四年級語文《花勇氣》評課稿[熱]
作爲一名默默奉獻的教育工作者,總歸要編寫評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。我們應該怎麼寫評課稿呢?以下是小編精心整理的四年級語文《花勇氣》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
在春暖花開的四月的第一天,迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是:以生爲本,優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師爲我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受:
一、藉助詞組教學,優化教學設計
蔣老師這堂課的教學設計,最大的亮點是藉助三組詞語進行閱讀教學。
第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語後,蔣老師提問:“有什麼發現?這組詞語描寫的是什麼?”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨後蔣老師要求學生打開課本,自由讀課文,圈出詞語,完成口頭填空:“作者在四月的維也納看不到,因而感到失望,當他快要離開維也納時,因爲而感到遺憾,而當他看到,而感到驚奇,心頭怦然一震,明白了。”蔣老師藉助這組心情變化的詞語,利用口頭填空的方式,讓學生輕鬆地概括了課文的主要內容。
第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”,這組詞語描寫花的詞語。藉助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導,讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。
第三組詞語是“冷風伴着涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師藉助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。
三組詞語的選擇,別具匠心,成爲閱讀教學的主線。這樣的教學設計,凸顯了詞語的特點,突破了教學的重點和難點,有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震,爲蔣老師在閱讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。
二、課堂指導引領,值得深入探討
1、以詞組教學爲主線的閱讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最爲關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點,此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至爲重要。
2、課堂中以生爲本,是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領學生去體會文章的情感,感悟文章的重點,則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴着涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”後,蔣老師提問:“冷風冷雨刮在你臉上有什麼感受?”學生回答“很舒服!”這樣的回答令我頗爲意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月,氣溫回暖,穿着厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱,因此此時如果有涼風習過,還是蠻愜意,蠻舒服的。面對這樣的回答,教師如何以生爲本,讓學生的體會能迴歸文本,則需要教師的教學機智——創設課堂情景。
3、朗讀指導是閱讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這麼多,這麼密,這麼遼闊”,“多、密、遼闊”是花的特點,但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這麼”上,這樣才能更突出“這麼”後面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美,讀出話的顏色多應將語速放慢,把“的”前面的字拖長,的讀輕聲。教師範讀是朗讀指導的一種方法,值得注意的是,我要注重學生的體會,讓他們讀出自己心中的情感。
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