《記金華雙龍洞》評課稿[彙編4篇]

作爲一名老師，通常需要準備好一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《記金華雙龍洞》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記金華雙龍洞》評課稿1

因爲流感，六（3）班的學生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課。看得出，南飛的雁作了較爲充分的準備，課堂上也很有激情，學生的學習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽課以後，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點“嫉妒”南飛的雁了。更爲高興的是，我感到“流感”沒有擋住我們教研的步伐，通過教研活動，我們收穫的不僅是教師的專業成長，更重要的是共同的幸福教學生活。以下文字爲昨天聽課後的點滴感受。

一、執着的朗讀指導。

我一直非常羨慕六（3）班學生的朗讀，真是入情入境、聲情並茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚唸經有口無心。”雖然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術。在學習“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學生找詞句體會到外洞的“大”，然後就請學生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學生讀得不夠好，提醒後還沒有達到理想的狀態，她就進行了動情的範讀，然後再請學生讀，果然大有長進。朗讀對於語文學習的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學，雖然發現學生朗讀中的問題，但是對學生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不捨的精神。

二、巧妙的思維點撥。

這堂課採用的是“順藤摸瓜”的教學思路，即按照寫作順序（遊覽路線），體會雙龍洞的特點。在教學“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“遊客須知”？學生的思維被激活了，閱讀感悟後寫下的文字，其實就是“思維的結晶”。課堂上有一位學生的發言讓人忍俊不禁：遊客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中並未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學生的閱讀是入情入境的`，教材在學生的眼中就有了鮮活的生命。

三、有效的語言訓練。

學“語言”是語文學習的重要任務，這項工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充斥着的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時間，課堂效率的低下由此形成。在教學“內洞”這一段時，南飛的雁先讓學生觀看了令人驚歎的石鐘乳、石筍圖片，然後請學生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態變化多端。”爲中心句描寫內洞奇觀。學生的想象很豐富，語言表達也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。

四、適時的寫法指導。

“讀寫結合”應該是語文教學的一條重要原則。課文就是最好的範文。教學接近尾聲，南飛的雁引導學生回顧全文，找出描寫泉水的句子，並將溪水流淌的路線與遊覽路線相對照，學生終於明白本文“明暗結合、雙線並行”的結構特色。然後，進行寫法總結，並佈置學生在習作訓練中實現寫法的遷移。

《記金華雙龍洞》評課稿2

一次課堂教學研討活動中，我聽了一位老師上了《記金華雙龍洞》一課，在拓展遷移方面，他引導學生選擇自己喜歡的方式向同學們說明遊覽金華雙龍洞的路線。通過這樣的引導，有效激發起學生的學習興趣，學生的長處得到了很好的發揮：善於畫畫的，把遊覽的路線圖給畫了出來；善於寫作的，通過書面語言進行表述出來；善於口頭表達的，則充當小導遊進行介紹說明，等等。通過這樣的設計，不同的學生都得到了表現的機會，主動地參與到學習活動中來，成爲其中的一員，獲得相應的發展。

該老師教學的成功之處在於很好地抓住了學生的差異性進行展開。蘇霍姆林斯基說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好”。由此可見，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有着不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式，認知基礎和解決問題的能力也是參差不齊，我們必須承認學生個體差異的存在。在學習過程中，不同的學生可能遇到不同的問題，老師要充分利用差異資源，組織有效的合作學習，讓學生的.優勢得到發揮，不足得到彌補，使不同的學生在學習的信息與經驗的交流中獲得不同的發展。只有遵從學生的個體差異，以學生的認知基礎和已有的經驗爲起點開展教學活動，才能調動所有學生參與到教學活動中來。陶行知先生有過一個精闢的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方纔可以接得上去，別人的知識方纔成爲我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都是在學生已有的經驗和基礎上來進行開展的。因此，在學習目標的確定、方法的運用、結果表達的方式等方面都應讓學生自主選擇。只有根據學生已有的認知基礎和知識經驗來進行選擇，才能觸碰到他們的“最近發展區”，才能讓他們“跳一跳能夠摘到果子”。

《記金華雙龍洞》評課稿3

今天，我有幸和學校全體語文老師在網上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”特等獎獲得者江西省甘密老師的優秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合遊記文體的特點，引領學生理文序、清結構，以段爲例領悟寫法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現了以篇達類、學習語言文字運用的'教學目標。聽完這節課我感受頗多，受益匪淺。

《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年遊歷金華雙龍洞的一篇遊記。作者按照移步換景的遊覽順序，真實記錄了自己的遊覽見聞和感受，堪稱遊記體文章的典範。甘密老師的開篇教學先聲奪人，先引領學生畫遊程圖，再理清寫作順序，並且清晰課文結構，使學生高效地把握了遊記文體特點，瞭解了作者移步換景的寫作方法。

緊接着直接切入“過孔隙”一段進行教學。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的?便於學生體悟寫法，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。最後甘老師讓學生根據武夷山一線天的景觀進行仿寫。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。

《記金華雙龍洞》評課稿4

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生的一篇遊記，也是一篇典型的遊記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點。在教學時，陳老師引導學生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點。

一、充分抓住了課文的主線。

這是一篇遊記，遊覽順序是文章的主線。在教學時，陳老師讓學生圈劃出表示作者遊覽順序的詞，瞭解遊覽線路，再讓學生交流自己的發現：羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索後，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化,並一同去感受景色的美,最後整理出遊覽圖,瞭解寫遊記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。這是一篇遊記，一定要明白作者的遊覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學效率。

二、讀中感悟,演示精彩。

課文中關於孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由於空間太過狹小，所以帶給我們的感受着實深刻。這裏是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。陳老師在教學本課時“以讀爲突破口，訓練學生的語感”。學生對讀書的思考和感悟往往停留在表層，在教學中，陳老師不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的、紮實的。學生帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化爲自己的語言。船在進出孔隙的時候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內容更直觀地呈現，便於孩子們感悟。

三、抓住重點景點深度剖析。

在對“孔隙”這一景點的學習體會中，她是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的`”爲主線問題，通過揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過孔隙的“感覺”（身體部位緊貼船體），將見聞和感受有機結合，使人身臨其境。本課的一個亮點是，利用這樣的表達方式逐步引導學生對其特點進行理解。

美中不足的是，對於學生想象力的培養方面，未能充分利用文本資源調動學生的思維，若能適時讓學生髮散思維，想象內洞中還會有哪些奇特美麗的景象，相信學生的想象力會得到進一步培養。還有，孩子在習作時，桌子兩邊孩子的坐姿我覺得應予以規範。

陳老師能夠引導學生在朗讀中感悟，在思考中走進文本，享受學語文的快樂，是值得我們學習的！