《圓認識》評課稿【薦】

作爲一名教職工，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《圓認識》評課稿，希望對大家有所幫助。

《圓認識》評課稿1

今天周老師的課，是很值得我們年輕老師學習的，我聽了感覺有很多地方值得我學習。

一、讓我印象想深刻的是周老師的這節課基本上都是從學情，從實際出發，不弄一些花裏胡哨，但是又沒用的教學環節。比如教學目標的設定，如果是我自己的話，通常都是隨便找出幾個教學目標，走一下師生共同設定教學目標這一環節，而周老師的.教學目標的確定，後面的導學是緊緊圍繞教學目標展開的。

二、周老師這節課教學流暢，環節緊湊，顯露了周老師深厚的教學功底。

三、習題的設計有梯度，緊緊圍繞這節課的重點展開，逐步提升。使學生既能鞏固這屆課的重難點，又能在此基礎上得到很好的提升。而且部分習題幻燈片出示，並讓學生回答，我看到了什麼，我想到了什麼。這一方式充分發揮學生的主體性，讓學生自己解決，發散學生思維，這一點也很值得我學習。

四、周老師在講完知識點後，讓部分學生把板書上的重點圈出來，進一步明確了，鞏固了今天的重難點，方式新穎，同時也讓學生自己再回顧了一遍知識點。

綜合其他老師的建議，我覺得周老師這節課的不足之處：

一、部分幻燈片沒有起到教學效果，可以直接忽略，不用再過一遍。

二、練習中的第三大題，是數學聯繫生活的題目，可以讓學生充分的

思考一下，然後在重點講解一下，季可以提高數學的趣味性，也可以讓學生明白畫圓不是隻用圓規來解決的。

《圓認識》評課稿2

本節課王xx老師把課堂還給了學生，讓學生自主學習探究，學生真正成爲了學習的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節課中，還有幾個值得商榷的地方。

1、平板答題的利用

課前學生利用網絡資源通過錄制的微課進行預習，這節課如用平板答題代替學生彙報環節能更節省時間更高效。

2、小組合作學習活動較多

本節課有三處設計了小組交流合作學習的.環節，合作學習起到綁帶的作用，學生髮言更充分，但是本課中這樣的環節我認爲有些多。

3、小組合作學習後彙報應多些展示彙報小組

當小組合作學習後的彙報環節，一般只有一個小組進行彙報，如再找幾個小組，這樣展示的孩子能多些，並且可以彙報不同驗證方式。

4、教材課上利用率不高

教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學時使用教材。

以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。

《圓認識》評課稿3

11月5日上午第二節，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學一起認識了圓，認識了什麼是有效教學。

一、在國小數學大綱裏，關於圓的教學相關要求有以下一些：

(一)使學生理解、掌握數量關係和幾何圖形的最基礎的知識。

(二)使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。

(三)使學生受到思想品德教育。

二、教學要求：

使學生獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關係和解答應用題的方法；用字母表示數和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。

使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關係的表象，能夠識別所學的幾何形體，並能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念。

培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關係和形體特徵的興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啓蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。

三、教學內容的確定和安排

根據九年義務教育的.性質和任務，適應現代科學技術發展的趨勢和社會需要，爲了大面積提高教學質量，國小數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作爲教學內容。通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特徵，學會計算它們的周長、面積和體積，對於培養學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的數據不應過繁。組合圖形作爲選學內容，只限於兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。

認識圓，會畫圓。

本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：

1、讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；

2、認識事物間——圓的特徵、直徑和半徑的數量關係和基本特徵；

3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d;

4、會畫圓；

5、培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關係和形體特徵的興趣和意識；

6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。

關於教學任務，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學方式爲我們的“有效教學”的提供了思考：

1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作爲教學內容。

2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。

3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特徵。

日常生活、實際操作、直觀學習雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數學老師時時爲之警惕，因爲在我聽過的數學課中，很多老師如能做到其中一點都已經是很不錯的了！

今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：

1、數學生活化使教學更加有效；

課堂教學中，時時注意啓用生活中的素材開展數學教學，如導入：早幾天的秋遊中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？

2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效；

這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對摺；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。

3、直觀教學相得益彰：

這主要是藉助於課件，如：老師在教學"同一圓內每一條直徑的長度都相等"時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。

由此看來，這堂數學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！

當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！

《圓認識》評課稿4

一、從遊戲引入，領略圓的美。

課始的引入執教者分爲三個層次：首先做遊戲，根據學生已有的對圓的認識經驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。最後再展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射後形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善於“往平靜的水面投進石子”。這節課的新知引入，創設了生動豐富的數學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就爲學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋樑，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學。有效地激發起學生內在的學習動機。

二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特徵。

第一層動手操作執教者讓學生兩次畫圓，從中學會用圓規畫圓，並掌握圓的特徵。首先讓學生在已有經驗基礎上動手畫圓，不會的請教會的同學或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發現有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的'解決了圓規畫圓的難點。其次，在學生初步會畫的基礎上提出要求“畫同樣大小的圓”。然後進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學生描述圓的大小引出這三個概念，然後組內交流自學認識，做到人人蔘與學習。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓爲素材，用圓規和尺子爲研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關係。啓發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養學生的探索精神和創造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現了半徑、直徑的本質特徵、以及它們之間的關係，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環節都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作爲主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作爲指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升爲數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特徵的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷髮展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

本課練習設計執教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關係，還教會學生善於觀察、善於聯想的良好習慣。之後，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發民族自豪感。最後，又回到生活中解釋其中的奧祕，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。

充分放大圓所內涵的文化特性，並以此爲背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，瞭解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地瞭解到圓與現實生活的聯繫，不知不覺地經歷一次次“再

創造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。

探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化爲“現實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對於“圓”這一冰冷圖形背後所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作爲問題的另一方面，對於基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學後的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學時，似乎扶得過多，以至於課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學生剪了後先折，在折中感知直徑和半徑的特徵，是否會讓學生掌握得更紮實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放於課的結尾處可避免欣賞得漫無目的。

《圓認識》評課稿5

《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級上冊第五單元的第一課時的內容，是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統認識曲線圖形特徵的開始，是爲進一步學習圓的周長和麪積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特徵，理解在同圓或等圓中直徑與半徑的關係，使學生學會用圓規畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成圓的概念，培養學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，並能把所學知識運用於生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、瞭解圓的特徵、學會用圓規畫圓。陳鵬開老師的一節課讓我獲益匪淺，他新穎的教學方法，讓我耳目一新。

教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關係，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步認識過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難的，所以感知並瞭解圓的基本特徵和用圓規畫圓”就成爲本節課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關係、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關係”是本節課的難點。

首先，可以看出陳老師準備的非常充分，認真鑽研了教材，準確把握了本節課的重難點。教學設計合理，環環相扣，做到了數學知識嚴密的`邏輯性。 其次教師一開始通過生活中實際例子引入課題，一方面引起學生的學習興趣，另一方面激起學生的求知慾望，從思想上吸引了學生主動參與學習的活動。

在探究知識這一環節中教師主要通過讓學生折一折、量一量、比一比等活動，讓學生自主探索，分組交流，給予學生充分展示自我和展開探究活動的空間，讓學生在自主探究中發現新知，學生學習的過程是感知的過程，是體驗的過程，是感悟的過程，學生在感知、體驗、感悟中發現新知，掌握新知。根據教材的特點，本節課將以引導、探究、動手操作爲主要方式進行教學。

教師在講同一圓中半徑和直徑的特徵以及關係時，不是把知識灌輸給學生，而是讓學生去畫圓，通過畫圓來認識這些瑣碎的知識點。通過交流探究發現知識。從而達到突破難點的目的，也體現了數學課堂的有效探究。

還有教師在教學生畫圓時，先和學生一起認識畫圖工具圓規，再讓學生嘗試自主畫圓，再通過示範畫圓讓學生共同概括規律，從而掌握畫圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最後讓學生畫一個半徑爲2釐米的圓，這使知識的生成過程變的順理成章。

最後教師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時瞭解學生對知識掌握情況。讓學生親眼看見圓的知識的應用，真正體會到數學知識就在身邊，從而提高學生學習數學的積極性和解決問題的意識。

說的不對或不好的地方，請在座的各位同行們批評指正，謝謝！

《圓認識》評課稿6

今天聽了衛老師執教的《圓的認識》，下面就本課談談幾點體會。

本節課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特徵，理解在同圓中直徑與半徑的關係，使學生學會用圓規畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成圓的概念，培養學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，並能把所學知識運用於生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、瞭解圓的特徵、學會用圓規畫圓。

教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關係，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步認識過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難的，所以感知並瞭解圓的基本特徵和用圓規畫圓”就成爲本節課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關係、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關係”是本節課的難點。

首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鑽研了教材，準確把握了本節課的重難點。教學設計合理，環環相扣，做到了數學知識嚴密的邏輯性。

1、以學生爲本

圓是一種常見的平面圖形，這節課要讓學生了解圓的`概念以及直徑半徑等概

念，對於圓學生已經有相當的認識，所以我們必須要以學生爲本，正確把握學生的學習起點。課的引入就讓回憶以前學過的平面圖形，聯繫舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛老師讓學生先自己徒手畫一個圓，讓孩子覺得畫得不好，必須藉助工具來完成，產生了學習的內需。然後教學用圓規來畫圓，讓學生通過這樣操作、觀察、嘗試的活動來學習，加深對圓的認識。對於圓各部分名稱，讓孩子自己自學，並請小老師來介紹下，非常適用高年級的學生，體現了自學——點導的教學模式。

2、直觀教學相得益彰

國小生主要以直觀思維爲主，所以我們的教學中要通過直觀體驗區感悟。本課教學圓中

的一些特徵時，讓學生用圓來畫一畫、折一折、比一比，在組內討論直徑、半徑的特點，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特徵，學生理解起來會比較困難，教師採用多媒體來演示，很直觀的凸顯這一知識點。

不足的地方時覺得老師設計的一些練習過於基礎話，可以設計一些和生活有密切聯繫的題目來進行訓練，進一步鞏固所學知識，正真體會到數學知識就在身邊，從而提高學生學習數學的積極性和解決問題的意識。

《圓認識》評課稿7

早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。

一、精彩的預約

張老師設置了符合學生實際和數學學科本身的特點的教學案例，教學設計從七個方面對對“圓的認識”這一內容進行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質疑，注重創造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。製作了精美的課件（包括學具的準備）化抽象爲具體，激發了興趣。

二、和諧的實施

從教學方式來看，張老師的課體現了新課程理念——讓學生學有用的數學、讓學生學生活中的數學，構建了從“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數學變得有趣又有用。

從學習方式來看，教師爲學生提供了操作和探究的.機會，變“單純從書本中學數學”爲“密切聯繫生活做數學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數學的天地，使學數學成爲一件十分有趣的事情。通過藉助剪刀、圓規、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數、長度及其二者之間的關係。

從激發學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養了學生的觀察能力。數學思考即數學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數學。現代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。張老師的課，在發展學生數學思考這方面做到了發展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。

三、成長的質疑

動手就體驗了嗎？數學是一個發展的過程，強調體驗過程，歷經過程才能更深刻的領會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手纔能有所體驗，需要我們去努力，去探索。

數學知識背景的瞭解度有多深？用不同的方法畫圓這一環節，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經歷了藉助實物磨印，到藉助繩子或木棒來畫圓，最後纔到圓規，這些只是工具的演變過程，並不能說用什麼工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什麼決定的？除了半徑，還應有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質相同。

總之，課堂上所有活動都是爲“有效性”而展開，“是否有效”應作爲每一節課前和課後詢問自己的一個問題。

特級教師劉可欽提出課堂教學三境界：一是傳授知識，二是啓迪智慧，三是點化生命，願老師們爲第三種境界而努力！

《圓認識》評課稿8

今天兩位老師在教學《圓的認識》一課中，首先要面對兩大問題：

一是在40分鐘的教學中，學生要理解很多概念性的內容，同時還需要學生通過大量的動手操作去理解並掌握圓的特徵以及相關的知識。

二是他們面對的是一班五年級的學生。所以執教老師在對本節課的教材處理、教學預設和在教學過程中的對生成資源處理都是相當考究的。結果兩位老師都做得相當出色。基於此：我認爲這兩節課中的四大教學理念使《圓的認識》教學更加有效：

（1）有效的情境導入，從學生的生活經驗和認知基礎出發，讓學生經歷從上位概念到下位概念的建構過程，使數學課堂教學更加有效。如袁老師、鄧老師的課堂教學中，啓用生活中的素材展開本節課的教學，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形——圓——圓與以前所學的平面圖形的區別。這樣設計就爲學生學習新知架起了一座橋樑，既突出了幾何建模的`過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學，有效地激發起學生內在的學習動力。

（2）利用自主探究和大量的動手操作來促進學生雙基的發展，使數學課堂教學更加有效。這個理念在兩位教師的數學課中體現得更是淋漓盡致，如：如嘗試練習畫圓；在折圓練習中對圓的各部分名稱進行命名；測量直徑的長度和半徑的長度；根據學生的年齡特點把本節課應當掌握的基礎知識融入到闖關遊戲中；把黑板向學生開放，讓學生參與板書等等，以上這些都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作爲主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作爲指導者與參與者，自然地引導學生將活動過程上升爲數學概念來認識。學生對圓的特徵的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷得到發展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

（3）藉助多媒體課件使抽象變成了形象和直觀教學，使本課的重點和難點的教學更加有效。如：老師在教學“同一圓內每一條直徑的長度都相等”時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。又如解釋車輪爲什麼是圓的，教師利用了猴子騎車的動畫，使我們的數學課堂中也有歡笑聲。

（4）兩位老師都能做到用好教材，活用教材，也使我們的課堂教學更加有效。當然，課堂中存在的如：教師怎樣的設問可使教學更加有效、對於課堂教學中的生成資源如何有效利用、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情。

《圓認識》評課稿9

《圓的認識》這節課選自國小數學教材第11冊，屬於老教材的內容。在新課程理念下，如何上好老教材？學生需要經歷怎麼樣的學習過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。 聽了這節課之後，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：

一、 以學生爲本，正確把握教學起點。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學課。我們知道，學生對圓已經有了相當的認識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”， 我們的教學要以學生爲本，正確把握學生的學習起點。何老師在這節課剛開始就出示了一個長方形的擲沙包的比賽場地，讓學生體會到這樣比賽有失公平，那怎麼樣比才公平呢？學生能夠想到圍成一個圓形進行比賽，並且能夠體會到站成圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特徵的直觀感性認識，所以本節課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的.思維，而是以學生的起點爲教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規畫圓，學生早已經嘗試過，所以上課時老師就把它定位爲畫圓的注意點，討論怎麼樣把圓畫好。而關於圓的直徑、半徑等的特徵，學生也並非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，並最終理解掌握。

二、 直觀教學相得益彰

我們都知道，國小生是以直觀形象思維爲主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得何老師這節課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特徵，學生想象起來會比較困難，因此教師就採用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特徵的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。

另外，本節課注重聯繫學生的生活實際，啓用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

《圓認識》評課稿10

今天有幸聽了王雅老師的數學課《認識圓》，感覺收穫挺大。“圓上”指什麼？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線爲界，曲線以裏叫圓內，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。

王老師的這節課設計了豐富的教學活動，使本來枯燥的一節概念教學課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的.形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學習圓的畫法，王老師都安排學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、交流的機會，有效地解決教學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特徵，理解直徑與半徑關係時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調動學生多種感官參與學習活動，激發學生興趣，水到渠成達成教學目標。王老師讓我們看到了一節非常實在的常態課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養的教學風格，值得我們大家借鑑和學習。

《圓認識》評課稿11

程老師紮實的課堂爲大家所稱道。這節《圓的認識》層次分明，學生掌握紮實，體驗深刻。

本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：

1、讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識；

2、認識事物間——圓的特徵、直徑和半徑的數量關係和基本特徵；

3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d；

4、會畫圓；

5、培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關係和形體特徵的興趣和意識；

關於教學任務，程老師對這節課的把握，更重要的是，有效的教學方式爲我們的“有效教學”的提供了思考：

1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的'、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作爲教學內容。

2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。

3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特徵。

今天的課堂中，程老師體現的數學理念使《圓的認識》的學習更加有效：

1、數學生活化使教學更加有效；

課堂教學中，時時注意啓用生活中的素材開展數學教學。

2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效；

這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對摺；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。

3、直觀教學相得益彰：

這主要是藉助於課件，如：老師在教學“同一圓內每一條直徑的長度都相等”時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。

由此看來，這堂數學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！

《圓認識》評課稿12

本課屬於概念教學，在這一課中，胡慧敏老師力求讓每位學生都去探究知識、發現規律，從而使自己成爲知識的創造者。對學生而言，這是一節感受真實、經歷充實、感悟紮實，充滿情趣和智慧的教學，也是一節充滿創意的教學。以下淺談我的觀點：

第一、開課，體現一個“貼”字

導入是一堂課的開始，好的導入能激發學生的興趣。胡老師的開課“貼”近生活實際，從生活中感受圓入手。整節課中她選擇了最常見的自然現象和圓形物體、圓形建築，讓學生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學生感受圓的神奇魅力。

第二、新授，體現一個“實”字

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效果是提高教學效率的關鍵。胡老師在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識。在胡老師的這節課上體現一個“實”字，實施“主動探究”的學習方式，學習效果事半功倍。

《課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發現，通過學生動手摺一折，自然而然的`引出固定的一點即圓心，那麼圓的大小由什麼決定？學生從觀察和畫圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，對半徑的探究中，相信學生，合理組織學生獨立探索，合作交流，促進有效互動。

再次，胡老師精心設計一些問題，讓學生在操作中發現問題並解決問題，沒有刻意去追求教學過程的完美，而是順着學生的思維走，教師靈活把握。這樣教學，學生的思維空間很大，有利於學生能力的培養。

第三，練習，體現一個“精”字

練習，是數學教學的重要一環。它是促進學生理解所學知識的重要途徑。胡老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性。更最重要是，在練習中胡老師讓學生感受到數學知識就在我們的身邊，日常生活中經常會碰到，也經常要用到。我認爲，讓學生帶着問題、帶着思考走出課堂，這纔是我們課堂教學所要追求的目標。

不足之處：在本節課中，胡老師對於學生的回答，不論是語言，還是評價的表情則顯得少而呆板。僅有的反應也只是簡單的鼓勵和判斷，如：“恩”“很好”、“對”、“錯”，語言非常簡單。評價的重心還停留於關注學習活動結果，評價語言單調，缺乏激勵性、調控性、發展性。其實教師要以飽滿、關注的情感投入評價，時刻注意對學生的理解，尊重學生的差異，及時表揚學生在學習過程中的點滴進步，不斷地幫助他們找回自尊和自信，提升學生學習數學的情感體驗。以問題帶動學生的思維，這是提問的目的。對待學生回答的反應，不應停留在重複、更正層次，停留於學生的回答結果，而應及時追問、向深層次擴展。

總的來說，在本節課的教學實踐中，學生對圓的歷史、圓的美麗有着深刻的感悟，覺得數學課堂豐厚有趣，數學文化的魅力真正地滲入教材、到達課堂、溶入教學，學生覺得數學非常平易近人，數學教學就這樣通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。

《圓認識》評課稿13

《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級上冊第四單元的第一課時的內容，幾乎所有國小數學教學領域的名師大家都用過這節課來做過課，形式也是異彩紛呈。

它是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統認識曲線圖形特徵的開始，是爲進一步學習圓的周長和麪積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特徵，理解在同圓中直徑與半徑的關係，使學生學會用圓規畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成圓的概念，培養學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，並能把所學知識運用於生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、瞭解圓的特徵、學會用圓規畫圓。我在欣賞品味孫老師做的這節課之餘,思考和感受頗多：

一、我們該創設怎樣的問題情境？

數學課程標準指出：要讓學生在現實的情境中體驗和理解數學。數學教學，要緊密聯繫學生的`生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於自主學習、合作交流的情境。這樣的情境應該是生活化的，而且富有挑戰性的。首先，要讓學生有一個明確的目標，是否明確討論的問題關係到每個學生能否積極投入。其次通過創設情境，喚起原有經驗，讓學生的智慧受到挑戰。學生在面臨挑戰性任務時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學習。這節課孫老師首先用甩動的小球吸引學生的注意力，有利於學生從動態中感知圓；接着從身邊的事物引入圓，體會圓，有利於概念的強化。

二、如何處理好主動探究與接受的關係？

數學課程標準明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸爲主的傳統的單一教學方式，實施開放性、探究性的教學，滿足學生的不同需求，實現促進學生全面發展的目的。

孫老師在圓的特徵教學過程中，從圓心的揭示，半徑的探究到直徑的發現，教師恰當地把握了接受與探究、預設與生成、封閉與開放的關係。首先，從圓規的針尖自然引出固定的一點即圓心。那麼圓的大小由什麼決定的？學生從觀察和畫圓的體驗中獲得各自的看法，在交流中生成討論“半徑”的需要。其次，對“半徑”的探究，充分相信學生，摒棄接受式的學習，合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。第一層次，直接讓學生感知畫出的圓有大有小，並且說明理由。學生憑藉已有的知識經驗大都能判斷，但是對理由的表述不甚明確。正是在這樣或正確或錯誤的表述、辨析中，學生對半徑的概念由模糊變清晰，概括定義水到渠成。第二層次在課件展示畫半徑的過程中，學生主動發現半徑永遠畫不完，體驗的半徑有無數條。然後聯繫定義中的“到圓上任意一點”來進一步驗證半徑有無數條，半徑都相等。“直徑”概念和直徑與半徑的關係的得出，更是讓學生自主探索，運用聯想、類比、推理等方法合作完成建構。在整個環節的教學中，教師幫助學生確立了恰當的探究點：“用自己的語言說說什麼是半徑。” “在圓內還發現怎樣的線段？”等幾個主要問題。這一環節的設計，既實現了探究過程的開放，也突出了師生間、生生間的多向交流與合作，爲學生全面參與學習活動創造了更多的條件和機會。可見，只有充分認識到學生經驗的重要性，才能設計好探究活動，實現有效的探究和互動。

總之，從整個課堂可以看出孫教師準備的非常充分，認真鑽研了教材，準確把握了本節課的重難點。教學設計合理，環環相扣，做到了數學知識嚴密的邏輯性。並從生活中實際例子引入課題，一方面引起學生的學習興趣，另一方面激起學生的求知慾望，從思想上吸引了學生主動參與學習的活動。特別在探究知識這一環節中，給予學生充分展示自我和展開探究活動的空間，讓學生在自主探究中發現新知，這也正是我校所定的專題“有效課堂教學”的進一步體現。最後教師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時瞭解學生對知識掌握情況。讓學生親眼看見圓的知識的應用，真正體會到數學知識就在身邊，從而提高學生學習數學的積極性和解決問題的意識，充分體現了數學課堂有效探究的重要性和必要性。

《圓認識》評課稿14

今天聽了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。胡老師《圓的認識》這節課進行了認真的準備，取得了良好的效果。聽了這節課之後，我認真的反思：

一、以學生爲本，正確把握教學起點。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節課要讓學生了解圓的`概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學課。本節課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學生的思維，而是以學生的起點爲教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。而關於圓的直徑、半徑等的特徵，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，並最終理解掌握。

二、直觀教學相得益彰。

我們都知道，國小生是以直觀形象思維爲主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得胡老師這節課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特徵，學生想象起來會比較困難，因此教師就採用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。

另外，本節課注重聯繫學生的生活實際，啓用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

值得商榷的地方：

1、圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學生總結半徑、直徑的概念時，說不清白。

2、教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特徵的理解和掌握。

《圓認識》評課稿15

張老師的這節課非常成功。張老師經驗豐富，講課很輕鬆。在本課教學中，能充分尊重學生的主體作用，讓學生自己操作，合作學習，遊戲思考，合作交流的學習方法，通過做遊戲，折一折、量一量、講公平等操作，經歷了實踐，發現，歸納等活動，感受並發現了圓的特徵；認識了圓心，半徑，直徑；體驗了圓與生活的密切聯繫與生活中圓的作用；使學生的觀察能力，操作能力，邏輯推理能力，得到了煅煉；提高了學習數學的興趣，加深了學生對學習數學的喜愛，增強了學好數學的信心；知識與技能，過程與方法，感情態度價值觀的三維目標順利達成。

張老師在課堂上也充分展示了自己作爲一個優秀教師的個人風採，教態自然，語言生動，普通話標準，語速語調恰如其分，尤其是其利用課堂生成，巧設問題，及時表揚鼓勵，使得學生始終能保持積極的情緒進行學習，在張老師的巧妙調控下，整個教學過程順着預設發展，相當流暢，教師的主導作用，得到了鮮明的體現。

本課有許多值得我學習的亮點：

1、數學生活化使教學更加有效，課堂教學中，時時注意啓用生活中的素材開展數學教學，如遊戲：一字排開投球不公平怎麼辦，又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：公路上的汽車車輪爲什麼都是圓形的？

2、養成良好的學習方法，培養良好的學習習慣，緊緊抓住教學重難點這條主線，邊做遊戲邊記錄，教師適時提問點撥，學生有效的及時進行思考和交流，歸納總結髮現。

3、注重細節。如在認識半徑與直徑的特點時，有意給讓學生髮現必須要強調的問題：同一圓；又如：在同學們做完遊戲說發現時，不停地追問，由圓的'半徑相等，所有的圓的半徑都相等，直到完善成在同圓或等圓中所有的半徑都相等，使各個發現更加的完善、準確，讓他們對於題意理解的細節有了深刻的印象。