音樂巨人貝多芬評課稿2篇

音樂巨人貝多芬評課稿1

本課的教學是成功的，教學目標與教學方法契合新課標的要求，收到了不錯的教學效果。

首先，上課伊始，翁老師沒有老套的介紹寫作背景，而是在播放《命運交響曲》中使學生獲得初步的情感體驗，以直接面對文本，避免了先入爲主而影響學生獨特體現的生成。這體現了新課標關於培養學生創新精神與實踐能力的基本方法和要求。

其次，本課引導學生生成體驗與感悟的方法是多元的。

其一，文本性體驗。“文本”是本堂課的關鍵詞。翁老師讓學生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗。新課標一再強調閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考。本文屬於人物描寫的佳作，必須要求學生通過多種形式的讀來培養語感。在讀的同時，教師又很有層次地要求學生：1、圈點勾畫，找出自己認爲精彩的語句，談出獨特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個小的切入點打開整篇文章，使得學生能夠把從《命運交響曲》中的感性認識逐步昇華爲理性思維。2、結合文本內容，感知貝多芬的人物形象。這一環節既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。3、畫出貝多芬外貌描寫的語言並分析。這一環節是本科教學的重點所在。翁老師巧妙地運用了“換詞法”使得學生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設計由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學生的認知規律。

其二，參與性體驗。即新課標所要求的通過設計體驗性的活動，讓學生參與其中。本堂課，教師設計了“衆說紛紜，評點人物”這一環節，讓學生從不同的角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價人物。看似只是評價點的豐富，實際上卻照顧到每一個學生的個性化發展。因此在學生充分的討論的基礎上，學生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認識。

其三，形象性體驗。也就是通過創設情境，讓學生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術相結合，把學生帶入並使之沉浸在體現文本內涵的具體情境中去。

最後，翁老師注意到學法的總結。特別是在一段精彩的人物描寫的教學之後，教師適時地總結出人物描寫的方法。畫龍點睛，在前面一系列的教學鋪墊中，這一寫作方法的總結也就成了“活水”，給學生的收穫也不僅僅是知道了該如何來描寫人物的外貌。

另外，提出二點建議，僅供參考。

其一，讓體驗在交流與交鋒中獲得提升。課中雖然有些交流，但是面不廣，深度也不夠，有些學生的發言始終停滯在一個層面上，沒有更深刻的認識。這就是說，只談各自的感受而沒有相互的.交鋒，學生的所得就不會大。教師如果能在學生的發言中抽出一兩個有深入挖掘價值的問題作爲議題引導學生進一步的思考，這樣的過程就會豐富學生的感受了。

其二，應堅持語文與文學的結合。理想的做法應該是把語文和文學看做同心圓，這也正是葉聖陶先生所說的“站在語文學家和文學家的立場上”。本課中，翁老師對語文知識的教學很充實，但是忽略了對文學的指導。本文屬於傳記文學，那至少通過這篇文章讓學生了解傳記文學的基本常識和寫作特點還是可以做到的。

總之，本堂課是比較成功的課例，具有很大的學習與借鑑價值。筆者見解淺陋，有不當之處還望見諒爲盼。

音樂巨人貝多芬評課稿2

一、文本性體驗。

“文本”是本堂課的關鍵詞。執教者讓學生通過對課文的多種方式的讀（放聲朗讀、默讀、跳讀）生成體驗。新課標一再強調閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考。本文屬於人物描寫的佳作，必須要求學生通過多種形式的讀來培養語感。在讀的同時，教師又很有層次地要求學生：

1、圈點勾畫，找出自己認爲精彩的語句，談出獨特的感受。這一做法就緊扣住文本語句，從一個小的切入點打開整篇文章，使得學生能夠把從《命運交響曲》中的感性認識逐步昇華爲理性思維。

2、結合文本內容，感知貝多芬的人物形象。這一環節既是對初步感知的片段的有分到總的歸攏，更是從文本篩選、提取、概括人物形象的高度的提升。

3、畫出貝多芬外貌描寫的語言並分析。這一環節是本科教學的重點所在。執教者巧妙地運用了“換詞法”使得學生通過對兩組外貌描寫的語言的對比，形象且深刻地認識到外貌描寫對塑造人物形象的作用。三個板塊的設計由淺入深，由感知入手到寫法收束，處處離不開對文本的分析，也符合學生的認知規律。

二、參與性體驗。

即新課標所要求的通過設計體驗性的活動，讓學生參與其中。本堂課，教師設計了“衆說紛紜，評點人物”這一環節，讓學生從不同的'角度（比如傭人、來訪者、貝多芬本人等等）評價人物。看似只是評價點的豐富，實際上卻照顧到每一個學生的個性化發展。因此在學生充分的討論的基礎上，學生對貝多芬形象的“偉大”“平凡”就有了比較深刻的認識。

三、形象性體驗。

也就是通過創設情境，讓學生主動積極地思考、在情感活動中加深理解和體驗。具體途徑是：通過多媒體，展示圖片，播放樂曲，把文本中抽象的文字符號和形象化、音樂化的可感藝術相結合，把學生帶入並使之沉浸在體現文本內涵的具體情境中去。