一分鐘評課稿4篇【優選】

作爲一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的一分鐘評課稿，希望能夠幫助到大家。

一分鐘評課稿1

課文以國小生喜愛的故事形式出現，內容較爲通俗。主人公元元因爲早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯繫十分緊密。聽了易老師的課，我受益匪淺。感到聽易老師上課是一種享受，猶如在欣賞佳作。她能使人爲之一振，倍受啓發。易老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過指導學生正確地讀課文和引導學生識字。使學生在讀中識字，在遊戲中鞏固識字，並注重培養學生良好的學習習慣。感受最深的有以下幾點：

1、創設情境，激發學習興趣。

《語文課程標準》要求語文教學要把激發學生的學習興趣放在首位，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”是的，課堂上只有努力調動學生的學習興趣，才能使學生變‘要我學’爲‘我要學’。易老師的開課就做得非常棒。她通過設計；“告訴大家一個不幸的消息，我和數學老師（陳老師）吵架了，你們想知道原因嗎？那是因爲我做數學計算題一=20陳老師說我做錯了，我不服，你們能給我評評理嗎？你們想知道一=20的原因嗎？今天，我們一起來學習第7課，就會明白是怎麼回事了。易老師的用意是讓學生通過讀書就能很快地知道元元因爲多睡一分鐘而遲到20分鐘的事。易老師的開課就像一把錘子，敲在了學生的心靈上，激起了學生思維的浪花，提升了學生的求知慾望，是成功的一半。

2、教師既是課堂的組織者，也是引導者。

學生是語文學習的主人。教師是課堂的組織者和引導者。易老師在引導學生初讀課文時，首先是注重讀的方法指導，提示學生怎樣才能很快地讀通課文？然後和和學生一起小結學習方法：讀課文時，遇到不認識的字可以拼讀‘蘋果’上的生字寶寶，也可以問問旁邊的同學，這樣就可以很快地把課文讀通讀順了。接着，引導學生選擇自己喜歡的方式來讀書，學生有的四人一起讀，有的四人輪着讀，不一會兒，教室裏書聲朗朗。易老師在檢查學生是否把課文讀通的環節上做得也很到位。例如：讓學生讀完第一段後，她肯定地說，你們非常能幹，已經能夠把這段讀通了，老師給你們打A，看看你們讀第二段能不能得到A+。學生聽了，讀書的勁頭更足了，當學生讀完第二段時，易老師又及時評價：“這回你們可以得到A+了，因爲你們沒有少字或添字，讀得不錯。第三段有沒有信心拿A++呢？”易老師就是這樣一次次地引導學生讀書的。葉聖陶先生說過：“讀書務必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然後才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學的首要目標。”

3．寓識於讀，寓教於樂。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將學生熟悉的語言因素作爲主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。力求讀用結合，運用多種形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境。”在生字詞的教學中，易老師採用豐富多彩的遊戲創設了快樂識字。有在談話中識字、在朗讀中識字、在表演中識字；還有自編字謎識字，例如，學習生字“哈”“欠”，作爲詞語“哈欠”，老師讓學生邊讀邊演。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的生活經驗。把它放到漢字身上，使學生感到漢字就是生活的一個部分，是經常接觸到的，是活的、有意義的，是充滿感覺的。易老師讓漢字和詞語“活”起來了。在識字過程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等詞語的輕聲正音。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。4．多元評價，培養學生良好的學習習慣。

易老師上課始終是親切地和學生交談，在教學中一步一步地引導學生讀書，引導學生學習生字新詞，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“爲你的勇敢鼓掌！”、“你別緊張！”、“陳治軍，我真是太佩服你了！你也讀出來了。”等等，使課堂充滿了人文關懷；同時激發了學生學習的積極性與主動性，培養了學困生的自信心。這就是易老師的教學藝術，善於激勵，善於喚醒，善於鼓舞。使她的學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小口常開。

教學是一門遺憾的`藝術，再完美的課也都會留下一絲不足，易老師所上的是第一課時，我認爲還有以下的不足：

1．對本節課內容的整體把握不夠完美

在對本節課內容的整體把握上處理得不夠完美。比如：開課時提出的“一＝２０的問題，在課尾沒有能夠整體迴歸到因爲元元多睡一分鐘，所以遲到了２０分鐘，讓學生心中的懸念得到消除。

2．識字與寫字教學問題。

識字與寫字是國小語文教學的主要任務之一，更是低年級的教學重點。人教版教材的教學特點是：多認少寫，識寫分開。會認的字要求會讀，會義。會寫的字要求會讀，會義，會寫，會用。易老師在識字教學中，對二會字的處理還是好的，但在對四會字的教學上則沒有體現。這不免給聽課者心中留有遺憾。

一分鐘評課稿2

評課內容：

《一分鐘》這篇課文是以國小生喜愛的故事形式出現，內容較爲通俗。主人公元元因爲早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯繫十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啓發。戴老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過引導學生識字，使學生能利用“減一減，換一換”等方法來識字，在遊戲中鞏固識字，並注重培養學生良好的寫字習慣。感受最深的有以下幾點：

1、穩紮穩打，識字教學紮實。

在生字詞的教學中，戴老師採用多種形式爲學生創設了識字平臺。有說說記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在遊戲中識字，如：組合遊戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的識字經驗。在識字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環節，戴老師花了5分鐘讓學生寫字，並進行展示講評，培養了學生良好的`寫字習慣。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。

2、多元評價，學習興趣高漲。

戴老師上課始終是親切地和學生交流，在教學中一步一步引導學生學習生字新詞，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“你真棒，都讀對了！”、“這會兒，XX終於讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關懷；同時激發了學生學習的積極性與主動性，培養了學困生的自信心。這就是戴老師的教學藝術，善於激勵，善於喚醒，善於鼓舞。

教學是一門遺憾的藝術，再完美的課也都會留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時，我認爲還有以下的不足：

1、對本節課內容的整體把握不夠完美。第一課時僅僅安排了識字教學，內容上顯得有些單一。

2、葉聖陶先生說過：“讀書務必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然後才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學的首要目標。”然而，在這堂課裏缺少了朗讀，也就缺少了學生對文本的整體把握。對於正確地朗讀課文這一目標的達成度不高。

聽了戴老師的這一堂課我收穫了許多的教學經驗，充分的瞭解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學如此紮實，真正的是一步一個腳印，步步非常紮實。

一分鐘評課稿3

《一分鐘》是人教版國小語文二年級上冊第二組課文中的一篇課文。主要內容是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育在教學中。本文篇幅5段，分爲原因、經過、結果三個部分。戴老師執教第一課時，重點爲識字、寫字。

聽完本課之後，我對本學期的教研組研討主題有了新的思考：像這樣的識字課，如何探究問題指向性呢？因爲在本節課上，涉及到的問題僅爲：遊戲一分鐘後，請說一說一分鐘後的感受。在執教過程中，戴老師的問題指向明確，但課堂操作過程中卻操之過急，學生一分鐘爲堅持完畢就開始談感受，從而使問題沒能落實。

根據本節課的識字、寫字教學，我結合“目標細化”主題，發現戴老師在課堂上較好地體現了：

1、趣味識字，學生是主體。在低年級識字教學中，充分發揮學生的`主體意識，有助於培養學生的學習主動性。戴老師在執教過程中，引導學生用加一加、減一減、換一換等方法識字，使學生樂於學習。同時戴老師還特別注重識字鞏固，通過“找朋友遊戲”“連一連”等內容，讓識字過程生動、豐富。

2、寫字教學，基礎在夯實。本節課，戴老師用10分鐘的時間重點教學識字，從筆畫的寫法、結構、組詞等角度進行多角度的引導，並在寫字過程中注重重點突破、全面普及。尤其是反饋過程，戴老師還特別採用中後生的作業進行反饋點評，對後進生幫助挺大。

但是我也發現，戴老師本節課的教學是寬泛、無主題的。結合目標細化，淺談以下幾點：

1、目標一是“學會本課欠、元、包等8個生字及由生字組成的詞語，會認“鍾、零”等9個生字。”雖然目標一寫法爲通用格式，但語文課程標準指出，要通過多樣豐富的識字方法讓學生自主識字。回顧本節課，戴老師引導學生採用的識字方法較爲單一，同時教師也未能對生字進行及時的歸類整理，使得生字教學各個獨立，無通篇意識。

2、目標二是“正確、流利，有感情的朗讀課文。”在本節課中，戴老師重視識字教學，卻忽視了朗讀。對目標中的“正確、流利、有感情”沒有有效落實，也沒有有效的檢測方式，學生一節課後的學習結果無所知。

3、目標三是“學習課文，使學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。”目標指向本身就不明確，學習哪個環節未能點明。同時本節課設計情感教育的時間過少。

應該說，本節課突出了識字、寫字，卻忽視了朗讀；看到了優美的書法，卻聽不到朗朗的讀書聲；知道了課文進行的“珍惜時間”的載體，卻沒有了“珍愛時間”的情感體驗。課堂本就是藝術，讓我們一起在藝術殿堂裏摸索吧。

一分鐘評課稿4

《一分鐘》。課文以國小生喜愛的故事形式出現，內容較爲通俗。主人公元元因爲早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯繫十分緊密。聽了趙老師的課，我受益匪淺。感到聽趙老師上課是一種享受，猶如在欣賞佳作。她能使人爲之一振，倍受啓發。趙老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過指導學生正確地讀課文和引導學生識字。使學生在讀中識字，在遊戲中鞏固識字，並注重培養學生良好的學習習慣。感受最深的有以下幾點：

一、創設情境，激發學習興趣。

《語文課程標準》要求語文教學要把激發學生的學習興趣放在首位，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”是的，課堂上只有努力調動學生的學習興趣，才能使學生變‘要我學’爲‘我要學’。趙老師的開課就做得非常棒。她通過巧妙地設計課件，激發學生興趣，讓學生體驗一分鐘的價值，導入課文，趙老師的用意是讓學生通過讀書就能很快地知道元元因爲多睡一分鐘而遲到20分鐘的事。趙老師的開課就像一把錘子，敲在了學生的心靈上，激起了學生思維的浪花，提升了學生的求知慾望，是成功的一半。

二、教師既是課堂的組織者，也是引導者。

學生是語文學習的.主人。教師是課堂的組織者和引導者。趙老師在引導學生初讀課文時，首先是注重讀的方法指導，提示學生怎樣才能很快地讀通課文？然後和和學生一起小結學習方法：讀課文時，遇到不認識的字可以拼讀‘蘋果’上的生字寶寶，也可以問問旁邊的同學，這樣就可以很快地把課文讀通讀順了。接着，引導學生選擇自己喜歡的方式來讀書，學生有的四人一起讀，有的四人輪着讀，不一會兒，教室裏書聲朗朗。趙老師在檢查學生是否把課文讀通的環節上做得也很到位。例如：讓學生讀完第一段後，她肯定地說，你們非常能幹，已經能夠把這段讀通了，老師給你們打A，看看你們讀第二段能不能得到A+。學生聽了，讀書的勁頭更足了，當學生讀完第二段時，趙老師又及時評價：“這回你們可以得到A+了，因爲你們沒有少字或添字，讀得不錯。第三段有沒有信心拿A++呢？”趙老師就是這樣一次次地引導學生讀書的。葉聖陶先生說過：“讀書務必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然後才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學的首要目標。”

三、寓識於讀，寓教於樂。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將學生熟悉的語言因素作爲主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。力求讀用結合，運用多種形象直觀的教學手段創設豐富多彩的教學情境。”在生字詞的教學中，趙老師採用豐富多彩的遊戲創設了快樂識字。有在談話中識字、在朗讀中識字、在表演中識字；還有自編字謎識字，例如，學習生字“哈”“欠”，作爲詞語“哈欠”，老師讓學生邊讀邊演。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的生活經驗。把它放到漢字身上，使學生感到漢字就是生活的一個部分，是經常接觸到的，是活的、有意義的，是充滿感覺的。趙老師讓漢字和詞語“活”起來了。在識字過程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等詞語的輕聲正音。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。

四、多元評價，培養學生良好的學習習慣。

趙老師上課始終是親切地和學生交談，在教學中一步一步地引導學生讀書，引導學生學習生字新詞，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“爲你的勇敢鼓掌！”、“你別緊張！”、“陳治軍，我真是太佩服你了！你也讀出來了。”等等，使課堂充滿了人文關懷；同時激發了學生學習的積極性與主動性，培養了學困生的自信心。這就是趙老師的教學藝術，善於激勵，善於喚醒，善於鼓舞。使她的學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小口常開。