《家》評課稿精選【15篇】

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的《家》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《家》評課稿1

一、謎語導入，引出課題

1、謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿着木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒裏裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。 （橡皮）； （課件出示橡皮、鉛筆圖像）

2、導學：我們剛纔提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字——文具。

3、認識“文具”：

（1）寫“文”字，出示田字格。

（2）你有什麼好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪裏見過“具”？如：商城裏的“傢俱城”，商場超市裏標牌上的“玩具”“文具”，書店裏的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。

今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，識記生字

1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以藉助拼音多讀幾遍。

2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎麼樣？

（1）出示帶拼音的`生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀

（2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？

“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。

（3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那裏。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

去字頭上一把刀：丟

生3：海—三點水——每。

“新”這個字有什麼好辦法記住嗎？ 斤字旁 斷 斯 斧

我們以這個“新”字作爲火車頭，開給它組詞開火車怎麼樣？

看看哪一列火車的車廂最多。

還想玩是嗎？那我們再選一個字作爲火車頭，“文”

三、研讀課文，人物對話

1、生字會讀會記了，現在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現在誰來說說這篇課文有幾個自然段啊？（6個自然段）

2、老師這裏有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在幹什麼？

預設：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽

既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什麼？（貝貝）

生2：貝貝和她的媽媽在說話，媽媽說：“你怎麼天天丟東西呢？”

貝貝眨着一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”

師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。

那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎麼說這句話的？

指名讀這句話。師：我要採訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？

（有點生氣，有點責備，有點吃驚）她爲什麼會有這種心情呢？

3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關於這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎麼說的吧？

請三個同學來讀一讀這三個自然段。

4、現在誰能用上書上的話說一說，媽媽爲什麼會生氣呢？

因爲貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

你一回到家就幹嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛纔這兩位同學用上了一組關聯詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯詞？

上課鈴聲一響，我們就……

怪不得，媽媽要生氣了，因爲貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子）

所以媽媽生氣責備地說：你怎麼天天丟東西呢？（課件）

5、誰再來說一說，貝貝爲什麼每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？

誰能找到書上的話說一說？出示1、2自然段。

寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。

原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪裏去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎麼（齊讀）

6、那貝貝是怎麼回答媽媽的呢？

看看貝貝的表情，看來對於鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，對媽媽說：我也不知道。（出示對話）

現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。

師：剛纔我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛纔一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！

接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。

還有時間，讓我們一起來寫一寫“找”

先請同學們觀察，然後告訴老師，這個字要怎麼寫，指導學生書寫。

《家》評課稿2

胡老師充分鑽研了教材，把握住了這課的重、難點。課文裏的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結合起來，給學生留下了深刻的印象。

接下來朗讀全文，使學生對全文有整體感知，爲進一步學習課文打下基礎。然後“圖文並茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學生已有知識經驗與課文相應詩句的聯繫，喚起學生豐富的聯想，調動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啓發性的評點語言，將學生對詞句的感悟與朗讀有機融爲一體，“爲什麼藍天是白雲的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會中，在這琅琅上口的語感潛詠中，孩子心領神會了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心裏怎會流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的'家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?

就在這樣的朗讀、吟誦中，學生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語言，孩子的語文素養得到了有效提高。

《家》評課稿3

周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥的家》，周老師作爲一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術課，實在難得。下面談談我對這節課的感受：

一、課前準備充分 教具精緻漂亮

周老師不管是自己的示範畫，還有板書，還有最後呈現的大森林，都製作的非常漂亮精緻，看的出周老師花了很多時間和精力來做這些課前準備。

二、循循善誘學生 啓發想象能力

周老師能在關鍵時刻啓發引導學生去想象，創造屬於自己的小鳥的窩。學生都說圓形的入口時，周老師會提醒可以改成愛心型的或是星星形。

三、基本功紮實 教態自然親切

當學生說出自己知道的小鳥種類時，周老師能馬上再黑板上簡筆畫畫出來，這是讓學生驚奇的，也透露出周老師的基本功十分紮實，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學生能學的輕鬆自在。

最後提些建議：教師請各小組將自己的作品，安放在大樹上合適的.位置，然後請學生以模仿小鳥的樣子飛到老師準備的大樹跟前，找出自己認爲優秀的作品，並說說爲什麼？這樣的反思與評價過程讓學生更容易接受，也更有趣味性。最後部分，建議教師提醒學生，不光讓我們知道要愛護小鳥和我們的共有家園，我們還要做一個標誌，寫一句話，時時提醒那些不愛護鳥類和樹木的朋友，讓他們也要愛護小鳥和我們的共有家園。這樣的設想不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時可以檢驗本節課的人文目標是否達到。

總之，新的藝術教材教案的編寫是靈活多樣的，只要教師在教學過程中更加重視突出學生的活動設計，在每一個環節中爲學生創設生動、有趣的遊戲活動，才能使學生在課堂中動起來，化被動爲主動，真正感受藝術課程給他們帶來的無限樂趣。

《家》評課稿4

《家》這節課設計新穎、獨特，層次分明，使學生受到了美的薰陶，錘鍊了學生的語言，是一節很有特色的語言課。在本節課中有許多亮點值得我學習：

1.學生能借助拼音課文讀和認讀生字，這是符合低年級的階段目標和要求的，可見，教者對低年段的目標和要求掌握得很到位。

2.俗話說，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教者應用了談話導入，通過談話拉近了師生之間的'距離，讓學生輕鬆地走進了文本。

3.閱讀有梯度、有層次。通過多次不同目的的朗讀課文，不僅掃清了閱讀障礙，而且對課文還有了一個整體的感知，爲以後的感悟打下了基礎，達到了以讀促講的目的。

4.教者能強調學生說完整話，有利於培養學生語言的流暢性、連貫性及完整性。

5.師生之間、生生之間的互評，不僅使學生在心理上獲得滿足感和成就感，還能激起學生的求知慾。

6.拓展訓練又是本節課的又一大亮點。學完整首詩歌后，讓學生創編兒童詩，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，由課內延伸到課外。這樣不僅錘。

《家》評課稿5

整堂課，顏老師都抓住歌曲的情緒來開展教學。聆聽感受歌曲情緒、節奏訓練體驗歌曲情緒、歌曲演唱和歌曲創編表現出歌曲的情緒。有了歌曲歡快、活潑的情緒引領，學生找到學習的方向，學習興趣濃厚。顏老師優點很多，說我印象深的幾點：歌曲處理很細膩；顏老師注重習慣的培養。而且處處尊重孩子，從兒童的視角、用兒童的'思維，尋找教育的途徑。比如鼓勵孩子思考，顏老師就說“你可以不回答，或者回答得很慢，但你不可以不思考。”對孩子音樂課上的表現，顏老師的評價多元，細緻不籠統；難點突破多遍重複，徹底到位。節奏練習體驗歌曲情緒時，對如何體驗敲筷子和小勺，處理的不是很好。既想讓孩子體驗一下打擊小樂器的感覺，又害怕孩子敲時不規範或者敲壞。

最後做了一次就草草收場。聽了顏老師的課我也有一點對自己的反思：新課標指出：中國小音樂課程中的音樂創造，目的在於通過音樂，開發和培養學生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發揮學生的創造潛質。在我以後設計的音樂活動中，很多地方都要提供學生的創造空間，比如：探索音的長短，儘量鼓勵學生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統的思維方式，讓學生探索碰鈴發出短音，讓雙響筒發出長音。又如，創編歌詞：當學生能完整有感情地演唱歌曲後，我讓學生把自己想象成一個小小音樂家，改編原來的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛的樂器。 “創造中體驗”帶給學生無窮的樂趣，也讓學生從中感受到創作成功帶來的喜悅。

《家》評課稿6

上午，我到一年級八班聽了潘老師的一節一年級的藝術課。潘老師的教學流程如下：

一、師生問好，學生練唱。

教師強調學生的坐姿。

二、複習歌曲：

指名演唱以前學過的歌。

學生一：2名女生演唱《上學歌》，其他學生在座位上表演唱。

教師提出要求：鼓勵上臺唱歌的學生聲音要響亮。

學生二：4名女生演唱《小小手》

這時學生表演積極性很高，爭着上臺演唱。

學生三：5名男生演唱《好朋友》

學生四：4名男女生演唱《花瓣》

師強調紀律，要求聽歌的'學生要有禮貌，不要隨意說話。

並且講解F調的曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。

三、複習童話劇劇情

複習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。

複習第二首：《我纔不帶你去》語氣要討厭師範唱

四、學習新歌曲

學習童話劇中的第三首歌

1、師生動描述情景

2、學習曲子

3、強調最後一個“1”有四拍

《家》評課稿7

本週學校的督導組對於四年級的課進行了督導。我帶四年級的科學，因此本週二老師們聽了我的——航海家的發現。下面我就聽課老師的評課總結如下：

1. “預習提綱”問題，這個活動的用於還需要再思量，可換個其他的名稱。

2.上課時學生彙報後的總結點評應及時，材料的補充應該隨着每個專題的內容，這樣能夠加深學生的印象，如果放到後面一起總結就會有割裂的嫌疑，影響學生的接受。

3.學生的聽課，聽彙報的能力需要培養。雖然學生都蒐集材料準備進行彙報，但是學生的聽習慣沒有。在學生進行彙報時有相當大意部分學生沒有聽，在其他的事情。

4.學生進行彙報的組織原則。可以在每個小組進行代表主彙報，成員補充彙報。這樣能夠提升學生的學習效率。我們原本打算的.是每個同學都進行彙報，使每個同學都進行鍛鍊。我想以後是否兩種方法進行結合。

5.學生的任務具體。分配給學生的學習任務要更加的具體，細小，具有較強的可操作性。這些學生在彙報中就會有的放矢。

6.學生的小組進行討論時，老師進行指導的時候，注意明確學生的問題，及要點。使學生能夠儘快的掌握討論要點和結論。

7.語言表述要精確。不要太羅嗦了。

以上老師們給我的課的一些建議，我想我首先感謝老師的指導。在以後的教學中改進自己的教學。

《家》評課稿8

本節德育實踐活動課，吳教師精心準備，確定話題的定位，挖掘其內涵，在此基礎上，參與學生的討論，用正確的思想觀念影響學生，做好點評和總結，給學生以正確的引導，使得本節課較爲成功。本節課亮點如下：

一、主題鮮明，針對性強。

本節德育實踐活動課主題鮮明，結合本班實際，挖掘學生的現狀，用同學之間出現的日常問題作爲班會活動的題材，教師在本堂德育實踐活動課之前，進行了一次調查，瞭解了學生存在的予盾所在，讓學生在活動中學習真理，學習明智的處事態度，懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發自心靈地呼喚我們是一家人，既體現了學生對家的渴望，更表達了學生對家的維護和經營。

二、活動形式新穎多樣 。

活動中設置了詩朗誦、情景劇、問題探討、互贈道歉卡或道謝卡等活動，既豐富了德育實踐活動課的內容，又深化了主題。特別是互贈卡片活動，雖然他們的語言樸實，沒有華麗的.詞藻，但能展現出孩子們內心的真實感受，立意也很深刻，有很強的教育意義。

三、導行功能、教育功能強 。

本堂德育實踐活動課無論內容還是形式都有很強的導行、教育功能，例如：第一次情景劇的表演，通過“大家談”來指導學生的言行，有利於學生形成正確的是非觀念。而友愛小天使的建議又使學生再次昇華到了一定的高度，告訴我們應該如何處理這樣的矛盾和衝突。教師沒有堂而皇之，而在重新進行的情景劇表演中，讓學生知道了正確的做法。使得情景劇的開展都做到了擺出問題——探究問題——解決問題。

播放班級平時朝夕相處的生活照，聽着入情入境的朗誦，使得本堂課的情感推向了高潮，學生忘記了平時的磕磕絆絆，忘記了那些小矛盾，而將自己的心裏話一股腦地道出來，互贈卡片環節，更是自我思想反省，自我行爲洗禮的重要環節，也是本節課最大的亮點之一，提升學生的精神境界，這樣的班會才能滲透人心，這樣的主題才能發揚光大。

總之，這堂德育實踐活動課的亮點不少，但如果在整個課堂氣氛更熱烈一些，個別活動再精心處理一下效果會更好。

《家》評課稿9

《跑進家來的松鼠》是人教版國小語文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫的是一隻松鼠跑進我們家後，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這隻跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼裏，這隻跑進家來的松鼠是那麼可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢着對松鼠的'喜愛。陳老師的這堂課有以下幾個亮點：

一、 課堂教學設計真正讓學生成爲了學習的主人。

陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語；接着讓學生瀏覽課文，讓學生概括內容：一隻松鼠跑進我們家，在我們家做了哪些事？然後讓學生輕鬆分段；接着抓關鍵詞句，體會作者的情感，最後學習表達方法，進行寫作。整堂課教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，教師在教學中起了引導者的作用。學生學得紮實，教師教得輕鬆，讓學生真正成了學習的主人。

二、 體現了略讀課文的教學特點。

陳老師的教學重點突出，抓住本文的關鍵詞句突破重難點。本文的重點是理解課文理解課文內容，體會我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點是學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實、具體的。主要採取“以讀爲本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過思維交流、朗讀交流，啓發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。

三、體現了國小語文高年級的課堂教學特點。

學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法把這種感情寫得真實具體的表達方法，這是高段學習的一個重點。陳老師引導學生體會，並能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過哭笑不得的事嗎？讓學生說說，最後讓學生學習作者的表達方法寫一個體現人和動物和諧的片段。學生在平時的課堂上都能這樣練練筆，那寫好一篇作文就水到渠成了。這體現了國小高段語文教學的特點。

《家》評課稿10

點評《百家爭鳴》一課：觀察點：學生學習、——自主

課堂氣氛活躍，學生思維活躍，邊學邊教，以學生爲中心。學生自主學習的時間佔了30%，全體參與學困生參與度一般。

在對百家思想觀點、派別等的教學上，沈老師採用學生自主探究，自主學習，真正體現了學生的主體地位。教師只是進行了銜接和引導，幫助學生開拓了思維，從而順利完成了教學任務和教學內容要求。

學生採用閱讀、思考、練習等方式自主學習。每次基本上都是全體參與。自主學習有序進行，學困生相對比較沉默。

《百家爭鳴》評課2：就問題的設置角度觀察點評：問題設置有梯度，開放有度

觀察到的問題如下：

1、討論探究：“百家爭鳴”產生的原因？

2、閱讀整體感知學習材料，用列表歸納的形式提取重點內容

出示孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫子的頭像

“誰——說什麼——爲什麼要這樣說——說了帶來怎樣的意義

（1）、孔子的“仁”體現在哪些，“愛”又體現在哪裏？與孟子的“仁政”做比較，看看他們的側重點在哪？

（2）、分析孔子的教育成就

材料：20xx年山東大學組織的“孔子思想與中華文化論壇”和周勇博士撰寫的《跟孔子學當老師》的教育著作；

從今天政府治國思想和舉措中追尋其歷史的淵源，乃至把治國平天下的觀點，運用到班級管理的情景假設，過去的歷史走到今天就是社會。

當今社會中的種種現象，與它的.歷史血脈相連，所以，歷史總能在社會中找到印證，社會裏常能見到歷史的影子。

（3）、孔孟之道的哪些教育理念與主張對我們中學生有哪些啓發？

（4）、道家的思想主張哪些對我們現實有意義，哪些對我們沒有意義？（學生分小組討論）

（5）、墨家、法家的主張對現實生活產生了哪些影響？

（6）、“百家爭鳴”對後世有什麼影響？

3、設問：如果你是當時的一位普通百姓，你最願意接受哪家治國觀點？爲什麼？”、“如果你是當時的一位諸侯國君，結合春秋戰國的社會背景又會作怎樣的選擇？

老師通過三個主幹問題的設置，讓學生有了一條通向瞭解百家思想的“綠色通道”，

次問題圍繞主問題展開，開放性程度高，易於學生積極參與，這樣一種活躍的氣氛和沈老師對問題的精心設計是密不可分的。問題開放又是有原則的開放，這裏的原則就是我們今天要把握的知識，對這一“度”的把握，恰好是我們落實知識的一個關鍵。

百家爭鳴評課3：學生學習、一一達成

學生清楚學習目標，但是發現對於思想家部分思想理解不夠深刻，孔子思想是否需要重點挖掘。

本課課標之一，能夠從歷史和現實生活中體會諸子百家的主張和深遠影響。諸子百家的思想很豐富，在課堂有限的時間裏，我們怎麼樣才能既全面把握知識又突出重點呢？我個人認爲不能把時間平均分配，而是對重點要深挖，易於理解的內容點到即止，這樣既可以從整體上把握，又兼顧重點。沈老師對孔子思想的介紹方面，除了治國方面，如果能在教育思想上也加以挖掘，學生可能就會對有教無類這一教育思想的思想淵源有深入的瞭解。

基於這點原因，導致課堂教學重預設輕生成，老師的主導性太強了些阻礙了學生主體性淋漓盡致的表現出來。以上是我的個人看法，不當之處敬請原諒。謝謝大家！

《家》評課稿11

本節課，從猜測快速引出鍵盤，通過讓孩子自主學習瞭解鍵盤的功能區，從而引入本節課的重點：認識主鍵盤。通過有層次的活動引導孩子掌握正確的指法操作。最後，讓孩子通過寫字板輸入一些英文單詞，不僅讓孩子練習寫字板的打開和退出，又讓孩子在挑戰任務中自主練習鍵盤輸入。

本節課有很多亮點，特別是用發星星貼紙的方式評價孩子的上課表現，有利於課堂秩序和學生學習狀態的維持，同時對孩子有激勵作用。在完成寫字板輸入英文單詞的挑戰中，讓聽課的老師也參與評價孩子的過程中，也能讓聽課老師深入瞭解孩子的學習情況。本課的教學用詞富有童趣，例如“鍵盤的`家”來描述基本鍵，不僅適合三年級學生的身心發展特點，也能讓學生更好地知道打字結束後手要收回到基本鍵。善用信息技術促進教學是本節課的又一亮點，傅老師拍攝學生的操作通過屏幕展示，讓學生們能看清楚孩子的操作，對學生也是一種激勵。

本課建議：教師要實踐“學爲中心”的理念，不要着急替孩子回答，要給孩子充分的時間思考、表達，不要着急爲完成教學任務而教，課堂要慢下來，爲學生的發展而教。

《家》評課稿12

《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，這是一篇輕鬆、活潑、充滿童趣的散文詩。上週我認真聆聽了由我們一年級陳婷、王芳芳兩位老師分別執教的《家》，受益匪淺。

首先，在所有年級的開課老師中，只有他們選擇了同一篇課文，對他們來說是一個挑戰，因爲上同一篇課文，難免會被相互拿來比較，但是對於我們聽課老師來說，她們所搭建的“同課異構”的平臺，不僅展示了她們根據班級的實際出發對文本的理解、設計、採用的教學方法和教學策略的不同，更多的是讓聽課老師在課後通過多維的角度進行思想的碰撞和昇華，爲自己的教學提供一個藍本，有所借鑑，在交流、探討的過程中也提升自己的教研水平。

下面我就說一說自己聽課的感受，如有不到之處還請各位老師指正。

一、紮紮實實的習慣教學

低年級特別是一年級是孩子學習習慣養成的重要時期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對孩子語言（普通話、完整話、響亮話、準確的話及朗讀的要求），傾聽、讀寫姿勢、合作、交流的習慣的養成，而且她們通過自己豐富的語言評價引導學生怎樣養成這些好習慣，教會學生如何去欣賞同伴的優點、如何評價他人的優點。

如在複習鞏固詞語的時候，有個孩子輕聲讀錯了，其他孩子指出後，兩位老師還讓讀錯的孩子起來再鞏固一次，鞏固的過程既幫助孩子糾正的發音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個字的發音，同時老師對糾錯的孩子的表揚也暗示其他孩子要養成傾聽的習慣。

當然還有陳婷老師說的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語的節奏”、“輕輕地翻開語文書”……. 王芳芳老師的“聽你的朗讀我彷彿看到了那片純淨的藍天…….自由自在的魚兒”…….這些看似簡單的語言，在低年級孩子習慣養成中的作用卻不容小視，因爲太多我就不一一列舉了。

另外兩位老師上課的語速都比較慢，這樣發出的指令指向性強，孩子能較好的完成指令，促使習慣得以更好的鞏固。

二、創設充滿活力的生活化的課堂情境。

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過教師首先創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力；在此基礎上，還要通過教師創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心裏，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現在我們面前，運用學生已有的認知規律，生活體驗來有層次的感受家的美好，體驗擁有家的愉悅與幸福，達到了較好的教學目的。

三、重視朗讀訓練，以境助讀，引導學生帶着想像去讀詩。

以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。爲此，兩位老師運用多媒體課件，把課文中語句刻意追求的意境再現出來，而“讀”則貫穿於整個教學中。教師注重讓學生邊讀邊理解，輔以音樂、圖畫、動作等幫助學生去理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過自己的範讀告訴學生要帶着想像去讀詩，讓情感得以自然的釋放。整堂課學生在老師的反覆指引下練讀較到位，基本符合低年級語文訓練的重點。

四、教學思路清晰，教師爲導，學生爲主。

在兩位老師整個教學中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師爲“導”，圍繞“家”展開有序的教學。

陳婷老師以“幫助四個找不到家的好朋友”引入課文，激發了孩子學習的興趣和慾望，接着耐心地帶着孩子們一步步進入課文情境，孩子們也在她的一個個巧妙問題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發現問題，理解詩意。由白雲的家 、小鳥的家、小魚的家、種子的家，慢慢引導到自己溫暖的'小家，再最後聯想到自己偉大的祖國，學生的自豪之感油然而升，在朗讀訓練的基礎上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。

王芳芳老師，則從孩子的實際生活出發“你喜歡自己家嗎？”這個話題引入“白雲、小鳥、魚兒、種子邀請我們去他們的家作客”帶領孩子們感受“家”的溫暖。在教學過程中有大量課外的信息融入課內，拓展了學生的知識面。在最後一句難點的突破上，通過出示中國的地圖、欣賞祖國不同地域的美景，激發學生的民族自豪感，結合班級的“全家福”照片幫助學生理解“我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話。

在教學“藍天是白雲的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家”這部分時，兩位老師採取了不同的問題設計。陳婷老師在這部分採用了重複的問題設計（大問題）。以“藍天是白雲的家”爲例，先是出示藍天圖，讓學生通過美麗的畫面，用自己的朗讀誇誇“我們作客的家”，接着讓孩子想象“藍天除了是小鳥的家，還會是誰的家？”最後通過一步步的引導，幫助孩子理解感悟再誇“我們作客的家”。四小句的教學都是如此。這樣簡單的重複性的問題設計降低了學生學習的難度，讓學生更易走進文本，瞭解老師的教學的設計結構，再加上不同場景優美圖畫，在這樣的重複中，更容易讓學生感受到我們祖國語言文字之美。

王芳芳老師則相反，她採取了一種靈動的方法。她的這部分教學，信息量還是很大的，注重學生語言的積累，如在教學”藍天是白雲的家”時，除了感悟理解這句話外，還積累了一些形容藍天的詞語（清澈、迷人、純淨、一望無邊）；激發了學生的想象力（出示白雲變換成不同形狀的圖）並引導學生“說一說”（用有的像……有的像…….還有的像…….說話）。這些問題的設計和引導都爲以後的學習做了很好的鋪墊。

當然，這都是兩位老師根據自己學生的學情設計的，不能說誰設計的更好、更高明。所謂“同課異構”，在這個問題上我也不做多餘的評判，呆會剩餘的時間，我們大家可以再做一個探討。

縱觀兩位老師的教學過程，教學意圖明確，教態親切自然，教學語言清晰，教學氣氛活躍，教學手段多樣，都是用心經營的好課。

我覺得更值得我們大家學習的是，兩位老師對待這次研討課的態度。在接到上課的任務以後，兩位老師都認真鑽研教材，因爲選的是同一課，兩位老師還經常在一起交流教學思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經常對着電腦、對着教案備上課的場景，反覆修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們在坐的老師學習，也感謝教導處安排的這次活動，讓我們每個人在活動中學習、反思、研討。

《家》評課稿13

這次有幸出去聽了科學的市級優質課，真是受益良多。

首先，這些課都是老師們精心準備的，非常精彩。本次優質課的參賽老師老師們都能夠正確處理好“教”與“學”的關係，發揮着自己的主導地位，滲透着“以人爲本”的.精神，真正成爲了課堂裏的組織者、引導者，在相應的課堂教學一切活動中，主動地、積極地爲學生創造了主動、積極地學習和諧氛圍，爲學生探求知識提供了良好的條件。我們的教學對象是國小生、是孩子，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，在學生學習過程中，我們的老師們都能夠在滿足學生髮展需要和已有經驗之基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓孩子們自己觀察現象、發現問題、提出問題、解決問題。

其次，在教材處理方面，知識點都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時，，突出了重點、突破了難點，抓住了關鍵，教學目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點，對教材的調整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。比如《凝結》一課，實驗探究部分有一組的學生實驗現象是熱玻璃片上沒有小水珠，過一會兒又出現小水珠了，教師並沒有直接告訴答案，而是即時利用生成的資源，理深入地理解凝結形成的條件。再是《航海家的發現》一課，教師增加了人們對地球的推想過程，這樣就使人類對地球認識的更完整了。

當然，還有很多很多，這兒就不多說了

《家》評課稿14

一、雙語教學評價

吳春長老師選擇了三級雙語。老師和學生在組織教學語言和回答問題上儘可能用了英語，教師具有一定的英語表達能力，學生具有一定的英語接受能力。教師能選取較適當的教學資料，進行適當的師生交互活動，課堂教學取得一定的實效。重要的歷史名詞和術語（如：孔子——Confucius；儒家——Confucianism等等）也用英語表達出來，達到了三級雙語教學的要求。

二、新課程理念評價

1、教師專業知識技能較突出，是一個教學基本功很強的老師。在教學設計中，老師善於開發和組織教材，組織了豐富的音像和資料，給了學生充足的思想啓發和發揮的空間，是一堂歷史文化底蘊較深厚的課。

2、本節課的亮點之一是新課導入比較成功。通過一幅畫中畫，讓學生明白：一幅畫從不同的角度看會產生不同的結果，一個時代由於人們所處環境的不同也會產生不同的想法。百家爭鳴局面的出現就是春秋戰國時期社會大變革在思想領域的反映。由此導入新課，既新奇，又自然。

3、本節課的亮點之二是教學過程中各個環節環環相扣，過渡自然。從“新課導入”到“推銷自己”，從“特別推介”到“請你策劃”……各個環節水到渠成，這對剛剛接觸歷史的六年級的學生來說非常重要，要讓他們瞭解歷史並掌握歷史，注意邏輯性和易懂性就顯得特別重要。

4、課堂教學過程能體現出對學生合作學習、自主學習及探究學習能力的培養，注意學生的全員活動，啓發學生思考實踐。如：在瞭解了“百家爭鳴”的主要幾家的思想觀點後，吳老師設計了一個投票環節，讓學生上臺爲自己認同和贊同的`學派投上一票，然後進行總結，這樣，學生對百家爭鳴的主要思想有了更深刻的認識，本課的重點內容之一也就掌握了。

5、在情感態度和價值觀的養成上，吳老師能結合本學科特點，結合時事，提倡儒家文化修養教育，對學生的情感態度和價值觀的養成具有積極的作用，對學校德育教育也應能起到良好的促進作用。

不足之處：

1、本課一些歷史專業術語沒有在課件和課堂中很好地用英語展示出來，與雙語教學的要求有一定距離。

2、由於本節課是一節以介紹思想爲主的歷史課，因此，在師生互動方面有很多需要改進之處。

3、雙語應用略顯“虎頭蛇尾”，提問對象稍過集中，後來教師在課堂上自己也注意到了此問題，並作了相應調整。

4、時間安排方面不盡合理，前鬆後緊，結尾倉促。教學環節上的過於複雜，時間上的緊籌，使課堂效果難以發揮出來。

《家》評課稿15

各位老師：

下午好！首先謝謝肖老師給我們帶來了一隻充滿童趣的小松鼠，在課堂的分享中，讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無情感激昂的朗讀，振奮人心的高談闊論，但細細品來這是一節“妙趣橫生”的課。“趣”在何處？下面讓我們再一次走進肖老師的課裏，一起來品“趣”。

一、文章的“情趣”。

一隻松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多麼富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一隻淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字裏行間又充滿着我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖爲略讀文章，但它貼近兒童心理，不失爲一篇閱讀與寫作的好範文。

二、設計的“妙趣”。

1、脈絡清晰：暢如流水。

肖老師緊緊圍兩個問題進行教學：

1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個問題牽一髮而動全身，用小標題的形式理清文章的脈絡。

2、有趣在哪些地方？作者是如何寫出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師採用抓住關鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過與《貓》、法國作家布封寫的《松鼠》中的句子進行比較的方法，引導學生去發現，去揣摩，去推敲，去體會松鼠的可愛以及一家人對松鼠的喜愛之情。整堂課中，肖老師引導學生體會課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛，進而抓住了課文的'表達方法，引導學生髮現語言的規律，課的脈絡順暢自然，讓語文課堂迴歸本真充滿了語文味。

2、批註式閱讀教學：讓學生從會讀到會品。

批註，即批語和註釋。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑑賞，也是一種智慧的啓迪。作批註是一種傳統而有效的讀書方法，引導國小生在閱讀時，進行有效的隨文批註，對提高國小生的閱讀能力有重要的促進作用。

本堂課中，肖老師初讀時圈畫重點詞，接着在引導學生品味關鍵詞句後，用賞析式批註的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊，並告訴學生這就叫批註。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。

3、注重寫法指導，讓寫作有法可依。

語文是聽說讀寫的一個結合，那麼我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示範。教師通過引導學生品讀交流，讓學生明白作者關注動作、關注語言、關注具體事例，來寫出松鼠的可愛以及與我們一家人對它的喜愛。課的結尾，肖老師有意識地讓學生觀看人和動物和諧的場景，然後在課後作業里布置了一個小練筆：讓學生寫一寫xx與xx的故事。這讓學生的習作得益於課堂，實踐於課外，達到了讀寫結合的目的。

簡潔流暢的教學步驟，卻有豐富的教學內涵，這樣的設計實在妙而有趣。