲家劉熾的《我的祖國》的旋律則是從幾十首中國民歌的旋律中誕生的。大量的音樂作品表象積累豐富了人的形象思維,對發展創造力有着很重要的意義,因此在音樂教學中我們要讓學生大量掌握音樂作品,從最新的音樂教材統計在國小階段學生將會演唱一定數量的歌曲,欣賞古今中外的音樂作品135首,這將大大地加強學生音樂表象積累,爲發展形象思維打下了良好的基礎。
二、通過音樂培養豐富的情感形象
思維的一個重要特徵是情感性。從心理學的角度看,情感是人們對客觀事物態度的體驗,人們爲了表達自己的感情往往藉助於聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露,而音樂則是最善於表現感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的,激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的,而
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