學生怕作文癥結在哪裏

學生怕作文癥結在哪裏

筆者與同行們聊起學生的作文問題，大家都是一臉苦相，開口就怨學生怕作文。然而，造成學生怕作文的問題癥結究竟在哪兒？筆者帶着這一疑問，採用了問卷調查、抽樣測評和座談討論等方式，對本校學生進行了調查，現將調查的情況歸納如下：

作文的“五難”現狀 在隨機抽查的１００名學生中，有８８名學生認爲寫作文是一件很煩心的事，一拿到作文題，就渾身不舒服；有７名學生認爲勉強可以應付，但碰到自己不喜歡的作文題時，便胡亂寫一氣；只有５名學生認爲寫作文是一件愉快的事兒，樂意投入全部的身心。 歸納學生作文問題，主要存在以下“五難”： 1.腦袋空空，尋找素材難。這是所有學生作文的通病。日記雖天天記，可只是爲了完成老師的任務；作文書也是經常看，卻只是覺得裏面的故事有趣而已。他們告訴筆者，雖也知道老師讓記日記和看作文書是爲了積累作文素材和寫作經驗，但在心理上只是爲了完成任務，形不成記憶。 2.假話連篇，抒寫真情難。針對作文書，他們有句口頭禪：“平時睡大覺，寫時顯奇效。”時下書攤上作文書氾濫，而學生的抽屜裏也收藏甚豐。教師的作文題一出，學生手中作文書立馬派上用場，東挪一段，西湊一句，一篇拼湊作文便應運而生。試想，這樣作文何來真情實感。一旦碰到無參考可依的作文題，畏難情緒便油然而生。 3.題材老舊，標新立異難。剛踏進校門的國中生，頭腦裏都有幾篇“好”作文。他們告訴筆者，這是國小老師的“功勞”。因爲背幾篇好作文，考試時，一旦碰到類似的題目，全文照抄，保證得高分。以至進了國中，始終擺脫不了國小養成的抄的習慣??只要是寫老師的題材，就一律用老師深夜了還在批改作業，兩鬢又添了多少根白髮，額頭又深了幾條皺紋。如寫媽媽，要麼“我”突然生病，媽媽抱着我去看醫生，跑了一路的汗水；要麼“我”在燈下做作業，媽媽在燈下補衣服陪“我”，“我”偶爾一瞥，***兩鬢又添幾許白髮。可事實上，他媽媽卻根本不用補衣服，年紀也才三十多歲。 4.語言貧乏，準確表達難。在調查過程中，有５０％的同學認爲，很多時候覺得心裏有話說，但是一到筆下，卻一個字也寫不出來；或者是心裏想得絢麗多彩，寫出來的話卻是平淡乾癟。通過座談，筆者明顯地感受到：作文語言的貧乏是目前學生的最大毛病。 5.不懂層次，完整結構難。在抽樣調查的１００篇作文中，勉強稱得上有頭尾的作文４７篇，開頭交待不清的１２篇，結尾留有所謂“藝術空白”的２１篇，還有２０篇是無頭無尾。真正層次分明、結構精巧的作文不到１０篇。在對這些同學的問卷調查中，問“老師教給你作文的一般結構知識了嗎？”５０％的同學說教了，２１％的同學認爲好像教了或許自己忘了。還有２９％的同學認爲，老師只讓他們寫，至於結構什麼的，卻很少講。什麼樣的文章算是結構完整的文章，學生心裏很模糊。

作文訓練的誤區 學生作文“五難”現象，除了一些客觀的原因之外，與教師訓練有誤區和引導的不到位有關。其主要表現在： 1.死摳教材，不敢放開。教師不考慮學生的實際，只依照課本中的訓練內容照本宣科，結果是老師講得滿頭大汗，學生聽得興味索然。作文是一種創造性的勞動，寫作前是要調動學生情感的。學生的情感無法調動，所講的理論再好，也不能讓學生寫出好文章來。 2.訓練過程混亂，沒有系統性。學生的寫作既是一個由淺入深、由易到難的認識過程，又是一個由簡單到複雜，由低級到高級的訓練過程；既是一個由感性到理性，再由理性回到實踐不斷循環往復提高的過程，又是一個由模仿起步到獨立作業並進而創新的發展過程。現行作文訓練大多沒有注意到這個規律，而只是想到什麼，便訓練什麼，沒有一個長遠的計劃，沒有具體的、系列的訓練程序。學生得到的經驗往往是零碎的，互不關聯的。或許學生在某一方面比較突出，或是語言，或是結構，或是構思，但不能整體地、全面地並行進步。 3.忽視了青少年成長時期的心理特徵，拔高或降低了作文要求。國中生，對社會有所接觸，生活經驗有所積累，但社會閱歷、判斷是非的能力還不夠；書本知識正在充實，各種基本能力正在形成，但世界觀、人生觀尚未完全定型；思維能力正在由較多的形象思維向抽象思維發展，但還不成熟，等等。這些特徵的存在，勢必要求作文教學與之相適應。一方面，作文訓練的內容、方式、進程必須和學生的心理髮展相協調；另一方面，作文教學必須幫助學生豐富生活經驗，擴大知識面，促進其成長。筆者及筆者的同行們在這方面犯了三個錯誤：一是偏重學生作文“成人化”，強制學生作文思想的社會性，扼殺學生作文的純真思想，從而培養了學生的“虛僞的老氣作文”；二是偏重“國小化”，僅在字詞句上下工夫，忽視篇章整體的訓練，培養了“美麗的軀殼作文”；三是偏重“經驗化”，鼓勵學生從作文書中“移花接木”，用嫁接法寫作文，而不是讓學生去體味生活、感悟人生，結果培養了學生“空洞的假話作文”習性。 4.批改拖拉，信息反饋慢。依照心理學的觀點來說，學生作文上交後，心理上還處於亢奮狀態，對自己的.作文過程記憶猶新。若教師把握好機會，在這個期限內進行作文評改、講解、輔導，能使學生對自己作文的優缺點得到及時的反饋和修正。時間一長，學生關注的熱情會銳減，優點得不到進一步的鞏固，缺點也得不到修正。 5.重形式訓練，輕思維訓練。在作文訓練過程中，教師過多地注重作文技巧訓練，而不着重文章內容的挖掘，注重用語巧妙，卻不注重思維（構思、立意）的訓練，從而扼殺了學生的個性、獨創性，使學生作文成爲方法、技巧的奴隸。

改進作文教學的思考 筆者認爲，要想改變學生怕作文的現狀，必從以下幾個方面進行整改： １．在要求上，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達，倡導學生抒寫自己的獨特感受，我寫我心，實現寫作個性化，在寫作中培養學生的創造精神。 ２．在訓練上，要系統規範，循序漸進，注重語言能力與思維能力的同步發展。應從大處着眼，小處着手，實行“快慢作文”和“分格訓練法”。所謂“大處着眼”，即注重作文的整體思維訓練；“小處着手”即分段、分項進行目標訓練，注重語言訓練。具體操作中的“快慢作文”：所謂“快”即老師講授技巧後，學生用快速作文的方式通過片斷作文加以落實；所謂“慢”是指學生在充分掌握了分項訓練的要求後，再經過充分的思考和醞釀，把它運用到一篇完整的作文中去。所謂“分格訓練法”是把作文要求分解成數項訓練目標，並在作文中分項落實。 ３．在積累上，建議學校有意識地開展各項課外活動，拓寬學生視野，豐富學生的生活，培養正確的閱讀習慣，主動給學生積累可供作文的素材和語言。 ４．在批改上，改革作文批改形式，實行教師批改和學生互批相結合，縮短作文反饋的時間，爲學生提供交流心得，分享感受，溝通見解的機會，注重評價作文中的亮點。