《圓認識》評課稿（通用）

作爲一名無私奉獻的老師，時常要開展評課稿準備工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的《圓認識》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《圓認識》評課稿 篇1

本節課教學設計別具一格，體現了教學新理念，採用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發展能力。較好地體現了知識與技能、過程與方法、情感與態度的和諧與統一。其突出特點如下：

一、創設生活情境，激發探究慾望

新課伊始，教師在屏幕上出示了森林裏幾個小動物騎着不同形狀的小車進行比賽的情境，並及時提出問題：“你們認爲最後的結果誰會贏得第一，爲什麼？”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩、最舒服。教師立即設問：“這是爲什麼呢？”同學們，我們學習了圓的有關知識後就會明白其中的道理。由於創設的情境有很強的趣味性，喚起了學生的有意注意，由於要解決的問題蘊涵在今天要學習的內容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發了學生探究的慾望，學生立即進入到了最佳的學習狀態，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學生感受到數學與生活的聯繫，感受到數學知識的價值。

二、注重操作實踐，主動獲取知識

依據國小生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫一畫等操作活動。所有的這

些活動，既有學生的'觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反覆換位對摺打開操作時，教師讓學生觀察這些摺痕有什麼共同點，你們發現了什麼？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數條直徑有怎樣的關係？在教師的引導下，經過學生的合作交流，最後歸納出在同一圓內直徑有無數條，這無數條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師爲學生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反覆對摺圓形紙片，從摺痕中發現的；半徑等長，直徑相等是通過學生用尺測量後知道的；圓中半徑和直徑的條數無限多，是反覆畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關係的揭示是引導學生推理判斷產生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的。總之，使學生在“做數學的過程”中主動獲取知識，發展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。

三、突出教學重點,加深理解運用

爲了突出“圓的特徵及直徑與半徑的關係”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結概括圓的特徵，理解在同一圓內直徑和半

徑的關係。爲了突破“圓的畫法”這一教學難點，教師先示範畫圓，引起學生注意觀察畫圓的方法，通過學生嘗試畫圓後，再引導歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學有利於培養學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪爲什麼要做成圓形的這一數學問題。學生能從半徑的特徵上去理解和運用。這樣一個問題，既統領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯繫，做到了開課是數學問題生活化，課末是把實際問題數學化。

四、利用電教手段，改變呈現方式

本課將多媒體應用於教學，用計算機呈現教學材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動爲靜，打破了常規手段的侷限性，顯示出了現代化教學手段無可爭辯的優勢。如創設情境時的三輛車，爲了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關係時的動態展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現出多媒體的不可替代性。同時也使學生體驗到學習手段現代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學生探索求知的積極性和主動性。

《圓認識》評課稿 篇2

今天聽了衛老師執教的《圓的認識》，下面就本課談談幾點體會。

本節課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特徵，理解在同圓中直徑與半徑的關係，使學生學會用圓規畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成圓的概念，培養學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，並能把所學知識運用於生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、瞭解圓的特徵、學會用圓規畫圓。

教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關係，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步認識過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難的，所以感知並瞭解圓的基本特徵和用圓規畫圓”就成爲本節課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關係、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的`關係”是本節課的難點。

首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鑽研了教材，準確把握了本節課的重難點。教學設計合理，環環相扣，做到了數學知識嚴密的邏輯性。

1、以學生爲本

圓是一種常見的平面圖形，這節課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等概

念，對於圓學生已經有相當的認識，所以我們必須要以學生爲本，正確把握學生的學習起點。課的引入就讓回憶以前學過的平面圖形，聯繫舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛老師讓學生先自己徒手畫一個圓，讓孩子覺得畫得不好，必須藉助工具來完成，產生了學習的內需。然後教學用圓規來畫圓，讓學生通過這樣操作、觀察、嘗試的活動來學習，加深對圓的認識。對於圓各部分名稱，讓孩子自己自學，並請小老師來介紹下，非常適用高年級的學生，體現了自學——點導的教學模式。

2、直觀教學相得益彰

國小生主要以直觀思維爲主，所以我們的教學中要通過直觀體驗區感悟。本課教學圓中

的一些特徵時，讓學生用圓來畫一畫、折一折、比一比，在組內討論直徑、半徑的特點，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特徵，學生理解起來會比較困難，教師採用多媒體來演示，很直觀的凸顯這一知識點。

不足的地方時覺得老師設計的一些練習過於基礎話，可以設計一些和生活有密切聯繫的題目來進行訓練，進一步鞏固所學知識，正真體會到數學知識就在身邊，從而提高學生學習數學的積極性和解決問題的意識。

《圓認識》評課稿 篇3

教研組今天的教學研究活動，全體數學老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學體現了四大理念：

1、數學生活化使教學更加有效:結合生活創設情境——牛吃草，在瞭解了學生已有知識的基礎上開展教學。在教學“圓的各部分名稱”的過程中，首先採用牛吃草的情境讓學生感受到圓是由無數的點圍城的曲線圖形，然後在瞭解學生已有對圓的認識的基礎上教學各部分名稱。

2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效。

這個理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對摺；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。首先讓學生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發現。然後開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特徵；第二層是，與古人的“圓，一中同長也。”進行交流。如此，進一步明晰圓的特徵，並且滲透了思想教育。

3、在畫圓的`技能培養過程上，採取學生先嚐試，再交流總結畫法，然後在教師示範和學生的練習中初步掌握畫圓的方法。

4、強調知識的實踐運用。引用生活中學生喜歡的投圈遊戲，讓學生解釋圍成圓形能使遊戲更公平的道理，從而進一步加深對圓的特徵的認識，讓學生感受學習的價值。而且引導畫遊戲中的這個圓，進一步加強學生解決問題的能力和創新意識的培養。

對本堂課的建議：

圓的單元我們班學生已經學完，根據學生學習結果反饋，感覺圓的特徵、直徑和半徑的數量關係等基本知識對學生來說並不難，整堂課效果反饋下來學生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。

1、學生作圖的規範性。對於有數據要求的畫圓，標出O，寫上r=釐米。

2、圓的部分特徵要強調在同圓和等圓中。

3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學生運用掌握的圓的特徵來探究怎麼在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。

《圓認識》評課稿 篇4

程老師紮實的課堂爲大家所稱道。這節《圓的認識》層次分明，學生掌握紮實，體驗深刻。

本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：

1、讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識；

2、認識事物間——圓的特徵、直徑和半徑的數量關係和基本特徵；

3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d；

4、會畫圓；

5、培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關係和形體特徵的興趣和意識；

關於教學任務，程老師對這節課的把握，更重要的是，有效的`教學方式爲我們的“有效教學”的提供了思考：

1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作爲教學內容。

2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。

3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特徵。

今天的課堂中，程老師體現的數學理念使《圓的認識》的學習更加有效：

1、數學生活化使教學更加有效；

課堂教學中，時時注意啓用生活中的素材開展數學教學。

2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效；

這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對摺；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。

3、直觀教學相得益彰：

這主要是藉助於課件，如：老師在教學“同一圓內每一條直徑的長度都相等”時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。

由此看來，這堂數學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！

《圓認識》評課稿 篇5

一、從遊戲引入，領略圓的美。

課始的引入執教者分爲三個層次：首先做遊戲，根據學生已有的對圓的認識經驗，從肢體閱讀圖形開始，讓學生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。最後再展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射後形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山等）。記得北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善於“往平靜的水面投進石子”。這節課的新知引入，創設了生動豐富的數學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就爲學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋樑，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發現數學。有效地激發起學生內在的學習動機。

二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特徵。

第一層動手操作執教者讓學生兩次畫圓，從中學會用圓規畫圓，並掌握圓的特徵。首先讓學生在已有經驗基礎上動手畫圓，不會的請教會的同學或請教書本。講解畫圓的步驟，問“我發現有幾個同學畫得不夠圓，你覺得問題出在哪兒了？”很好的解決了圓規畫圓的難點。其次，在學生初步會畫的基礎上提出要求“畫同樣大小的`圓”。然後進行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時還感知到了圓的概念。第二層認識圓心、直徑和半徑。從讓學生描述圓的大小引出這三個概念，然後組內交流自學認識，做到人人蔘與學習。再讀讀書上的說法和判斷哪些是直徑、半徑中進行鞏固，形成解決問題的策略。第三層大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓爲素材，用圓規和尺子爲研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關係。啓發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養學生的探索精神和創造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現了半徑、直徑的本質特徵、以及它們之間的關係，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環節都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作爲主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作爲指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升爲數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特徵的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷髮展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

本課練習設計執教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關係，還教會學生善於觀察、善於聯想的良好習慣。之後，通過古代太極圖與墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發民族自豪感。最後，又回到生活中解釋其中的奧祕，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。

充分放大圓所內涵的文化特性，並以此爲背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，瞭解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地瞭解到圓與現實生活的聯繫，不知不覺地經歷一次次“再

創造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。

探討的問題與不足：當然，“理想的課程”如何轉化爲“現實的課程”，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對於“圓”這一冰冷圖形背後所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作爲問題的另一方面，對於基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學後的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在進行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學時，似乎扶得過多，以至於課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學生剪了後先折，在折中感知直徑和半徑的特徵，是否會讓學生掌握得更紮實課堂或許會顯得更活躍。還有，欣賞部分放於課的結尾處可避免欣賞得漫無目的。

《圓認識》評課稿 篇6

今天有幸聽了王雅老師的數學課《認識圓》，感覺收穫挺大。“圓上”指什麼？就是指圍成圓的封閉曲線上，以這條封閉曲線爲界，曲線以裏叫圓內，曲線以外叫圓外。步步夯實，才能得到清晰準確的直徑與半徑的概念。

王老師的'這節課設計了豐富的教學活動，使本來枯燥的一節概念教學課上得生動有趣。思維往往從動手開始，在教學中王老師重視讓學生動手動腦，實踐探究，使學生主動參與知識的形成過程。無論是認識圓心，半徑、直徑，還是學習圓的畫法，王老師都安排學生充分參與的實踐活動，給學生提供了大量的觀察、操作、交流的機會，有效地解決教學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。在認識圓的各部分名稱，認識直徑和半徑特徵，理解直徑與半徑關係時，教師安排了讓學生折一折，畫一畫，比一比，量一量等動手實踐活動，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口交流，調動學生多種感官參與學習活動，激發學生興趣，水到渠成達成教學目標。王老師讓我們看到了一節非常實在的常態課，我覺得教者在課堂上注重學生實踐能力和探究能力的培養的教學風格，值得我們大家借鑑和學習。

《圓認識》評課稿 篇7

今天聽了周老師上的《圓的認識》，讓我感受很深。本節課注重聯繫學生的生活實際，啓用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的很好效果。可以看出周老師在研究這節課的時候做了很多的打磨，聽了這節課，爲我今後的課堂教學指明的方向，下面簡單從三個方面談談我的學習體會：

一、以學生爲本，正確把握教學起點。

圓的認識是一節概念教學課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特徵。我們知道，學生對圓已經有了相當的認識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生爲本，正確把握學生的學習起點。周老師從一個簡單的遊戲，引出圓周上的點到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特徵的直觀感性認識，所以本節課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點爲教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規畫圓，學生早已經嘗試過，所以上課時老師就把它定位爲畫圓的注意點，討論怎麼樣把圓畫好。而關於圓的直徑、半徑等的特徵，學生也並非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，並最終理解掌握。

二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特徵。

大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓爲素材，用圓規和尺子爲研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關係。啓發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析

同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養學生的探索精神和創造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發現了半徑、直徑的本質特徵、以及它們之間的關係，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環節都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作爲主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作爲指導者與參與者，自然的.引導學生將活動過程上升爲數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特徵的認識過程就是一種研究與發現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷髮展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。

三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。

本課練習設計執教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關係，還教會學生善於觀察、善於聯想的良好習慣。之後，通過墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發民族自豪感。最後，又回到生活中解釋其中的奧祕，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，瞭解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地瞭解到圓與現實生活的聯繫，不知不覺地經歷一次次“再創造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。

《圓認識》評課稿 篇8

今天聽了李老師的這節課，給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。

1、有效的預習。

李老師讓學生做的.預習構圖，不僅讓學生主動學習並記錄，而且大大節省出了課堂的時間來共同探究。使預習真正落到了實處。

2、李老師創造性的使用教材，整堂課教師都是用一遊戲貫穿始終，在這個遊戲中，老師和學生解決了所有的問題。

在遊戲中，李老師問的問題引導性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學生的思考，引出了學生的爭議。“爲什麼你們老跟着球框動呢？”“圓心可以決定圓的什麼？”“爲什麼離圓遠了，圓就變大了？”等等。

使學生覺得一切都來得那麼自然而然，不像上課，倒真的像在遊戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。

3、學生做筆記的習慣，非常好。

給了學生充分的自主學習的空間。自主預習，自己發現問題並記錄自己的發現。

《圓認識》評課稿 篇9

早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。

一、精彩的預約

張老師設置了符合學生實際和數學學科本身的特點的教學案例，教學設計從七個方面對對“圓的認識”這一內容進行了深入的探討和分析，從中體現了注重生生之間，師生之間的交流與質疑，注重創造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。製作了精美的課件（包括學具的準備）化抽象爲具體，激發了興趣。

二、和諧的實施

從教學方式來看，張老師的課體現了新課程理念——讓學生學有用的數學、讓學生學生活中的數學，構建了從“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥的數學變得有趣又有用。

從學習方式來看，教師爲學生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學數學”爲“密切聯繫生活做數學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數學的天地，使學數學成爲一件十分有趣的事情。通過藉助剪刀、圓規、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的'條數、長度及其二者之間的關係。

從激發學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養了學生的觀察能力。數學思考即數學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數學。現代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。張老師的課，在發展學生數學思考這方面做到了發展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。

三、成長的質疑

動手就體驗了嗎？數學是一個發展的過程，強調體驗過程，歷經過程才能更深刻的領會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手纔能有所體驗，需要我們去努力，去探索。

數學知識背景的瞭解度有多深？用不同的方法畫圓這一環節，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經歷了藉助實物磨印，到藉助繩子或木棒來畫圓，最後纔到圓規，這些只是工具的演變過程，並不能說用什麼工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什麼決定的？除了半徑，還應有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質相同。

總之，課堂上所有活動都是爲“有效性”而展開，“是否有效”應作爲每一節課前和課後詢問自己的一個問題。

特級教師劉可欽提出課堂教學三境界：一是傳授知識，二是啓迪智慧，三是點化生命，願老師們爲第三種境界而努力！

《圓認識》評課稿 篇10

今天聽了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。胡老師《圓的認識》這節課進行了認真的準備，取得了良好的效果。聽了這節課之後，我認真的反思：

一、以學生爲本，正確把握教學起點。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學課。本節課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學生的思維，而是以學生的起點爲教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。而關於圓的直徑、半徑等的特徵，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發現，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，並最終理解掌握。

二、直觀教學相得益彰。

我們都知道，國小生是以直觀形象思維爲主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得胡老師這節課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數條”這樣的特徵，學生想象起來會比較困難，因此教師就採用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。

另外，本節課注重聯繫學生的生活實際，啓用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的'建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

值得商榷的地方：

1、圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學生總結半徑、直徑的概念時，說不清白。

2、教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特徵的理解和掌握。

《圓認識》評課稿 篇11

聽了XX老師執教的《圓的認識》一課，既是幾何內容的教學，也是屬於概念教學。XX老師設計了：

1、利用工具畫圓；

2、利用圓規畫指定的圓；

3、自學課本，學習圓的各部分名稱及其關係；

4、通過折一折、畫一畫、說一說等，探究半徑、直徑以及圓的有關特徵。聽了這堂課，使我受益匪淺，這堂課有以下幾個特色值得我學習：

一、以學生操作探究爲主線，發揮學生的主體作用

XX老師在教學“圓的認識”時，將學生的認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中。通過自學教材，領悟到圓心、半徑、直徑的特徵；通過動手摺一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數條”；有了學生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數一數等學生動手“做數學”的實踐活動，把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”的以學生操作探究爲主線的開放式過程。使學生主動探索，發現和獲得數學知識的同時，學生的情感、智力、等方面得到有效的發展。教師的'組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現。

二、用教材而不是教教材

在圓的畫法教學中，如果按照教材中的編排順序來教學，學生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然後學習圓的各部分名稱和特性，最後學習用圓規畫圓及畫規定條件的圓。XX老師對教材大膽進行了重組，把圓形畫圓工具和圓規同時呈現給學生，讓學生選擇畫圓工具自主學習畫圓，感悟畫圓方法的多樣性，再讓學生比較用圓形工具和用圓規畫圓的特點及區別，使學生明白用圓規畫圓既準確又方便，從而引導到用圓規畫圓的這一教學環節上來，教師進一步引導學生總結畫圓的步驟、方法和要領等。這樣設計既體現了因人而異，又體現了學生探究學習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個改變，讓我認識到，教師教學時要根據具體情況，靈活創造性的使用教材，應樹立“用教材教”而不是教教材的教學思想。

數學教學沒有十全十美，總會留下些遺憾，在教學圓的直徑和半徑的關係時，最好讓學生通過量同圓中的半徑和直徑的長度，讓他們發現“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；

總之，這堂課XX老師教態自然、親切，教學目標明確、教學思路清析、環環相扣，雖有些許不足，但我認爲仍然是一堂成功的示範課。

《圓認識》評課稿 篇12

《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級上冊第五單元的第一課時的內容，是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統認識曲線圖形特徵的開始，是爲進一步學習圓的周長和麪積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特徵，理解在同圓或等圓中直徑與半徑的關係，使學生學會用圓規畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解並形成圓的概念，培養學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，並能把所學知識運用於生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、瞭解圓的特徵、學會用圓規畫圓。陳鵬開老師的一節課讓我獲益匪淺，他新穎的教學方法，讓我耳目一新。

教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關係，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步認識過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難的，所以感知並瞭解圓的基本特徵和用圓規畫圓”就成爲本節課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關係、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關係”是本節課的難點。首先，可以看出陳老師準備的.非常充分，認真鑽研了教材，準確把握了本節課的重難點。教學設計合理，環環相扣，做到了數學知識嚴密的邏輯性。其次教師一開始通過生活中實際例子引入課題，一方面引起學生的學習興趣，另一方面激起學生的求知慾望，從思想上吸引了學生主動參與學習的活動。

在探究知識這一環節中教師主要通過讓學生折一折、量一量、比一比等活動，讓學生自主探索，分組交流，給予學生充分展示自我和展開探究活動的空間，讓學生在自主探究中發現新知，學生學習的過程是感知的過程，是體驗的過程，是感悟的過程，學生在感知、體驗、感悟中發現新知，掌握新知。根據教材的特點，本節課將以引導、探究、動手操作爲主要方式進行教學。

教師在講同一圓中半徑和直徑的特徵以及關係時，不是把知識灌輸給學生，而是讓學生去畫圓，通過畫圓來認識這些瑣碎的知識點。通過交流探究發現知識。從而達到突破難點的目的，也體現了數學課堂的有效探究。

還有教師在教學生畫圓時，先和學生一起認識畫圖工具圓規，再讓學生嘗試自主畫圓，再通過示範畫圓讓學生共同概括規律，從而掌握畫圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最後讓學生畫一個半徑爲2釐米的圓，這使知識的生成過程變的順理成章。

最後教師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時瞭解學生對知識掌握情況。讓學生親眼看見圓的知識的應用，真正體會到數學知識就在身邊，從而提高學生學習數學的積極性和解決問題的意識。

說的不對或不好的地方，請在座的各位同行們批評指正，謝謝！

《圓認識》評課稿 篇13

“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優質課又是這一內容教學的比拼，又一次領略到了老師們的智慧，感觸頗深。

一、組織教學應該設計豐富的體驗活動。

如果老師照本宣科，學生完全可以看課本自學，何需老師花時間“表演”。學生只有親自經歷一回、體驗一次，才能深切理解數學知識，並從中培養學習數學的基本思想方法和基本活動經驗，努力實現過程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動，給學生視覺和觸覺上的充分體驗。

二、尋寶活動是讓學生理解“圓，一中同長”的很好的學習活動。

“尋寶”是同學們很喜歡的遊戲活動，只要“尋寶圖上的提示語”設計用圓的特徵，就很好地將數學知識與基本活動結合在一起了。宣峯老師的“尋寶活動”設計首尾呼應，讓學生通過“尋寶”很深切地領悟了圓“一中同長”的特徵。

三、抓住學習線索，重點突出、學習全面。

這節課的教學內容很多，要認識很多圓的各部分名稱和特點，要想在一節課時間裏清晰透徹地讓學生掌握，需要老師有精當的教學設計，才能是同學們輕鬆地學會。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學生學習的突破口，使學生輕鬆地展開學習，稱之爲“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的`是一種“約定俗成”的規定，不必安排時間進行探究，而半徑和直徑的關係、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特徵就必須安排探究時間，所以，認識各部分名稱只要求認識，教師就可以以安排學生探究“圓的半徑、直徑的特徵和關係”爲主線，組織開展各項學習活動，讓學生感覺到“我們今天只要解決一個問題”，並在研究這個問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學內容，完成教學目標。此時，學生的學習感受是“淺”，他們只要完成一個任務，而學生的學習結果是“深”，他們學會了很多。

《圓認識》評課稿 篇14

本課屬於概念教學，在這一課中，胡慧敏老師力求讓每位學生都去探究知識、發現規律，從而使自己成爲知識的創造者。對學生而言，這是一節感受真實、經歷充實、感悟紮實，充滿情趣和智慧的教學，也是一節充滿創意的教學。以下淺談我的觀點：

第一、開課，體現一個“貼”字

導入是一堂課的開始，好的導入能激發學生的興趣。胡老師的開課“貼”近生活實際，從生活中感受圓入手。整節課中她選擇了最常見的自然現象和圓形物體、圓形建築，讓學生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學生感受圓的神奇魅力。

第二、新授，體現一個“實”字

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效果是提高教學效率的關鍵。胡老師在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識。在胡老師的這節課上體現一個“實”字，實施“主動探究”的.學習方式，學習效果事半功倍。

《課程標準》指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發現，通過學生動手摺一折，自然而然的引出固定的一點即圓心，那麼圓的大小由什麼決定？學生從觀察和畫圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，對半徑的探究中，相信學生，合理組織學生獨立探索，合作交流，促進有效互動。

再次，胡老師精心設計一些問題，讓學生在操作中發現問題並解決問題，沒有刻意去追求教學過程的完美，而是順着學生的思維走，教師靈活把握。這樣教學，學生的思維空間很大，有利於學生能力的培養。

第三，練習，體現一個“精”字

練習，是數學教學的重要一環。它是促進學生理解所學知識的重要途徑。胡老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性。更最重要是，在練習中胡老師讓學生感受到數學知識就在我們的身邊，日常生活中經常會碰到，也經常要用到。我認爲，讓學生帶着問題、帶着思考走出課堂，這纔是我們課堂教學所要追求的目標。

不足之處：在本節課中，胡老師對於學生的回答，不論是語言，還是評價的表情則顯得少而呆板。僅有的反應也只是簡單的鼓勵和判斷，如：“恩”“很好”、“對”、“錯”，語言非常簡單。評價的重心還停留於關注學習活動結果，評價語言單調，缺乏激勵性、調控性、發展性。其實教師要以飽滿、關注的情感投入評價，時刻注意對學生的理解，尊重學生的差異，及時表揚學生在學習過程中的點滴進步，不斷地幫助他們找回自尊和自信，提升學生學習數學的情感體驗。以問題帶動學生的思維，這是提問的目的。對待學生回答的反應，不應停留在重複、更正層次，停留於學生的回答結果，而應及時追問、向深層次擴展。

總的來說，在本節課的教學實踐中，學生對圓的歷史、圓的美麗有着深刻的感悟，覺得數學課堂豐厚有趣，數學文化的魅力真正地滲入教材、到達課堂、溶入教學，學生覺得數學非常平易近人，數學教學就這樣通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。