找規律評課稿（推薦）

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的找規律評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

找規律評課稿1

宋老師執教的一年級《找規律》一課，是一年級小朋友在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過塗、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課送老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點的活潑設計，下面談談幾點值得學習的地方：

一是以遊戲的情境引導學生進入教學活動。一節課是否激起學生的學習興趣是直接影響課堂教學效率。宋老師在教學“找規律”這節課時很自然地設計師生互動“拍掌遊戲”，老師示範學生跟做，有意識有規律地呈現，提問學生掌聲中是以什麼方式呈現的？你是怎樣知道的？讓學生用語言描述出來，幫助學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節有利於全體學生參入，有利於拉近師生的距離，有利於學生嘗試、參入、思考，讓學生在遊戲中感知規律的存在，從而達到事倍功半之功效。

二是準確把握教學時機讓學生有效地動手操作。宋老師在導入、課件展示、擺一擺、畫一畫時讓學生動手操作，極大地調動了學生學習興趣，感受自己請自動手帶來的快樂，這種體驗讓學生享受參入的幸福。尤其是擺圖形時，宋老師的指導、參與，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的`規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。還有就是在讓學生動手改一改同伴的學習作業時，小老師的幸福感別提多高興啦！整堂課教師都在跟着學生學生走，教學任務在不知不覺中學生心領神會。

三是表揚鼓勵恰到好處，給了學生足夠的自信。課堂上師生相互的自信是完成教學目標的關鍵，這種自信才能充分發揮學生的主體教師的主導作。宋老師從導入開始把對學生的信任放在了第一位，及時的表揚鼓勵極大地提高了學生學習興趣。

四是小組合作探究培養了學生自主學習的能力。在完成課堂練習作業時，宋老師把學生分成幾個學習小組，讓學生自主探究完成練習作業，然後由小組自主檢查評析，最後全班交流展示學習成果，讓學生體驗了自己即使學生又是小老師，這種體驗足以讓學生感受到學習的快樂。

五是合理使用現代教育技術手段。現代教育技術手段是爲了促進教學，讓教學更加直觀形象，但切不可以做秀使學生眼花繚亂。宋老師簡單的四張PPT展示恰到好處，既直觀形象又發揮了作用。

整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出了重點，突破了難點，極具低年級教學特色，確實爲一節好課。

找規律評課稿2

這是一篇關於一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學找規律評課的文章。激發學習的興趣。興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課

5月25日，終於聽到和老師精彩的課。長時間沒交低年級了，對低年級教學陌生了，特別是現在的孩子有個性、聰明、視野開闊，如何上好低年級的課，對我來說是很大的挑戰，心裏面一直很佩服低年級老師，教學方法靈活，教學手段新穎，教學風格獨特，課堂調控得非常好，節奏鬆緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀摩課。通過聽課學習，談談一點心得:

一、嚴謹的治學態度

自從和老師接到上課任務以後，就開始着手備課，對於一個有多年教齡，教學經驗豐富的老師來說，對於上這樣一節空開課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時間，提前備課，做好充分準備。從一開始時間的不確定，到最後定下來，和老師沒有任何怨言，她以學校大局爲主，對學校的大型活動讓路，包括學校的教學、家長開放日、同一天的語文科組公開課衝撞等，和老師都自己排好時間，改動原來設定的時間來遷就、方便全科組的老師集體聽課學習，她不從個人方面着想，不是抱着應付了事心態，爲我們提供了一次很好的學習機會，實在感動。

二、設計遊戲情境，激發學習的興趣

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做遊戲“猜一猜”，讓學生猜下面出現的是什麼水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

三、轉變學習方式，強調合作與交流

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由於本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，和老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列並展示，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。金老師能根據教材內容特點，藉助課件創設學生喜愛的'情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是爲了培養學生的創新能力。

四、注重知識梳理，歸納規律

從新課開始，和老師引導學生學習例題，到課堂練習各個環節，都能及時讓學生說出按什麼的規律來排列，整體上大部分學生都能準確地說出規律所在，其實也就是本節課的重點所在。新課導入就引導學生說出按什麼順序排列，例題在黑板板書以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來，例如彩旗是“紅黃爲一組”

、小花是“綠紫爲一組”、燈籠是“紫紅爲一組”等等，通過引導、歸納、板書，使學生掌握規律，並能把規律完成進行表述。

課堂上還充分感受生活中的數學，讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。學生學的輕鬆，老師也從容組織課堂教學，課間穿插拍手找規律、聽音樂等，都是與本節課內容相關，又使孩子們在緊張的學習中得到放鬆，可見和老師匠心所在。一節課下來沒有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕鬆愉快，心情愉悅。

聽完這節課，除了學習金老師有點之外，本人也有一點不成熟的看法:

1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生說說生活中見到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學。

2、在提高方面，和老師設計了讓學生塗熟練，設定了一條星狀手鍊，讓學生塗顏色。當時我們幾個聽課老師同時討論:如果再放開一點，只要求設計一條精美手鍊，我想會更發揮孩子積極性，更開拓孩子想

象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進一步發展。

找規律評課稿3

4月18日，學校教研活動按照計劃如期進行，在這次教研中，有幸聆聽了王老師講授的《找規律》一課，她向大家呈現了一堂精彩的低段師生互動有效教學的課，受益匪淺。現在就王老師的《找規律》一課談談自己粗淺的看法。

一、情境導入，激發興趣有效。

在新課的導入階段，王老師通過啓發談話，通過數學學習的口號，集中學生學習的注意力，然後出示學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖導入新課，讓學生觀察，說說，你看到了什麼。十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接着，根據學生的回答情況，逐一出示彩旗、彩花和燈籠，男女生的排隊跳舞的情境，引導學生髮現規律，並用自己的話表述規律和猜測接下去物體的排列規律。在教學課件中用了劃一劃的方法，引導學生髮現這些物體的擺放都是以兩個或三個爲一組的，看起來更加一目瞭然。學生在觀察、探究、猜測中發現規律。

二、練習多樣，層次分明，鞏固有效。

在練習中，王老師通過塗一塗，說一說，演一演等不同形式，不同梯度的練習，由易到難。從認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、欣賞規律，讓學生所學知識得到鞏固。如圖形的規律，數字排列的規律，聲音動作的設計規律，每個練習都精心設計，有明顯的針對性，鞏固性，實現了練習的實效性。特別是創新設計聲音與動作的規律排列，更是給學生的.思維發展提供了足夠的空間。培養了學生的創新能力，很好地體現了教師的引導作用。

三、習慣培養，始終如一。

王老師針對低段學生學習培養的特點，採取課堂中教師的提醒，學生的互相學習，口號提醒等多種方法，培養學生良好的學習習慣，認真傾聽的習慣。

四、改進建議：

一節課下來，學生口頭表達的較多，自己動手做的較少，能否讓學生獨立動手完成一些題型。如畫一畫、擺一擺，提高學生應用知識的能力。

找規律評課稿4

我們數學團隊的張xx老師，本週爲我們呈現了一節精彩的數學課《找規律》。本節課教師注重創設生動有趣的教學情境，來激發學生的學習慾望，也正是有了導入環節與自主探究環節的有效落實，才創設了合作交流環節的良好的互動交流的氛圍。本環節教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規律在小組內說一說，再按照這種規律小組同學合作塗一塗。雖然只是一句話，卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“，找規律既是對自主探究環節所學知識的一個鞏固，又爲下面的塗做好了準備。然後是“說”，本節課教師時時注重引導學生用規範的語言來表述自己的發現，注重表述的嚴謹性。最後是“塗”，在小組同學的共同努力下，抽象的數學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。

本節課合作交流環節，正是教師設計了有效的問題，纔給學生創造了寬鬆的獨立思考的空間。引導學生髮現規律、運用規律、欣賞規律帶來的美感。所以我認爲這節課是成功的。

《找規律》評課稿11

老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑑：

一、構建新的課堂教學模式。

傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，並且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

二、注重創設生動有趣的教學情境。

在教學循環排列這一規律環節，老師利用小精靈當嚮導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的'童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的慾望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

三、注重學生語言的培養。

由於低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啓發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿5

《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊的內容。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。這節課李曉靜老師爲學生創設了多彩的生活情境，引導學生觀察、思考、實踐、體驗，以達到知識與能力共進，情感與體驗提升。個人覺得這節課以下幾個方面做得比較好：

一、數學源於生活，用於生活

本課一開始就選取了富有兒童情趣的活動內容“兒童節場地佈置”作爲主題，引導學生找規律，最後又運用規律創造生活中的`規律美，使學生體會到數學在生活中的廣泛應用，促進學生建構數學知識，提高學生的數學素養。

二、互動的多樣性

在這節課的活動中，運用了小組合作的學習方式，學生始終是在交流、合作中學習，活動促進了同伴間的交流，培養學生的合作意識。另外，老師對學生的鼓勵、引導和委婉的提示，學生對他人做法的肯定、指正，都達到了師與生、生與生的互補與共進的教學要求。

三、體驗數學

這節課把“尋找規律王國”這一情境下的活動貫穿於整節課的始終，使學生通過猜一猜、想一想、擺一擺、塗一塗、畫一畫這些有趣的活動感受規律，創造規律。學生在一次又一次的活動體驗中加深對規律的認識，只有學生自己體驗的，纔是真實的、深刻的。

四、規則的建立

本節課設計了小組星賽，聽課認真、發言積極、表達完整、表現好的同學都能爲小組爭得星星獎勵。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，通過小獎勵可以激發學生學習的熱情。

找規律評課稿6

聽了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學到自己所沒有的東西，從而產生如果我來上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點有：

1、兩節課在教學中都能營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性；

2、兩位老師都注重引導學生主動探索和思考，經歷找規律的整個學習過程；

3、都採用了合作學習、獨立學習的形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識；

4、教學中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學生有學習的主動權，是學習的主人，學生在觀察、比較、探索、小結中獲的新知。

兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以複習一年級學過的規律和主題圖導入，第二節課以四個小動物的出場順序情景爲本節的.循環規律做了鋪墊；找規律環節中，第一節課更重視用語言來表述規律，第二節課重點通過橫看總結規律，提煉簡潔語言；動手實踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。

建議：地板磚設計這一環節教材的意圖應該是要體現循環規律的“循環不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒能真正體現出來。

聽完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！

找規律評課稿7

二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。在xxxx年，我在自己學校也開過這節課，感覺學生聽得迷迷糊糊，不能將移動的規律找到，尤其是後進生。永紅國小馬麗華老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。剛開始出示彩燈複習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習慾望。本節課中馬老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，並能在情境中提煉出主幹問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。

4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，馬老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接着，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，馬老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的`探究和形成過程。

5、注重表達能力的培養，提高學生的語言表達能力。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最後面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

本節課馬老師注重以學生髮展爲本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬鬆的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會。最值得借鑑的是，馬老師在課堂上經常用激勵的語言，積極鼓勵學生求知的慾望，逐步提高學生學習的興趣，體驗成功的樂趣。

其實作爲教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：

1、課堂是每個人的課堂，每個活動應該是全體學生都參與。在教學橫向排列規律的時候，一個學生說，另一個學生在黑板上操作時，是否讓全體學生都跟着操作一次，這樣印象更深刻一些。

2、在表述橫向排列規律的時候，我認爲教師的問題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個圖形”，也就是強調觀察順序。

找規律評課稿8

5月31日上午第三節課，我們數學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執教的《找規律》一課，這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧張老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

　　一、巧妙的“設”

導入部分張老師巧妙地創設了一個挑戰記憶的遊戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學生很容易記住。這一環節激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，並從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便於記憶，還更美觀，自然引入課題，爲下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

二、適時的“引”

根據導入環節的第二、三幅圖引入新課，學生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上還有些囉嗦，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。張老師適時引導，先讓學生聽老師說，再由個別學生嘗試說。

三、大膽的“放”

在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學生，大膽得“放手”於學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，並突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們找一找，說一說，發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

四、開放的.“擺”

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫，以小組爲單位，創設有規律排列的圖形，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成爲學習的主人。

找規律評課稿9

一、把握找規律的落腳點——找規律重在“找”

從課程標準的表述裏我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的着眼點、着重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學所揭示的規律是乘法原理。但其教學不是爲了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在於“找”的過程，也就是讓學生經歷數學化的全過程。爲此，在教學中學生展開了三個層次的探究活動：首先，是讓學生有充分的時間去操作學具，在動手的過程中，關於“有序”的思想才能逐步生成；接着，讓學生用自己的方式來表達搭配的方案，這期間不同學生有不同的抽象方式，表現出不同的結果，這把動態操作中的思想和邏輯用更爲直觀但又更爲抽象的方式表現出來，這個階段是形象的，但也已經開始孕育抽象了；最後讓學生體會符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數學規律有了更爲理性的把握。並且該課所體現的“實物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數學思考的一般方法。

二、把握現象內在的本質——規律的數學表達

找規律重視過程，但不等於不要結論。

找規律是認識客觀現象的標誌。如果正確地概括出一類現象的規律，就準確瞭解了這類現象的本質特點。人們探索規律（包括學生找規律活動），應該概括出規律。概括規律是發展思維的極好時機。概括規律需要對一類現象去粗存精、去僞存真地抽象，需要對一類現象由表及裏、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動，是對思維的鍛鍊，能促進思維發展。尤其是以適當的形式表示規律，具有初步的數學建模思想，有利於學生良好思維品質的形成。新的課程標準反覆強調一個觀念：數學知識的生成過程要引導學生經歷合情推理的發現階段和演繹推理的'論證階段，這樣數學教學才完整。

教學中教師並沒有放棄引導學生歸納和論證，而是通過必要的變式，讓學生積累多個同類規律的案例，有了多個案例，就爲不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的數量。這個結論還不是定論，只是一種可能，對這個結論還必須進行證明。國小階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理，但可以通過演算（即換個數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來（這一點做得不夠），即算式的本質意義是求幾個幾，這樣學生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經歷了這個“歸納－論證”的過程，其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗，就是教給學生今後遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。科學結論（包括數學的定理、法則、公式等）的發現往往發端於對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想，然後通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數學教學以外的東西，給學生一個完整的數學教育。

找規律評課稿10

一年級下冊《找規律》評課稿《找規律》這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧陶老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

一、巧妙的“設”

導入部分陶老師巧妙地創設了一個比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無章的，讓學生說說哪一幅圖好記憶，並說明原因，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，並從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便於記憶，還更美觀，自然引入課題，爲下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

二、大膽的“放”

在新知傳授過程中，陶老師能夠充分相信學生，大膽得“放手”於學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，並突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

三、適時的“動”

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術輔助教學，精心設計課件，達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合，非常重視學生學習過程中的體驗。並設計了圈一

圈、塗一塗、畫一畫等一系列實踐活動，重視學生學習過程中的.體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成爲學習的主人。

找規律評課稿6

11月7號上午聽了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿活力，整節課的思路清晰，課堂講解透徹，教態自然。雖說是一個比較年輕的教師，但絲毫沒有“青澀”

的感覺。

課後，在高老師的帶領下，我們九個人聚在工作室對這節課進行評課，大家都暢所欲言，說出自己的看法。這節課我感覺崔老師在這節課是下足了功夫的，包括對教材的理解，教學重點的突破，對自己的教學過程的設計，都有自己獨到的見解和創新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。

最後，高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評，肯定了崔老師的教學效果，肯定了老師的教學思路，肯定了本節課的難點攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處：難點的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的學生對知識的掌握。，並且給出了修改意見：

1.給的任務要明確。

2.給的合作時間要明確。

3.小組每人的分工要明確。

4.彙報時學生的語言要規範，要讓全班同學都參與。

5.對本節課的餘數：0.1. 2.分別代表那個顏色要讓學生真正理解，才能類推和應用。

高老師不愧是名師，一下子就點出問題的關鍵，每個人心裏一下子都豁然開朗，也能更好的體會到這節課的精采。

真的給我們創造了很好的學習機會，要好好的珍惜啊！

找規律評課稿11

一、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎

新課標指出，數學學習應建立於學生的已有知識經驗和知識基礎。爲了突破本節課的難點，嚴老師重組教材把教材中的牆面、地磚改爲了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫面簡潔、清晰，這樣有利於學生髮現並表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進行對比，溝通新舊知識的聯繫。有人曾說過“教育是即見樹木，又見森林的活動”，這樣的設計，不僅溝通了數學與學生的聯繫，也溝通了知識與知識間的聯繫。

二、精心設計數學活動

在探索圖形循環規律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態的規律動態化，再組織學生髮現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的規律，並與同桌交流自己的發現，由此我們看到了學生多種的發現，學生在其中有話可說、有話想說，交流後通過擺一擺、電腦動態演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環規律的表象。

　　三、提供充足的規律素材

嚴老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留於最基本的4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的`素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。

整節課活動豐富，給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。

在此也有幾點小建議：

1、嚴老師那麼好聽的聲音，如果能加上更加豐富的評價語，那麼學生參與其中的興趣會大大提高。

2、學生在教學中已經發現規律、用規律，爲何不增加讓學生創造規律的內容，讓學生把學到的規律素材展示出來呢？

3、在觀察每組4行圖形的規律時，學生行列規律表達不清的時候，如果橫看時，把方陣一行行分開；豎着看時，把方陣一列列分開，那麼從不同角度觀察到的規律會更加清晰。

以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！

找規律評課稿12

找規律的教學要讓學生體會規律本身的內容，並能初步運用規律解決簡單的實際問題，但更要引導學生經歷探索規律的過程，運用了發展解決問題的策略，形成對規律的體驗，提高發現和概括數學規律的能力。

王老師在《找規律》一課教學中，結合學生的已有知識和認知特點，有簡單到複雜有層次的進行教學。注重探索規律的過程。出示了例題之後，放手讓學生組內交流，然後逐一彙報，課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學生用有序列舉方法找到答案，再引導學生研究了框2個數，接着馬上研究如果框3個數結果又會怎樣？在這兩次操作的基礎上，部分學生對於這類問題的規律已經有所感悟了，於是，在第三個問題“如果每次框4個數時，不少學生根據規律已經能直接想到答案了。之後，老師把活動中“每次框幾個數”“平移的次數”“得到幾個不同的和”作爲表格欄目，引導學生結合每一次操作的`過程和得到的具體數據進行填表和思考。用表格的方式呈現數據，便於簡明地反映“每次框幾個數”、“平移次數”和“得到幾個不同的和”這幾組數據的關係。由此教師引導學生將各次活動得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個數有什麼關係？”以及“得到不同和的個數與平移的次數有什麼關係？”這兩個問題，啓發學生作進一步思考和交流。並通過老師啓發性的提問，幫學生理清了思路，這樣便能引導學生順利發現並概括相應的規律。本節課學生是自主探究的主體，教師只是起到一個穿針引線的作用，讓學生在自主體驗的過程中切實掌握圖形覆蓋問題的規律。

最後，老師在本節課中讓學生直接用找到的規律計算進行解答；我想是不是還可以介紹直接框出最後一組數，直接得到答案。對於這兩種方法，讓學習自主感悟到這兩種方法各自的優勢所在，從而在解決具體問題的時候，學生能夠有選擇的使用最爲合適的方法來進行解答。

找規律評課稿13

一、激發興趣，遊戲導入。

在導入階段，潘老師通過談話，讓學生猜一猜接下來會是什麼顏色，十分親切自然，使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接着，根據學生的回答情況，引導學生逐一用自己的話表述規律，發現規律，板書：一組一組重複排列。看起來更加一目瞭然。學生在觀察、猜測中發現規律。爲新課教學做好鋪墊。

二、整合教材，精心設計。

學生對規律並不陌生，教師先是讓學生觀察主題圖，說說你看到了什麼、想到了什麼，再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時，許多學生說出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學生按順序觀察，這兩種都是可以的，但由於是圍成一圈，不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面，將複雜的圖形簡單化，呈現的圖形都是兩個爲一組的，有安排三個爲一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規律知識的瞭解。，教師適時調動學生的情緒，讓學生猜一猜、水果這組圖形後面的幾個是什麼，讓學生探索水果排列的規律，對於前面所學知識進一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個爲一組的顏色變化規律，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，後面的圖形是什麼？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學生在觀察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發揮了每個學生的積極性。

三、練習的設計循序漸進，環環緊扣。

潘老師的練習設計循序漸進，由易到難。由認識規律、發現規律，應用規律到創造規律、最後在生活中找規律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。如在創造規律上，老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形，在創造規律的時候，體現了創造的開放性，就是讓每個學生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的圖形。除了讓學生用顏色來創造，還鼓勵學生用聲音或動作來創造規律，爲學生搭建展示自我的`平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最後讓學生創造規律，設計規律，感受規律的美，教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考，動口說，動手做，實實在在的在活動，使學生成爲學習的真正主體。

這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會找規律了。問題是：當學生找到規律後，是否要求他們用比較規範的數學語言將找到的規律表示出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是隻要學生感悟到規律，會擺，會畫就行了？

找規律評課稿14

花花老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑑：

一、構建新的課堂教學模式

傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時花花老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，花花老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，並且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。花花老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

二、注重創設生動有趣的'教學情境

在教學循環排列這一規律環節，花花老師利用小精靈當嚮導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的慾望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

三、注重學生語言的培養

由於低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，花花老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，花花老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啓發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

花花老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開花花老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿15

xx老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑑：

一、構建新的課堂教學模式

傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時xx老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，xx老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，並且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。xx老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

二、注重創設生動有趣的教學情境

在教學循環排列這一規律環節，xx老師利用小精靈當嚮導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鉤，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的慾望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

三、注重學生語言的培養

由於低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，xx老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的'，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，xx老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啓發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

xx老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開xx老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。