《她是我的朋友》評課稿集錦(精選2篇)

作爲一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行爲作出正確的解釋。那麼什麼樣的評課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的《她是我的朋友》評課稿集錦，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《她是我的朋友》評課稿集錦1

星期三的上午，我們如約而至，來到了六樓大會議室，聆聽了三（7）陶老師執教的《她是我的朋友》一課。上完這節課，我用兩個詞來評價陶老師：以人爲本、從容淡定。

一、以人爲本，體現了人文性。

1、學生是學習的主人，不是裝知識的容器。

時至今日，大部分老師平時的上課都是“師導師演師答”一條龍服務，一堂課下來，老師可以說是腰痠背痛、口乾舌燥，而學生只需用眼、用耳，“輕鬆”上課，僅此而已。陶老師的這節課，學生也很“輕鬆”。但這種輕鬆不是五官的輕鬆，而是學習氛圍的輕鬆、和諧。學生的學習興趣和主動性充分體現出來了。就拿課前的師生互動（猜謎語）和授新前的準備工作來說吧。猜謎語從“太陽”引向了“月亮”，從“月亮”引向了“朋友”，從而自然導向激趣話題：“人們在日常生活中是怎樣稱呼朋友的？可以試着用詩句來吟唱。”陶老師慢條斯理的話語剛落，孩子們一陣騷動，接着便是竊竊私語、各抒己見。有的說朋友是知己，有的說朋友是兄弟，有的說朋友是故人……乘着這股東風，陶老師立即出示了文字圖片，讓學生結合自己所說的內容引出一句句詩句。就這樣，課前的學習掀起了一個小高潮。

2、文本的內容與學生的怡情明理做到了人文統一。

《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以爲獻血會死，但爲了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血，生動地展現了他爲救朋友而無私奉獻的優良品質。爲了把握文章的重點、難點，對學生進行正確人生觀、價值觀的教育，陶老師同學生一起質疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收穫感動。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘？（從哪些地方可以看出救護小姑娘已經迫在眉睫）阮恆在獻血的時候表現怎樣？爲什麼會有這樣的表現？阮恆是一個怎樣的孩子？”等問題一一展開學習。學生通過讀、找、畫、說、議、寫等學習方法，深刻體會到了阮恆的天真可愛、勇敢堅定和無私奉獻的美好品質。上完這節課，學生的心靈、教者的心靈、聽者的心靈都受到了一次純淨的洗禮。文本的內容和學生的怡情明理很自然地融合在了一起，無須用煽情和華麗的詞句來達到教學的目標。

二、從容淡定，同樣能生成精彩。

從始至終，陶老師的'語速都比較適中，沒有焦躁不安，沒有太過緩慢。而正是這些體現了他講課時的從容淡定，也爲學生的學習提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學生能好好靜下來思考一定的問題，不再浮躁易動，不再走馬觀花，不再囫圇吞棗。

下面，擷取兩個片斷與大家共賞析。

1、當陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語有哪些以及用成語來形容小姑娘的處境時，個別學生說出了“十萬火急”、“生命垂危”，大部分學生保持沉默。這時，陶老師不急不火，而是用了一些打比方的方法來啓發學生的思維。果然，學生在老師的點撥下很快說出了“火燒眉毛”、“千鈞一髮”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來，孩子們不但對課文的內容有了更深的理解，同時還積累了一定的相關的成語。

2、文中對阮恆的神態、動作進行了細緻地刻畫，特別是對阮恆的“哭”，更是描寫得入木三分，令人難忘。爲了讓學生更好地分析阮恆這個人物的內心活動，陶老師一次又一次地讓孩子們在文中找出並畫出描寫阮恆“哭”的詞句。很快，孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個詞。（有的學生找的是句子）相關的詞句是找出來了，可孩子們對這幾個表示“哭”的詞不太理解。看着一臉疑惑的學生，陶老師像孩子般的示範起來，讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。

另外，這節課陶老師對學生的品詞析句、習作方法進行了適時而又恰當的點撥和總結。

有時美玉中難免有些瑕疵。同樣，在這節課中，我認爲有些地方值得商榷。

1、在對多音字“血”的學習中，陶老師如果能結合課文中的詞語來指導並稍加拓展就更好了。

2、陶老師讓學生同時用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個詞說說這是一位怎樣的小姑娘？我有些質疑，同時用上這三個詞，組成句子就應該是：這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個病句？

3、課後第三題，文中沒有具體的敘述，而只是用兩句話簡單概述。這是一個空白，我認爲可以讓學生髮揮想象：醫生對阮恆說了什麼，讓他的情緒快速平靜下來？這些地方能很好地展示人物的內心世界。

聽課是學習，評課是感悟、促進。不到之處，敬請陶老師諒解。

《她是我的朋友》評課稿集錦2

今天聽了楊老師《她是我的朋友》這節課，我覺得充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽着鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節比較成功的課。下面具體來談一談：

一、思路清晰，教學內容安排得當。

從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的薰陶，最後昇華情感。教學如行雲流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。

比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恆的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然後抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恆這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛鍊，在分析阮恆這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生爲主體，引導學生啓發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

另外，我認爲，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什麼？受到了什麼啓發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界裏，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。

最後提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認爲對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想象一下醫生和阮恆的對話，填補課文中留下的“空白”鍛鍊學生的想象力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

二、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融爲一體、螺旋上升”的。

本節課學生深刻地瞭解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學生不僅朗讀能力有了發展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，並能抓住阮恆獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心裏有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的`“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恆小手顫抖地舉起來，他可能在想什麼？試着用第一人稱說一說。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

三、亮點。

1、在朗讀課題的時候，楊老師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試着爲課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恆待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。

2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以後將更加喜歡上語文課。

3、對於區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。

4、課堂上請學生模仿醫生說話，想象她在那時會和阮恆說些什麼，培養了學生的口語表達能力和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。

四、提點建議。

1、初讀的次數有些少，對於三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然後再讓學生根據初讀，回答在初讀課文後能解決的問題。

2、對於多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞後面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因爲通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。