《乘法的初步認識》的評課稿合集4篇

《乘法的初步認識》的評課稿1

劉老師設計的這節課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的遊樂園情景讓學生髮現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最後鞏固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環節設計意圖都很好，如果能把每個大環節整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領着一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種遊樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什麼問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生並不一定是小組合作），學生應該能模仿剛纔的例子提出其他的問題並列出算式。

這節課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環節要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什麼，爲什麼用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然後分別說一說其他算式都是幾個幾相加的.和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接着問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然後緊接着讓其他學生也來說一說，最後再比較乘法算式和這些加法算式，有什麼發現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節小火車能乘多少人，什麼懸念。

劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾。”我認爲不需要，因爲新課標要求不再區分乘法算式中兩個因數的前後位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那麼沒必要非得強調是“5×3”中5表示什麼，3表示什麼。最後應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節課的重難點。

劉老師的語言特別豐富，教態自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

《乘法的初步認識》的評課稿2

今天的兩節課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳xx老師執教的《乘法的初步認識》一課發表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。

首先我認爲這節課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：

1、加法可以用乘法表示，爲什麼要用乘法。

2、什麼樣的加法纔可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。

其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

一、讓學生在童趣中學數學

“興趣是最好的老師。”陳老師根據低年段學生的思維特點，從學生的實際出發，從學生已有經驗出發，利用數學小精靈並藉助多媒體呈現的情景，讓學生置身於熟悉的“遊樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數學問題與學生的生活經驗聯繫起來。創設有價值、有意義的數學問題情境，激發學生的學習興趣和參與動機，爲學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

二、讓學生在各種學習活動中學數學

學習是學生自己建構知識的過程，爲了讓學生主動建構，理解乘法的意義，陳老師設計了多種多樣的活動：

如在課的伊始，教師創設遊樂園裏“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數一數、圈一圈、說一說等數學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數量相同於加法算式中加數相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，爲理解乘法的意義積累感性經驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發現了什麼？”又一次針對本質特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數連加算式的`特徵，滲透乘法的意義。

三、讓學生在需要中學數學

從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們全班都去坐過山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數相加的繁瑣，促使學生不滿足於現狀，對相同加數的連加產生強烈的改革需要，有一種想創造簡便寫法的慾望，再一次激發了他們的求知慾，使學生經歷了知識發展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。

四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識

在練習環節，陳老師也頗費苦心，她以挑戰的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

總之，這節課充分體現了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。

當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：

1、如何能更好體現乘法的簡便

乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數相同）太繁瑣時產生的一種簡便運算，因此這節課應該讓學生感受到這一點。陳老師在這節課雖然有所體現，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這裏設置情景，引起學生的認知衝突，然後再引出乘法算式，學生或許能夠對乘法的意義理解更加透徹。

2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環節，學生感受還不是很強烈。

3、關注學生還不是很到位。

教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，纔可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

《乘法的初步認識》的評課稿3

老師這一節課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構佈局上來看，我認爲是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，並用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環節讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源於生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情。

緊接着讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這裏主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接着如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最後引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的願望，創造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環節當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經迫不急待地介紹乘法，我認爲這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，並通過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的`過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

課堂教學最後一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環節本應該是本堂課的昇華及亮點，但由於教師沒有引導好，導至學生不能很好地發現教室裏存在着的數學信息。其實如果教師能舉一個例子引導學生，那麼相信學生能發現更多的信息，創造出課堂上的亮點。

《乘法的初步認識》的評課稿4

今天賞析了戍老師執教的二年級數學第四單元“乘法的初步認識”一課，不論是課的設計，還是教師引導參與學習活動的過程，還練習的方式，都給我了較好的啓示。用一句話概括，那就是用心引導，促進學生參與求知的有效性。

一、以我的認識水平審視一下教材。

本節教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法。此節課的教學是搭建同數連加與乘法之間橋樑的一節重要概念理解課，是建立在加法基礎之上進行教學的，它與加法之間有這樣的關係：同數相加可以寫成乘法算式來簡便計算，由此可知乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。它要求學生知道什麼樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對乘法意義的理解。當然，反過來，假若知道一個乘法算式，它表示的意義應該如何去理解呢？我認爲，兩種說法都可以，如6×3，可以說6個3相加，也可以說3個6相加，因爲6×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區別了。那就是說本節課重要的是讓學生建立幾個幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步認識，而不是讓學生說已知乘法算式讓學生去糾纏幾個幾相加的意義。本節課的重點是理解乘法的意義，並會根據加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。目標至少有這三條比較重要：一是什麼樣的計算才能寫成乘法的簡便計算形式（大概知道乘法是對加法的一種簡便計算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什麼聯繫？即如何去確定乘法算式中的兩個因數（初步領會乘法的意義--A個B相加可寫成A×B或B×A）；三是什麼樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領會乘法的意義--只有相同的數連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。

二、整節課中有效教學的做法。

1、引導學生經歷了乘法認識的構建過程。從開課到結尾，老師努力提供了學生參與知識形成過程的機會，增強了參與的體驗性。整節課設計了操作引發－觀察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個環節，這些環節的設計體現學生逐層深入的認知規律和知識發展的規律。號召全體學生參與各環節開展數學活動，暫不談獲得體驗的.多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動體驗，而且這些體驗也體現了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認識，逐步形成正確的認識的特點。這樣做遠遠比老師講學生聽的效果要好得多。這是新課程倡導的重要理念之一，這也是提高數學學習有效性的重要舉措。

2、注重了思維過程的展示。數學的本質是發展學生的思維。怎樣發展其思維？在哪裏發展思維？在哪裏培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問後，比較關注學生的答問，如一個學生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎麼知道的？”6個3相加學生說可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎麼想的？爲什麼可以寫成這個樣子？”等等。我認爲，只有學生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了，才說明他是真正的對所不知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細節的重視，也是關注數學學習有效性的願望之一。

3、想到了以訓練爲主線。數學知識的構建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎知識到基本技能的層次性練習中形成的。老師在整節課中設計了這樣的一些練習：開課時的動手練習，動手後的計算練習，計算後的思維練習，獲得乘法初步認識後的嘗試練習，形成系統認識後的拓展練習等，均對學生構建乘法的認識提供了很好的實驗基地，實踐出真知，真知顯實效。老師以訓練爲主線的教學思想，充分體現了實踐數學學習有效性的基本意識。

三、使本節課更有效的思考。

1、動手操作更應重視對數學問題的思考。課中教師雖講明瞭要求後再做，這是對動手有效性的關注，值得我們去借鑑。但你的要求中唯一缺少就是“擺後想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學問題。好像使操作活動顯得有些多餘，價值有些欠佳。

2、“相同數連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什麼樣千絲萬縷的聯繫，學生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導學生重點分析怎樣由這個加法算式中的加數、相同加數的個數再加上乘號來寫成一個乘法算式，而由一個乘法算式讓學生說說它表示的意義，一下子將課的進程卡殼，雖然此時你在關注學生的發言，將自己絞進了一個乘和乘以意義區別的選旋渦裏，甚至連自己也說不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實是一樣的。由於此時的失誤，導致後面練習中學生不能準確地列出乘法算式。使學生對乘法認識的實效性略顯遜色。

3、訓練學生思維的發展要做到一步一個腳印。當學生說到了2*3的來歷後，老師沒有允許，沒有引導學生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由於沒有前面的鋪墊，學生毫無準備，做起來肯定是有一定難度的。對於二年級學生思維水平來講，老師的這種做法乃一種“信天游”行爲。使思維的訓練失去了實效性。

4、讓學生在數學學習活動獲得真正的體驗也是提高教學有效性的措施之一。此節課中有一個重點就是讓學生明確什麼樣的算式才能列成乘法算式，教學中教師是用設問的方式來處理的。我認爲，讓學生經歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗後，再去問什麼樣的算式才能列成乘法算式，可能實效性要強得多。

5、判斷題的廣泛應用也中提升數學學習有效性的好辦法之一。這節課中，老師雖設計了根據加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、根據敘述寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓練，可謂形式豐富，內容全面，針對性較強。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學生去判斷，可能會增強學生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認識的一種方法。所以，我認爲，雖然判斷題是練習的最淺層次，但對思維的訓練確實有不可估量的作用。