六年級語文和田維吾爾評課稿（推薦）

六年級語文和田維吾爾評課稿1

在高**老師教學的《和田的維吾爾》一課中，教師大方的態度，細緻的講解，精美的課件，深深地吸引了我。

一、和田的維吾爾離學生生活遙遠，開頭出示地圖，使學生對維吾爾和和田有了初步的印象，教師準確地把握了學情，爲課堂教學的成功打下了基礎。

二、講解清楚細緻，引導得法。教學中，高老師通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況後，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。瞭解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。

三、課件製作精美，圖片的出示起到了畫龍點睛的.作用。隨着圖片的演示，學生身臨其境，彷彿走進了和田的維吾爾，感受到了它的美。學生如同進行了一次免費的旅遊。

六年級語文和田維吾爾評課稿2

《和田的維吾爾》一文以作者多元的視角，向讀者展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。因此在教學中，陸老師除了讓學生在朗讀中體會文字之美，還引導學生能通過品味語言，尤其是品味富有表現力的字、詞感受維吾爾鄉村的風情，體會和田維吾爾的精神，教學目標明確，語言訓練到位，“語文味”十足。

老師在課堂中鼓勵學生拓寬自己的思路，引導他們在掌握語言運用規範的基礎上，更多地感受語言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀。並且在相互合作與獨立思考中提高綜合學習的能力。

因此，在教學中陸老師設計了學生填寫“維吾爾印象”環節，讓他們在體會維吾爾人特點的基礎上，進行語言文字的綜合提煉，很能考驗學生的`讀後感悟和語言的捕捉能力。填寫表格後，讓學生藉助表格暢談維吾爾印象，進行語言綜合表述的訓練，並以此提煉“幸福指數”和幸福根源，自然地凝練了中心——熱愛生活。可以說從環節上環環相扣，水到渠成，既提高了學生品味、鑑賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。

本堂課比較成功的還在於陸老師對本課“字詞句”的藝術處理。先是對詞語分類認讀，瞭解構詞特點，並詞句相連，進而完成對***地理環境和風土人情的初步感知，簡潔、高效。

當然課堂中也有值得商榷的地方，如：初讀課文，老師讓學生思考：維吾爾人給你留下怎樣的印象？可在接下來的彙報中，將重點轉到了“維吾爾人的特點”，到課的後半段才又讓學生整理“維吾爾人印象”，感覺教學環節和內容上有些重複，故而讓課堂的尾聲變得倉促。同時讓學生用語言進行“印象”的綜合表述要求有點過高，而且目的性不太明確，很多孩子不知如何講起。

當然“瑕不掩玉”，這堂成功的課使我很受啓發：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發他們的感受，培養他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更爲高雅的審美情趣、養成更爲深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。

六年級語文和田維吾爾評課稿3

新課程理念強調學生學習方式的變革，學習方式的變革意味着學生學習策略上的變化和教師教學策略上上的變化。學習策略所包含的內容有很多，其中收集、整理信息是其中之一。《語文課程標準》指出：學生應“初步具備蒐集和處理信息的能力。”今天聽了沈老師執教《和田的維吾爾》，對沈老師“引導學生交流資料”這一環節頗爲欣賞，一評爲快。

課前佈置學生蒐集與課文內容相關的資料，或背景、或作者、或有關事物，在一段時間內曾高頻率地出現在語文課堂上，尤其是公開課的課堂上。風靡一時後，風光不再。因爲老師們覺得收集資料、交流資料形式化，對促進學生有效學習的作用不大。引導學生蒐集資料、交流資料，從理論上來說，符合新課程的理念，那麼爲什麼逐漸淡出語文教學呢？老師們的意見大致有以下三點。

（1）佈置學生蒐集資料，加重了學生的負擔，而且學生蒐集的資料往往沒什麼用，所謂交流，就是念念，唸完了事，與教學沒什麼關係，形式化；

（2）學生在課堂上交流資料，往往是極少數人滔滔不絕，典型的“高耗時、低效能”，不如老師直接出示；

（3）學生蒐集資料的途徑很少，有的學生沒有蒐集的條件。

沈老師在指導學生交流蒐集的資料時，有兩個環節很有參考價值。

其一：學生彙報：維吾爾族也有屬於自己獨特的文化藝術，如故事集《阿凡提的故事》、音樂舞蹈史詩《十二木卡姆》、維吾爾族舞蹈等聞名中外。維吾爾族傳統舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環舞》、《普塔舞》等；維吾爾族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……

學生彙報完，沈老師問學生：從資料中，你能發現什麼維吾爾族的什麼特點？有學生說：能歌善舞。沈老師做了肯定評價。在後面課文的學習中，正好有寫維吾爾人能歌善舞的'段落，沈老師又聯繫交流時的資料予以強調。

研究這個環節，我們可以發現：沈老師引導學生交流資料不是走過場，而是認真地分析學生交流的資料，引導學生概括資料，同時從資料中提取與教學有聯繫的信息，使交流資料成爲訓練學生概括能力的材料，成爲學生豐富視野的工具，成爲促進文本學習的動力。

其二：有個學生在彙報時，手上並沒有拿文稿，侃侃而談，完全口語化，但內容豐富、術語準確。很顯然，這位學生已經在課前已經把蒐集的資料消化過。

從這個側面，我們可以推想沈老師平時可能對學生蒐集、交流資料的方式提出過一些要求，要求學生整理資料或思考資料。如果每個學生都能像這個學生一樣，在老師的指導下學會整理資料或思考資料，甚至研究資料，那麼，蒐集資料就是一個學生自我學習的過程，交流資料就是一個學生展示學習成果的過程。蒐集資料和交流資料無疑就變得很有意義、很有價值了。

蒐集資料、交流資料是學生形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，與傳統的作業相比較，更能顯現它的開放性、實踐性和自主性，推動着課程改革的深入發展。我們一定要做好指導資料蒐集方法的指導，組織好資料交流的過程，落實蒐集和交流的結果，使其成爲學生拓寬視野，建構知識體系的重要方式。