《永遠的白衣戰士》評課稿

作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼什麼樣的評課稿纔是好的呢？下面是小編收集整理的《永遠的白衣戰士》評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《永遠的白衣戰士》評課稿1

今天有幸聆聽了《永遠的白衣戰士》一課，課堂上老師引領着學生一次次朗讀課文，一次次走進文本，葉欣高大的人格形象一點點在學生心中樹立，學生的情感一點點被點燃，最後燃滿整個課堂。這真是一堂值得我學習的好課。

朱熹在《朱子讀書法》中曾言，讀書始讀未知有疑，中則節節有疑，過了一番之後，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書非常重要。縱觀全課，老師對學生的朗讀指導也是令我十分敬佩的。老師以學生提出的問題爲引領，帶着學生一次次閱讀文本，走進文本。老師從學習課文的中心句“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪回來”爲抓手，先讓學生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然後引導學生回憶自己在非典時期的所見所聞，學生說要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什麼程度，他們的瞭解是浮於文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強的病，課文是怎樣介紹的。學生朗讀課文後一下子從課文的2、3、4、5、6小節中找到了相關的語句，學生通過尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，爲後文理解野心的無私奉獻奠定了紮實的認知基礎，感悟基礎，情感基礎。

在對文本的`朗讀中，老師適時地評價和引導學生互相評價幫助了學生理解問題，加深了對文本的解讀。如在理解爲什麼把葉欣比作是永不疲倦的機器。老師讓學生朗讀課文“葉欣迅速趕來，嫺熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終於脫離了危險。”老師指名一位學生朗讀，但是讀得平淡無味，這是老師讓同學們給他一點提示。學生說省略號讀的停頓應該常一些，因爲葉欣這時候要做很多事情；有的學生說前面寫葉欣做準備工作的句子要讀得快一點，這樣能夠看出工作很緊張；說道這時老師及時給與評價，這裏與其說是在搶救病人，不如說是在戰爭；這時候學生又說，後面工作了兩小時、終於要讀得慢一點，因爲兩小時是很漫長的，兩小時很不容易。看似不經意的師生互動點評，其實是在相互交流對話中解讀文本，與文本進行心與心的對話，葉欣從事搶救工作的艱辛，危險被學生在點評中參透了。這時老師又請剛纔讀得平平淡淡的學生來朗讀，那種味道一下子就讀出來了。

課堂的精彩處於教師的精心備課，從整堂課來看，教師備課精而細。

《永遠的白衣戰士》評課稿2

今天聽了李老師執教的《永遠的白衣戰士》一課，最深的感受是李老師的語言。本課是情感型的課文，李老師運用豐富、感人的語言，將學生帶領入情境。教學思路清晰，圍繞中心句，抓重點詞句，感悟人物品質，緊扣單元主題“人間真情”展開教學。其次是學生的發言，積極大膽，能抓住關鍵詞語充分感受人物的品質，對文本的理解非常深入。

雖然學生的理解很到位，但是學生的.情感體驗是不夠的。 “非典”那場突如其來的災難，對於我們教師來說並不陌生，可對於今年讀四年級的學生來說是陌生的，學生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事蹟外，其它的一無所知。儘管在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事蹟，但是學生還是不能順利地進入課文情境。學生對這場災難的不瞭解，缺乏情感體驗這是不能引起學生情感共鳴的主要原因。

學生在圍繞“高風險、高強度、高效率”交流時，教師對於學生重複性的發言，要及時制止或引導，以免浪費課堂時間。